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培养学生的历史学科能力，是历史教学的三大任务之一，也是高考中对学生考察的重点，孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。可见在教学中培养学生思维能力的重要性。在高中新课改的教学中，高中历史课应顺应思维发展规律的要求，重视对学生思维能力的培养，使学生终身受益。我认为，要培养学生思维能力，就必须做到以下几个方面。
1 培养学生多角度评价历史人物和历史事件的能力
中学历史课本涉及古今中外许多领域的杰出人物和重大历史事件，在教学中常常要对它们进行评价。倘若教师能引导学生从多方位多角度去评价历史人物和历史事件，然后把结论有机地综合，不但能更全面地认识各种人物和历史事件，达到理想的教学效果，而且对学生思维的发展有着积极的作用。例如对秦始皇的评价，武则天的评价，李鸿章的评价，我们应该一分为二的评价，避免绝对化，既要看到其人的功绩，又要看到其过失。再比如，对英国的圈地运动，美国的西进运动。我们应该客观公正的评价，从情感道德标准上看，我们应该否定，而从生产力发展标准看，我们应该肯定。要注意引导学生，得出客观公正的结论，避免绝对化。
2 把学生的思维引向无限的历史时空
中学历史课本涉及古今中外上下数千年，教师在教学时要尽量让学生的思维在无限的时空领域纵横驰骋，自由翱翔。历史上无数人物的功过得失，或多或少地给今人以思考和教训，我们要总结经验，以史为鉴，面向未来。
3 对学习材料精心组合，培养学生的多种思维能力
3.1 记忆能力的培养。
历史教材中有大量的知识需要记忆，而学生往往反映“记不住”。如采取以下方法可以使学生少花时间而记得清楚，如清朝先后12个皇帝在位，时间跨古代近代两阶段，学生往往理不清顺序，如果采用趣味记忆法，记为“努皇顺，康雍乾，嘉道咸，同光宣”，这样，学生就易于掌握并记准。如中国古代用人制度的变化，如果设计成下列示意图，则一目了然，易于记忆。禅让制→世袭制→军功制→察举制→九品中正制→科举制。开辟新航路的几位航海家及远航的先后顺序迪哥达麦。
3.2 理解能力的培养。
理解能力也是学生学习历史的基础能力之一，理解不了也就难以应用。在教学中注重要讲清基本的历史概念和史学理论，注意讲清该概念的来龙去脉，同时注意各学科知识间的渗透，以便于学生记忆理解。
3.3 分析能力的培养。
首先，要求学生历史地看问题，运用科学的历史观评价人和事。脱离当时的历史背景，用现在的标准衡量历史事物，就难以得出正确结论。平日的强调和潜移默化，学生就会有一双历史的目光。例如对秦始皇：隋炀帝实行暴政，滥用民力就应否定，而完成国家统一，加强中央集权，巩固边疆等方面我们就应该肯定。其次：引导学生做到具体问题具体分析。如历史材料就得看出处、提示语，看懂材料的时间、地点、类别 和具体要素，充分提取有效信息。问答题则要逐字逐句，找出关键词，绝不能瞅上一眼，草率答题，不然就有可能犯错误。
3.4 应变能力的培养。
3.4.1 培养学生扩散思维能力。要求多思考相关问题。这样就能加深学生的理解，训练学生举一反三的能力。
3.4.2 培养学生审题能力。要求学生确定所给试题的时间、地点、人物、类别（政治、经济、文化或原因、性质、影响等），答题技术性要求（如对比、分析、归纳、叙述、引用原文等），培养学生的解题技能，提高学生审清题意能力。
3.4.3 培养学生逆向思维能力，如证明书上所给的结论。“鸦片战争是中国历史的转折点”，如何证明？
3.4.4 引导学生注意当前社会热点问题，以提高理论结合实际和应变的能力。
4 运用恰当教学方法发展学生的思维能力
4.1 激发兴趣。
积极的兴趣是一个人获得知识、发展能力不可缺少的因素。
4.2 巧设疑难。
