论文部分内容阅读
【设计理念】
“三味”，即：儿童味、英语味、生活味。在英语教学中，教师要激发学生的兴趣，激活学生的思维，鼓励学生进行自主表达，关注语言学习的本真，让英语教学回到真实的生活，还要让语言学习与鲜活的生活经验链接，上出富有儿童味、英语味、生活味的英语课。在设计译林新版《英语》六下Unit 7 Summer holiday plans的第一课时时，我针对本课文本的特点进行了整体设计与思考。进行第一课时的语篇教学时，我们要把教学的重点放在指导学生从篇章的角度整体把握所学语言材料上，力求从整体出发，遵循“整体—部分—整体”的路径，即从篇章到句子，再到词汇、语法点等语言知识点，最后到理解和运用所学语篇的路径。此外，教师还要充分了解学生的认知水平，激活学生的相关背景经验或知识，营造交际场景。本课的内容是Miss Li和学生们谈论即将到来的暑假计划，这个话题是学生非常熟悉的，所以在课上，我力求通过四个问题，即 What have they known？What do they want to know about“summer holiday plans”？ How can they get to know？ What will they do after learning？开展本课的教学活动，教师通过这四个问题。赋予了学生充分的自主性，巧妙地激发了学生的学习动机，在这种动机的驱使下，学习必将是自主的、有效的。学习是学习者的行为，自主学习是有效学习的内在需求，有效的自主学习需要学习者把握学习策略，而有效的学习策略则是提高学习成效的重要基础。同时，对于一个学生熟悉、喜爱的话题，教学中，教师应该为他们创设语言输出的空间，并充分利用开放性问题，为他们提供语言表达的机会。当然，这些问题的设计要有思维含量，即让学生养成用英语思维的习惯，并将内隐的思维活动通过语言输出外显出来，除此之外，我们还应明白，文本呈现的内容并不是我们教学的全部，我们要认真钻研教材，挖掘文本的深度，拓宽文本的宽度，创造性地使用教材。本课的主题是summer holiday plan，但真正的目标应定位于运用本课的语言知识，为日常生活中打算做的某件事制订一份合理的计划。
基于以上思考，本节课的思路愈发清晰起来……
【教学目标】
1.引导学生理解词汇及短语：summer holiday， stay here， That sounds great. Disneyland， Ocean Park， Taipei， go back to， how long.
2.引导学生理解并运用句型：Where / When /How / How long / What will you...？及其回答I’ll...； Will you ...？及其回答 Yes， I will. / No， I won’t.
3.能够整体理解文本大意，理清文本脉络，并在教师的帮助下学会用所学语言知识讨论并制订假期计划。
4.培养学生将语言知识迁移到日常生活中的综合能力。
【教学活动及意图】
一、以语言交流为出发点，自然呈现新知
Step 1 Free talk
T： What date is it today？
S： It’s...
T： So summer holiday is coming soon. What do you think of summer holidays？
S： ...
【课始，教师应通过各种方式导入话题，激发学生的学习兴趣，帮助学生建立文本与以往经验、知识之间的联系。对于学生来说，即将到来的暑假是他们非常喜爱和盼望的，设计开放性的问题，学生一定有话想说，这便既激发了学生的兴趣，又很好地契合了主题，且为自然导入新课做好了准备，为最后的拓展活动埋下了伏笔。】
T：Summer holiday is a long holiday. We can do a lot of things in summer holidays. What do you usually do in summer holiday？
S：...
T：Before we do these things， we may have some summer holiday plans， this is also the topic we’ll learn today.（带读课题）
T：This summer holiday I will ...（教师说出自己的计划，PPT同步呈现句型I will...） How about you？
S：...
【在交流过程中，不要过多地讲解句型I will...，而应让学生感悟，只要学生能用I will...来描述自己的暑假活动即可，在此之后，教师再进行总结和点拨。】
T：You have a lot of good ideas for your summer holiday. I think travelling is a good choice. Do you think so？
S：...
