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阅读教学在语文教学过程是一个极其重要不可忽视的环节，阅读教学必须认真落实《语文课程标准》的精神实质，创造性的使用好课标。在阅读教学中，学生必须成为真正的阅读主体，教师只是学生阅读的组织者和引导者。为此，笔者提出几点建议，仅供同行者参考。
1 转变教学观念 ,提高课堂实效
《语文课程标准》的教学建议指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在教学过程中要充分体现教师主导和学生主体、主动的有机统一。有些教师喜欢采用“问题设置法”、“小组讨论法”，这样的课堂表面看来教师不再独霸讲台，教师提出问题，学生思考问题，你问我答，调动了学生学习的主动性、积极性，课堂活跃了，但却造成了学习只带着老师的问题去阅读，去寻找答案，却享受不到审美的乐趣；有些教师认为放手让学生讨论，自己就少讲甚至不讲了，以突出了学生的主体地位，学生就有了自主学习空间，而对于学生讨论内容的合不合理，有效无效，不作深入地调研。从而使教师独霸讲台演变成少数学生霸占课堂的现象，形成让更多学生永远是观众、听众等无效讨论教学现象，只追求表演作秀，课堂热闹，不顾及课堂教学的有效性。
提高课堂效果，不是简单的换个面孔，如果老师的观念还是停留在传统教学的基础上，不深谙课标理念，穿新鞋走老路，无论怎么教也是不会有好效果的。教学中要发挥学生的积极性、主动性、创新性，教学过程中应布满学生的发现、质疑、思考、探究与合作，就必须要求教师有新的教育理念和创新意识，新课程也要求老师扩大自己的阅读量，了解许多非本专业及众多边缘学科的知识，这样的老师在课堂上才能做到旁征博引，左右逢源，才能激发学生求知兴趣，使学生不知不觉地进入丰富多彩的语文世界。教师有了渊博知识，才能对学生的整个学习过程进行有效地组织，并伴随着教师的启发和点拨，甚至必要的讲解，做的游刃有余，而不应出现教师主导地位的空缺。因此，教师要最大限度地挖掘学生的内在潜力，激发学生的创新精神，学生对文章内容的理解仅是阅读教学的基本要求，教师重点放在有感情地朗读的指导上，要在读的情景上下功夫。让学生品味文章的内在美、艺术美，加强对学生人文素养的培养。
此外还必须要求学生明确阅读的目的。我们要让学生观念上明确，既要注重对教材每篇课文的阅读欣赏，又要多读报刊杂志，放开视野，去了解一些中外名著，让学生对各种文学样式均有所涉猎，对世界各地的自然风景及风土人情有所了解，“读书破万卷，下笔如有神”、“工欲善其事，必先利其器”。只有这样，学生的积极性、主动性、创新性才能提高，从而有效地拓展学生的知识面，进一步提高学生的阅读能力。
2 培养学生良好的阅读积累习惯，突出学生的主体作用。
语文教学中要注重培养学生阅读积累语文知识的习惯，没有语文知识的积累，语文阅读能力的提高也就成了无米之炊、无源之水，难以由量变达到质变。教师要培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯，鼓励学生扩大阅读面，广采博文，开阔视野，成为阅读的主人，去感受、去思考、去体验、去理解。作为农村初中学校的语文教师要善于利用有限资源为学生创造广泛阅读的空间。农村个别学校没有图书阅览室，有的学校有图书阅览室但领导不重视两室的建设，藏书太少，疏于管理，成了应付检查的摆设，很少时间向学生开放。语文教师应充分利用学校资源，没阅览室的可集中全班的力量建立班级图书角，让资源共享，定期开展读书交流活动，提出自己的看法和疑问，谈心得体会，说出自己的体验，写读书笔记，作出自己的评价，指导学生在班内办手抄报、办学习园地，参加生活实践活动，参观访问，社会调查，最大限度为学生提供施展才华的机会，使其成为学生主动学习的能量源泉，厚积才能薄发。语文教师要传授学生阅读的方法，只有掌握了正确的阅读方法，学生才能尽情欣赏语文世界中妙不可言的意味。学生掌握正确的阅读方法，就等于获得了一把打开知识宝库的金钥匙，就能提高学生阅读的兴趣，就能做到事半功倍的效果。同时语文教师应当在精心选择阅读材料的基础上，增加课文中要求学生必须会读、会写、会用的词语数量，指导学生长期不断收集课内外词汇；要注重培养学生勤摘抄、勤做读书笔记的习惯。摘抄、剪辑是阅读积累的一种有效方法，只要学生持之以恒，学生知识面就会拓宽，从而达到阅读的有效性。
3 建立师生平等的对话关系,提高学生阅读的创造性
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”要注重指导学生的运用和创新，使自主阅读、心得体会、合作交流、个性创造运用于课堂教学之中。而传统教学模式中，教师至高无上，课堂教学“一言堂”，教师“讲”学生“听”，包办代替，学生只能被动成为收音机，学生个性和创造性被扼杀了。有的“启发”式教学，学生按照教师预设的思路思考问题，无形中控制了学生的思维方式。让学生在“在快乐中学习”，得有一个和谐的民主的氛围。教师的思想深度、文化水准、人生体验、审美水平要高于学生，是学生阅读的向导，是文本与学生的中介，而不是阅读的主体，把课堂当作师生一起探讨的天空，师生一起学习、讨论和分析，引领学生自己去阅读、理解和感悟作品的内涵、情感，只有富有个性化性地阅读才是真正意义上实现创造性地阅读。在阅读过程中，教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，这时，即使是学生的认识有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否认，不能用所谓的标准答案去评定对与错，要多发现学生的闪光点，多激励、多赏识。只有这样，才能张扬学生的个性，让学生在阅读中发现自我，充实自我，从而培养学生阅读的主动性，激发学生阅读的兴趣和信心，学生的阅读素养才会不断提高。