“思源于疑”，只有当学生对所学问题产生疑问时，才能点燃他们思维的火花。如在讲授鸦片战争时，让学生思考：“假如没有林则徐的虎门销烟，鸦片战争是否会爆发”高中生对这样的提问十分感兴趣，从而激发了他们的积极思维。
4.3 纵横联系。
为使学生在学习中能打开思路，学会全面地观察问题，抓住历史现象之间的相互联系分析问题，进而把握其本质，教学中需注意纵横联系。可用以下办法，一是以一国历史为线索、以时间为纲的纵向联系，如讲抗日战争时期的“八·一三”事变时，可联系“九·一八”事变、“一二八” 事变、“华北”事变、“七·七”事变，把２０世纪３０年代日本帝国主义发动侵华的五次事变构成一个整体来讲述。二是以问题为线索，如将中外历史上使社会制度发生根本变化的重要改革联系起来讲述，中国战国时期各国变法、北魏孝文帝改革、日本的大化改新，是由奴隶社会进入封建社会的改革；俄国１８６１年改革与日本明治维新，是由封建社会过渡到资本主义社会的改革。这样，在纵横联系中，拓宽了学生的思路，训练了其思维的广度。
4.4 分析与综合。
分析和综合是思维的基本过程和方法，二者是相互联系的。在教学中，只有对历史现象的各个方面进行具体的分析，再综合起来把握其整体，才能深入理解历史现象的本质，掌握历史发展的规律。
4.5 比较异同。
在教学中，可对彼此有某种联系的历史现象加以对照，确定其异同点，从而使学生认识历史现象的本质。比较的方法很多，诸如同一历史时期的同类历史现象，不同历史时期的同类历史现象，一个历史事件的不同发展阶段，一个历史事件的两个对立面等都可以进行比较。比较的目的是找出异同，透过现象抓住本质，从而使学生对历史现象达到更系统、更深刻的理解。
5 重视传授思维方法
培养学生思维能力的一个重要方法是教会学生思维，即把如何思维的方法授予学生。俗话说：“授人以鱼 ，不如授人以渔。”只有让学生真正掌握了历史科学的思维方法，才算最终有效地培养了学生的历史思维能力。 在指导学生学习的过程中，我们应引导他们善于发现问题，提出异议，求得解决，这样才能进步。
总之，在平时的教学中注意对学生历史思维能力的培养，注重引导学生用科学的历史理论揭示历史现象的本质，挖掘隐性历史知识点的内在联系，就会收到事半功倍之效。
1 培养学生多角度评价历史人物和历史事件的能力
中学历史课本涉及古今中外许多领域的杰出人物和重大历史事件，在教学中常常要对它们进行评价。倘若教师能引导学生从多方位多角度去评价历史人物和历史事件，然后把结论有机地综合，不但能更全面地认识各种人物和历史事件，达到理想的教学效果，而且对学生思维的发展有着积极的作用。例如对秦始皇的评价，武则天的评价，李鸿章的评价，我们应该一分为二的评价，避免绝对化，既要看到其人的功绩，又要看到其过失。再比如，对英国的圈地运动，美国的西进运动。我们应该客观公正的评价，从情感道德标准上看，我们应该否定，而从生产力发展标准看，我们应该肯定。要注意引导学生，得出客观公正的结论，避免绝对化。
2 把学生的思维引向无限的历史时空
中学历史课本涉及古今中外上下数千年，教师在教学时要尽量让学生的思维在无限的时空领域纵横驰骋，自由翱翔。历史上无数人物的功过得失，或多或少地给今人以思考和教训，我们要总结经验，以史为鉴，面向未来。
3 对学习材料精心组合，培养学生的多种思维能力
3.1 记忆能力的培养。
历史教材中有大量的知识需要记忆，而学生往往反映“记不住”。如采取以下方法可以使学生少花时间而记得清楚，如清朝先后12个皇帝在位，时间跨古代近代两阶段，学生往往理不清顺序，如果采用趣味记忆法，记为“努皇顺，康雍乾，嘉道咸，同光宣”，这样，学生就易于掌握并记准。如中国古代用人制度的变化，如果设计成下列示意图，则一目了然，易于记忆。禅让制→世袭制→军功制→察举制→九品中正制→科举制。开辟新航路的几位航海家及远航的先后顺序迪哥达麦。
3.2 理解能力的培养。