T： Before we go travelling， we may make a plan first. What do you want to know about the travelling plan？Can you tell me？
S：Who will go ...？
Where will ... go？
When will... go？
How will ... go there？ How long will ... stay there ？
What will ... do...？
【在语篇教学中，对于新的语言材料，教师要让学生获得第一次感知（输入），使学生在学习的第一时间知道所学语言的意义。然后，根据文本情境，激活学生思维，引导学生提出问题，主动探究，激发他们参与学习活动的欲望。因此，在进入语篇前，笔者先让学生对本课的话题进行思考，即对于这个话题，学生想知道什么？学生需要知道什么？并将自己的问题呈现出来，这样下一轮的阅读就会更有目的性。让学生结合自己的生活经验，围绕plan进行提问，在学生提问的过程中，教师及时将学生说出的key words进行板书，将几个关键词贴在plan的下方，依次为Who，Where，When，What，How，How long…如果学生的提问不够全面，教师可相机进行引导，通过板书设计，学生对于如何了解plan有了直观的理解。接下来，笔者带着学生提出的问题，开启了文本的整体阅读。】
二、以整体感知为切入点，适度分散难点
Step 2 Presentation
T：The students will go travelling this summer holiday. Do you want to know something about their plans？ Let’s watch the cartoon according to these key words. After watching， try to tell me the answers you know.
S：...
T：What information have you got from the cartoon？
S：...
【在观看课文动画之前，笔者引导学生一边看一边寻找相关信息，使看动画的目的更加明确。教师不要限定问题的先后顺序，应允许学生根据自己的思路进行信息反馈。在反馈时，启发他们以问与答的形式完整呈现，教师根据学生的回答及时地生成板书，在黑板上补全信息。因为是第一遍接触文本，所以此环节无须学生说出所有的具体信息，可以在稍后的阅读中进一步补全。】
T： You got many important information just now.Next， please open your books and read the whole passage carefully. When you read， try to find out the information you didn’t know and underline them.
S： ...
【通过观看课文动画，学生对于文本的整体内容有了初步的了解，但是对于一些具体的信息学生无法通过观看动画获得。所以在引导他们进一步自主阅读时，教师应给予他们一些阅读策略，让其在阅读中能够准确快速地寻找相关信息。学生带着问题进入整体阅读阶段，通过聆听感受和问题解决，理解文章要点，并尝试运用文章中的重点句式，进行符合语境的实际语言运用。如此，便实现了以读促进学生想，以读促进学生说，以读促进学生做的目的。】
T：Let’s go on talking about their summer holiday plans. What have you got？
S：...
【此环节继续围绕关键词进行互动，在交流中，教师利用图片、视频等资料对一些内容进行直观地呈现，相机教授生词、分散难点，并且利用此环节对文本内容进行梳理。此外还可借助思维导图搭建内容支架、结构支架、语言支架，使学生在语言输出时有话可说，并且说得得体自然。】
三、以语言输出为生长点，激活学生思维
Step 3 Practice
T：You really read very well. You have found most of the answers to these questions. But there are some answers you can’t find directly in the passage. So can you predict？ How do you know that？ You may discuss in pairs first.
S：...
T：Can you share your ideas with us？
S：...
【文本内容仅仅是我们教学的一个载体，并不是教学内容的全部，我们可以利用文本潜在的信息进行二度开发，培养学生的能力，激活学生的思维，丰富学生的语言表达。】
T：Now let’s go back to the text. It’s time for us to read.
学生复述文本，齐读，分角色读。
T：Now open your books at Page 70. Let’s finish the exercises on the book.
学生完成Match and say，Read and write， Check等任务。
T：Now boys and girls， close your books， try to use the information on the blackboard to talk about the students’ plans. You may practice in groups. Then you may report in your own ways. S：...