1 转变教学观念 ,提高课堂实效
《语文课程标准》的教学建议指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在教学过程中要充分体现教师主导和学生主体、主动的有机统一。有些教师喜欢采用“问题设置法”、“小组讨论法”，这样的课堂表面看来教师不再独霸讲台，教师提出问题，学生思考问题，你问我答，调动了学生学习的主动性、积极性，课堂活跃了，但却造成了学习只带着老师的问题去阅读，去寻找答案，却享受不到审美的乐趣；有些教师认为放手让学生讨论，自己就少讲甚至不讲了，以突出了学生的主体地位，学生就有了自主学习空间，而对于学生讨论内容的合不合理，有效无效，不作深入地调研。从而使教师独霸讲台演变成少数学生霸占课堂的现象，形成让更多学生永远是观众、听众等无效讨论教学现象，只追求表演作秀，课堂热闹，不顾及课堂教学的有效性。
提高课堂效果，不是简单的换个面孔，如果老师的观念还是停留在传统教学的基础上，不深谙课标理念，穿新鞋走老路，无论怎么教也是不会有好效果的。教学中要发挥学生的积极性、主动性、创新性，教学过程中应布满学生的发现、质疑、思考、探究与合作，就必须要求教师有新的教育理念和创新意识，新课程也要求老师扩大自己的阅读量，了解许多非本专业及众多边缘学科的知识，这样的老师在课堂上才能做到旁征博引，左右逢源，才能激发学生求知兴趣，使学生不知不觉地进入丰富多彩的语文世界。教师有了渊博知识，才能对学生的整个学习过程进行有效地组织，并伴随着教师的启发和点拨，甚至必要的讲解，做的游刃有余，而不应出现教师主导地位的空缺。因此，教师要最大限度地挖掘学生的内在潜力，激发学生的创新精神，学生对文章内容的理解仅是阅读教学的基本要求，教师重点放在有感情地朗读的指导上，要在读的情景上下功夫。让学生品味文章的内在美、艺术美，加强对学生人文素养的培养。
此外还必须要求学生明确阅读的目的。我们要让学生观念上明确，既要注重对教材每篇课文的阅读欣赏，又要多读报刊杂志，放开视野，去了解一些中外名著，让学生对各种文学样式均有所涉猎，对世界各地的自然风景及风土人情有所了解，“读书破万卷，下笔如有神”、“工欲善其事，必先利其器”。只有这样，学生的积极性、主动性、创新性才能提高，从而有效地拓展学生的知识面，进一步提高学生的阅读能力。
2 培养学生良好的阅读积累习惯，突出学生的主体作用。
语文教学中要注重培养学生阅读积累语文知识的习惯，没有语文知识的积累，语文阅读能力的提高也就成了无米之炊、无源之水，难以由量变达到质变。教师要培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯，鼓励学生扩大阅读面，广采博文，开阔视野，成为阅读的主人，去感受、去思考、去体验、去理解。作为农村初中学校的语文教师要善于利用有限资源为学生创造广泛阅读的空间。农村个别学校没有图书阅览室，有的学校有图书阅览室但领导不重视两室的建设，藏书太少，疏于管理，成了应付检查的摆设，很少时间向学生开放。语文教师应充分利用学校资源，没阅览室的可集中全班的力量建立班级图书角，让资源共享，定期开展读书交流活动，提出自己的看法和疑问，谈心得体会，说出自己的体验，写读书笔记，作出自己的评价，指导学生在班内办手抄报、办学习园地，参加生活实践活动，参观访问，社会调查，最大限度为学生提供施展才华的机会，使其成为学生主动学习的能量源泉，厚积才能薄发。语文教师要传授学生阅读的方法，只有掌握了正确的阅读方法，学生才能尽情欣赏语文世界中妙不可言的意味。学生掌握正确的阅读方法，就等于获得了一把打开知识宝库的金钥匙，就能提高学生阅读的兴趣，就能做到事半功倍的效果。同时语文教师应当在精心选择阅读材料的基础上，增加课文中要求学生必须会读、会写、会用的词语数量，指导学生长期不断收集课内外词汇；要注重培养学生勤摘抄、勤做读书笔记的习惯。摘抄、剪辑是阅读积累的一种有效方法，只要学生持之以恒，学生知识面就会拓宽，从而达到阅读的有效性。
3 建立师生平等的对话关系,提高学生阅读的创造性
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”要注重指导学生的运用和创新，使自主阅读、心得体会、合作交流、个性创造运用于课堂教学之中。而传统教学模式中，教师至高无上，课堂教学“一言堂”，教师“讲”学生“听”，包办代替，学生只能被动成为收音机，学生个性和创造性被扼杀了。有的“启发”式教学，学生按照教师预设的思路思考问题，无形中控制了学生的思维方式。让学生在“在快乐中学习”，得有一个和谐的民主的氛围。教师的思想深度、文化水准、人生体验、审美水平要高于学生，是学生阅读的向导，是文本与学生的中介，而不是阅读的主体，把课堂当作师生一起探讨的天空，师生一起学习、讨论和分析，引领学生自己去阅读、理解和感悟作品的内涵、情感，只有富有个性化性地阅读才是真正意义上实现创造性地阅读。在阅读过程中，教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，这时，即使是学生的认识有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否认，不能用所谓的标准答案去评定对与错，要多发现学生的闪光点，多激励、多赏识。只有这样，才能张扬学生的个性，让学生在阅读中发现自我，充实自我，从而培养学生阅读的主动性，激发学生阅读的兴趣和信心，学生的阅读素养才会不断提高。