理解能力也是学生学习历史的基础能力之一，理解不了也就难以应用。在教学中注重要讲清基本的历史概念和史学理论，注意讲清该概念的来龙去脉，同时注意各学科知识间的渗透，以便于学生记忆理解。
3.3 分析能力的培养。
首先，要求学生历史地看问题，运用科学的历史观评价人和事。脱离当时的历史背景，用现在的标准衡量历史事物，就难以得出正确结论。平日的强调和潜移默化，学生就会有一双历史的目光。例如对秦始皇：隋炀帝实行暴政，滥用民力就应否定，而完成国家统一，加强中央集权，巩固边疆等方面我们就应该肯定。其次：引导学生做到具体问题具体分析。如历史材料就得看出处、提示语，看懂材料的时间、地点、类别 和具体要素，充分提取有效信息。问答题则要逐字逐句，找出关键词，绝不能瞅上一眼，草率答题，不然就有可能犯错误。
3.4 应变能力的培养。
3.4.1 培养学生扩散思维能力。要求多思考相关问题。这样就能加深学生的理解，训练学生举一反三的能力。
3.4.2 培养学生审题能力。要求学生确定所给试题的时间、地点、人物、类别（政治、经济、文化或原因、性质、影响等），答题技术性要求（如对比、分析、归纳、叙述、引用原文等），培养学生的解题技能，提高学生审清题意能力。
3.4.3 培养学生逆向思维能力，如证明书上所给的结论。“鸦片战争是中国历史的转折点”，如何证明？
3.4.4 引导学生注意当前社会热点问题，以提高理论结合实际和应变的能力。
4 运用恰当教学方法发展学生的思维能力
4.1 激发兴趣。
积极的兴趣是一个人获得知识、发展能力不可缺少的因素。
4.2 巧设疑难。
“思源于疑”，只有当学生对所学问题产生疑问时，才能点燃他们思维的火花。如在讲授鸦片战争时，让学生思考：“假如没有林则徐的虎门销烟，鸦片战争是否会爆发”高中生对这样的提问十分感兴趣，从而激发了他们的积极思维。
4.3 纵横联系。
为使学生在学习中能打开思路，学会全面地观察问题，抓住历史现象之间的相互联系分析问题，进而把握其本质，教学中需注意纵横联系。可用以下办法，一是以一国历史为线索、以时间为纲的纵向联系，如讲抗日战争时期的“八·一三”事变时，可联系“九·一八”事变、“一二八” 事变、“华北”事变、“七·七”事变，把２０世纪３０年代日本帝国主义发动侵华的五次事变构成一个整体来讲述。二是以问题为线索，如将中外历史上使社会制度发生根本变化的重要改革联系起来讲述，中国战国时期各国变法、北魏孝文帝改革、日本的大化改新，是由奴隶社会进入封建社会的改革；俄国１８６１年改革与日本明治维新，是由封建社会过渡到资本主义社会的改革。这样，在纵横联系中，拓宽了学生的思路，训练了其思维的广度。
4.4 分析与综合。
分析和综合是思维的基本过程和方法，二者是相互联系的。在教学中，只有对历史现象的各个方面进行具体的分析，再综合起来把握其整体，才能深入理解历史现象的本质，掌握历史发展的规律。
4.5 比较异同。
在教学中，可对彼此有某种联系的历史现象加以对照，确定其异同点，从而使学生认识历史现象的本质。比较的方法很多，诸如同一历史时期的同类历史现象，不同历史时期的同类历史现象，一个历史事件的不同发展阶段，一个历史事件的两个对立面等都可以进行比较。比较的目的是找出异同，透过现象抓住本质，从而使学生对历史现象达到更系统、更深刻的理解。
5 重视传授思维方法
培养学生思维能力的一个重要方法是教会学生思维，即把如何思维的方法授予学生。俗话说：“授人以鱼 ，不如授人以渔。”只有让学生真正掌握了历史科学的思维方法，才算最终有效地培养了学生的历史思维能力。 在指导学生学习的过程中，我们应引导他们善于发现问题，提出异议，求得解决，这样才能进步。
总之，在平时的教学中注意对学生历史思维能力的培养，注重引导学生用科学的历史理论揭示历史现象的本质，挖掘隐性历史知识点的内在联系，就会收到事半功倍之效。