【理解了语篇之后，教师进一步培养学生的阅读能力，复述、连线、填空等系列练习都是对学生学习情况的一种检测。学习者在使用语言的过程中应该不断内化语言表述的内容，并让其成为自己认知活动的一部分。在这个环节中，教师通过朗读、复述课文、阅读理解等多种形式的活动来巩固学生新知，目的是突破要点，巩固运用，同时将学生新知内化为他们的储备，将所学知识转化为自己的语言并进行有效的输出，从而为下一环节的能力提升打下扎实的基础。要注意的是，在学生进行复述时，不必强求他们完全还原文本内容，而是应该鼓励学生从复制性地运用语言过渡到创造性地产生语言。】
四、以能力发展为突破点，构建拓展活动
Step 4 Expanding
T（Point to the blackboard design）： According to this passage， you knew clearly about how to talk about a plan， especially for the travelling plan. At the beginning of this lesson， you told me that you will do a lot of things in this summer holiday. Because it will be the last summer holiday during your primary school life. So you should make some good plans for this summer holiday and try to make it more meaningful.So， what plan do you want to make？
S： I want to make a... plan.
T： Why？
S： Because...
T： Sounds great. These plans are really good. Now let’s share our plans together.
Activity rules：
（1）Make a plan for yourself. You don’t need to write the whole passage.Just write the key words on the paper card.
（2）Discuss in groups.Ask and answer the main ideas with each other.
（3）Interview.（Share the plans with all the students.）
【拓展活动是对文本内容的拓展、延伸和运用。教师要精心设计各种任务、活动来让学生内化语言，完成从知识汲取到能力发展的过渡。以上环节旨在提升学生的综合语言运用能力，同时也是对学生学习效果的检测。既要测得学生对语篇的掌握情况，又要体现学生的能力提升，达到学以致用的目的。结合本课话题，教师设计了和本课话题有链接点的任务活动，让学生结合本课话题将学到的目标句型进行拓展并运用到真实的语境中。在这样真实的活动中，学生们再次巩固和运用了本节课学到的语言知识和技能，既落实了语言技能目标，又让情感目标落地生根。通过这样的学习，不仅激活了学生的思维，激发了学生的表达欲望，而且提高了学生的思维品质，同时将思维借助丰富的语言外显出来，让思维与语言同步，实现了对学生多维度的提升。】
（作者系南京市天妃宫小学教师发展中心主任，江苏省英语特级教师）
“三味”，即：儿童味、英语味、生活味。在英语教学中，教师要激发学生的兴趣，激活学生的思维，鼓励学生进行自主表达，关注语言学习的本真，让英语教学回到真实的生活，还要让语言学习与鲜活的生活经验链接，上出富有儿童味、英语味、生活味的英语课。在设计译林新版《英语》六下Unit 7 Summer holiday plans的第一课时时，我针对本课文本的特点进行了整体设计与思考。进行第一课时的语篇教学时，我们要把教学的重点放在指导学生从篇章的角度整体把握所学语言材料上，力求从整体出发，遵循“整体—部分—整体”的路径，即从篇章到句子，再到词汇、语法点等语言知识点，最后到理解和运用所学语篇的路径。此外，教师还要充分了解学生的认知水平，激活学生的相关背景经验或知识，营造交际场景。本课的内容是Miss Li和学生们谈论即将到来的暑假计划，这个话题是学生非常熟悉的，所以在课上，我力求通过四个问题，即 What have they known？What do they want to know about“summer holiday plans”？ How can they get to know？ What will they do after learning？开展本课的教学活动，教师通过这四个问题。赋予了学生充分的自主性，巧妙地激发了学生的学习动机，在这种动机的驱使下，学习必将是自主的、有效的。学习是学习者的行为，自主学习是有效学习的内在需求，有效的自主学习需要学习者把握学习策略，而有效的学习策略则是提高学习成效的重要基础。同时，对于一个学生熟悉、喜爱的话题，教学中，教师应该为他们创设语言输出的空间，并充分利用开放性问题，为他们提供语言表达的机会。当然，这些问题的设计要有思维含量，即让学生养成用英语思维的习惯，并将内隐的思维活动通过语言输出外显出来，除此之外，我们还应明白，文本呈现的内容并不是我们教学的全部，我们要认真钻研教材，挖掘文本的深度，拓宽文本的宽度，创造性地使用教材。本课的主题是summer holiday plan，但真正的目标应定位于运用本课的语言知识，为日常生活中打算做的某件事制订一份合理的计划。
基于以上思考，本节课的思路愈发清晰起来……
【教学目标】
1.引导学生理解词汇及短语：summer holiday， stay here， That sounds great. Disneyland， Ocean Park， Taipei， go back to， how long.
