【摘 要】 面对学生的个体差异，因材施教是面向全体，注重个体，在保护学生的自尊心和自信心上挖掘学生的学习英语的潜力，激发学习热情，从而得到意外的收获。因材施教给每个层次的学生提供了展示自我的平台，真正实现了素质教育，他们获得成功，产生的强烈欲望也将指引他们更加进步。
　　【关键词】 作业分层 提高 质量
　　不做教师，不知教师这一行的辛苦，做了教师才知道做个好的教师是多么不容易。作为高中英语教师，最感到难以解决的问题就是随着知识越学越多、难度越来越大，高一下学期学生出现分化现象，成绩参差不齐，影响了教学质量。当我走上教师岗位时，老教师就教导我讲课要把知识点讲清讲透，要多布置一些家庭作业让学生反复练习，作业要精批细改。我认真地做了，但是结果并不理想。许多学生不能完成作业，有的甚至抄袭他人的作业，那些全部完成的往往也是错误连篇，我感到迷惑。
　　我所任教的学校是大部分学生来自农村，英语基础薄弱加之不少家长长期在外打工，无暇顾及家庭，更谈不上能辅导他们的学习，不上初中英语基础不错的学生由于掌握不了高中英语学习方法，成绩下滑急速。于是，教师的当务之急是如何想法设法让学生尽量在课堂上学会当天的知识，少布置家庭作业。通过学习新的教学理念及外地先进的教改经验，近几年我试行分层布置作业，借以全面提高教学质量，取得了明显效果
　　1. 夯实基础，适当拓展
　　每个单元开始学习生词时，家庭作业的必做部分是能够正确朗读和拼写该生词，理解词义；选做部分是了解词性，能用该生词组词或造句。学完语法项目后，必做题是能够记住语法规则；选做题是根据语法规则造句。学习短文时，必做题是能够通顺地朗读短文，并理解意思；选做题是背会指定的文中有代表性的句子。另外，写作练习也分层次布置，先记部分范例句子，再背部分段落。开始时模仿写，进而到自己独立写，最好每天写，可以隔天写，基本要求是每次至少写三至五个句子，简单句即可，但句子的意思要清楚，尽量不出现语法错误；较高要求是篇幅尽量长些，最好有一个中心内容，能够适当运用复合句；普遍要求是单词的拼写和大小写正确，没有语法错误，语句通顺，符合英语表达法，书写规范整洁。还要求学生避免写成中文式英文。这样的要求既具体又切合实际，每个学生都感到有适合自己的作业可做，因此学习的主动性和积极性大大提高了。对于少数基础较差的学生，开始可能仍然会出现一些困难，这就要求教师在自习时重点给予辅导或者指定学习好的学生给予帮助，避免从开始就落后，丧失学习的信心。用这样的方法避免了学生望‘写’兴叹，使不同程度的学生都能做书面表达，较好地提高了学生的写作水平。
　　2. 细批，粗批，面批
　　对于作业，我每天都要坚检查学生的完成情况，但是批改也分层次。少数学习优秀的学生作业，只批不该，在错误的地方用事先规定好的符号划出，让他们自己去修改。大多数学生的作业都做到精心批改，但是那些浅显的错误，只批不改，让学生自己去纠正。给学习困难的学生开‘小灶’，就必须面批面改了。自习时把他们叫到跟前，首先肯定他们能够完成作业的积极性，然后耐心地指出作业中的错误，错在哪里，为什么会错，如何改正等等。同时教给他们一些好的学习方法，例如，如何记单词，句型，学语法，理解短文等。只要坚持一段时间，这部分学生往往会很快赶上其他学生，教师的负担自然也就减轻了。分化的距离逐渐缩小，教学质量明显提高。
　　3. 对号入座，因材施教
　　分层布置作业的做法之所以取得了很好的成效，关键在于符合“因材施教|“的原则。每位学生由于学习基础，智力，非智力，家庭等因素的差异，表现在学习上的情况也各不相同。其实每一位学生都是好学上进的，过去我们都拿一个标准要求他们，常会使优秀生“吃不饱”。利用了分层作业法，可有效地避免这种现象。作业的落实在教学中是一个重要的环节，做好这一环节，关键是我们教师要对每一个学生了如指掌，“对号入座”。教师的指导和鼓励也是至关重要的，这个环节落实到位了，就能达到良好的效果，较好地完成教学任务。近年来，在分层作业中，正有越来越的学生完成必做题后争做选做题，已养成了做作业的良好习惯，学习兴趣越来越浓。为全面提高教学质量打下了良好的基础。
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　　[2] 陈琳， 王蔷， 程晓棠. 全日制义务教育英语课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2002.
　　[3] 新课程与评价改革[M]. 北京：教育科学出版社， 2001.