2.引导学生理解并运用句型：Where / When /How / How long / What will you...？及其回答I’ll...； Will you ...？及其回答 Yes， I will. / No， I won’t.
3.能够整体理解文本大意，理清文本脉络，并在教师的帮助下学会用所学语言知识讨论并制订假期计划。
4.培养学生将语言知识迁移到日常生活中的综合能力。
【教学活动及意图】
一、以语言交流为出发点，自然呈现新知
Step 1 Free talk
T： What date is it today？
S： It’s...
T： So summer holiday is coming soon. What do you think of summer holidays？
S： ...
【课始，教师应通过各种方式导入话题，激发学生的学习兴趣，帮助学生建立文本与以往经验、知识之间的联系。对于学生来说，即将到来的暑假是他们非常喜爱和盼望的，设计开放性的问题，学生一定有话想说，这便既激发了学生的兴趣，又很好地契合了主题，且为自然导入新课做好了准备，为最后的拓展活动埋下了伏笔。】
T：Summer holiday is a long holiday. We can do a lot of things in summer holidays. What do you usually do in summer holiday？
S：...
T：Before we do these things， we may have some summer holiday plans， this is also the topic we’ll learn today.（带读课题）
T：This summer holiday I will ...（教师说出自己的计划，PPT同步呈现句型I will...） How about you？
S：...
【在交流过程中，不要过多地讲解句型I will...，而应让学生感悟，只要学生能用I will...来描述自己的暑假活动即可，在此之后，教师再进行总结和点拨。】
T：You have a lot of good ideas for your summer holiday. I think travelling is a good choice. Do you think so？
S：...
T： Before we go travelling， we may make a plan first. What do you want to know about the travelling plan？Can you tell me？
S：Who will go ...？
Where will ... go？
When will... go？
How will ... go there？ How long will ... stay there ？
What will ... do...？
【在语篇教学中，对于新的语言材料，教师要让学生获得第一次感知（输入），使学生在学习的第一时间知道所学语言的意义。然后，根据文本情境，激活学生思维，引导学生提出问题，主动探究，激发他们参与学习活动的欲望。因此，在进入语篇前，笔者先让学生对本课的话题进行思考，即对于这个话题，学生想知道什么？学生需要知道什么？并将自己的问题呈现出来，这样下一轮的阅读就会更有目的性。让学生结合自己的生活经验，围绕plan进行提问，在学生提问的过程中，教师及时将学生说出的key words进行板书，将几个关键词贴在plan的下方，依次为Who，Where，When，What，How，How long…如果学生的提问不够全面，教师可相机进行引导，通过板书设计，学生对于如何了解plan有了直观的理解。接下来，笔者带着学生提出的问题，开启了文本的整体阅读。】
二、以整体感知为切入点，适度分散难点
Step 2 Presentation
T：The students will go travelling this summer holiday. Do you want to know something about their plans？ Let’s watch the cartoon according to these key words. After watching， try to tell me the answers you know.
S：...
T：What information have you got from the cartoon？
S：...
【在观看课文动画之前，笔者引导学生一边看一边寻找相关信息，使看动画的目的更加明确。教师不要限定问题的先后顺序，应允许学生根据自己的思路进行信息反馈。在反馈时，启发他们以问与答的形式完整呈现，教师根据学生的回答及时地生成板书，在黑板上补全信息。因为是第一遍接触文本，所以此环节无须学生说出所有的具体信息，可以在稍后的阅读中进一步补全。】
T： You got many important information just now.Next， please open your books and read the whole passage carefully. When you read， try to find out the information you didn’t know and underline them.
S： ...
【通过观看课文动画，学生对于文本的整体内容有了初步的了解，但是对于一些具体的信息学生无法通过观看动画获得。所以在引导他们进一步自主阅读时，教师应给予他们一些阅读策略，让其在阅读中能够准确快速地寻找相关信息。学生带着问题进入整体阅读阶段，通过聆听感受和问题解决，理解文章要点，并尝试运用文章中的重点句式，进行符合语境的实际语言运用。如此，便实现了以读促进学生想，以读促进学生说，以读促进学生做的目的。】
T：Let’s go on talking about their summer holiday plans. What have you got？
S：...
【此环节继续围绕关键词进行互动，在交流中，教师利用图片、视频等资料对一些内容进行直观地呈现，相机教授生词、分散难点，并且利用此环节对文本内容进行梳理。此外还可借助思维导图搭建内容支架、结构支架、语言支架，使学生在语言输出时有话可说，并且说得得体自然。】
三、以语言输出为生长点，激活学生思维
Step 3 Practice
T：You really read very well. You have found most of the answers to these questions. But there are some answers you can’t find directly in the passage. So can you predict？ How do you know that？ You may discuss in pairs first.
S：...
T：Can you share your ideas with us？
S：...
【文本内容仅仅是我们教学的一个载体，并不是教学内容的全部，我们可以利用文本潜在的信息进行二度开发，培养学生的能力，激活学生的思维，丰富学生的语言表达。】
T：Now let’s go back to the text. It’s time for us to read.
学生复述文本，齐读，分角色读。
T：Now open your books at Page 70. Let’s finish the exercises on the book.
学生完成Match and say，Read and write， Check等任务。
T：Now boys and girls， close your books， try to use the information on the blackboard to talk about the students’ plans. You may practice in groups. Then you may report in your own ways. S：...
【理解了语篇之后，教师进一步培养学生的阅读能力，复述、连线、填空等系列练习都是对学生学习情况的一种检测。学习者在使用语言的过程中应该不断内化语言表述的内容，并让其成为自己认知活动的一部分。在这个环节中，教师通过朗读、复述课文、阅读理解等多种形式的活动来巩固学生新知，目的是突破要点，巩固运用，同时将学生新知内化为他们的储备，将所学知识转化为自己的语言并进行有效的输出，从而为下一环节的能力提升打下扎实的基础。要注意的是，在学生进行复述时，不必强求他们完全还原文本内容，而是应该鼓励学生从复制性地运用语言过渡到创造性地产生语言。】
四、以能力发展为突破点，构建拓展活动
Step 4 Expanding
T（Point to the blackboard design）： According to this passage， you knew clearly about how to talk about a plan， especially for the travelling plan. At the beginning of this lesson， you told me that you will do a lot of things in this summer holiday. Because it will be the last summer holiday during your primary school life. So you should make some good plans for this summer holiday and try to make it more meaningful.So， what plan do you want to make？
S： I want to make a... plan.
T： Why？
S： Because...
T： Sounds great. These plans are really good. Now let’s share our plans together.
Activity rules：
（1）Make a plan for yourself. You don’t need to write the whole passage.Just write the key words on the paper card.
（2）Discuss in groups.Ask and answer the main ideas with each other.
（3）Interview.（Share the plans with all the students.）
【拓展活动是对文本内容的拓展、延伸和运用。教师要精心设计各种任务、活动来让学生内化语言，完成从知识汲取到能力发展的过渡。以上环节旨在提升学生的综合语言运用能力，同时也是对学生学习效果的检测。既要测得学生对语篇的掌握情况，又要体现学生的能力提升，达到学以致用的目的。结合本课话题，教师设计了和本课话题有链接点的任务活动，让学生结合本课话题将学到的目标句型进行拓展并运用到真实的语境中。在这样真实的活动中，学生们再次巩固和运用了本节课学到的语言知识和技能，既落实了语言技能目标，又让情感目标落地生根。通过这样的学习，不仅激活了学生的思维，激发了学生的表达欲望，而且提高了学生的思维品质，同时将思维借助丰富的语言外显出来，让思维与语言同步，实现了对学生多维度的提升。】
（作者系南京市天妃宫小学教师发展中心主任，江苏省英语特级教师）