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春天，是播种的季节;春天，也是蕴含希望的季节。在这样一个好时节，我和三（2）班的孩子们一起聆听着柳琴独奏曲《春到沂河》。
【故事第一幕：山穷水尽疑无路】
一段舒缓的引子把我们带到了山东的沂河两岸，让人感受到春光明媚、流水潺潺、万物生辉的动人景象。孩子们的小手轻轻地画着图形谱，把对音乐的感受用线条很好地诠释;有的孩子摇头晃脑、手舞足蹈，似乎他身体的每一个细胞都充盈着音乐;有的孩子静静地闭眼聆听，偶尔展露的一个微笑令人觉得，他已经抚摸到春天的无限生机……
正在一片祥和之中，小泽同学大呼一声“哎呀”！把全班同学着实吓了一跳。我问：“怎么啦？”小泽站了起来，绘声绘色地说：“刚刚我想象自己是一只小鸟，在天空中自由地飞翔，突然，一声巨响，我被吓得从天上掉下来啦。”他的这一回答，一呼百应，低段儿童的“从众”心理起了化学反应，子锦说：“我刚想象小草从地里钻出来，就感觉被踩死了。”小旭接着说：“我想象到柳树姑娘在风中舞蹈，突然狂风来了，它在猛甩‘头发’，发脾气呢！”……
课堂陷入七嘴八舌，越说越脱离主题？怎么办？怎么办？我还没有介绍沂河呢，我还没有介绍柳琴呢，我还没有讲解速度的变化呢，我还没有讲C段其实是A段的变化再现呢，我还……望着孩子们清澈的眼神，看着他们的认真劲儿，我突然觉得自己好可悲、好狭隘。其实，我内心的想法是：我还没有把教参上的那些知识灌输给他们呢，我还没有把备课本上的教学目标达成呢！
【故事第二幕：忽如一夜春风来】
《音乐新课程标准》里写道：“要尊重每个孩子对音乐的独特见解。”确实，音乐是一门聆听的艺术，在欣赏的过程中，每个孩子音乐细胞的律动不同，他们的想象自然各异。尊重孩子，就要尊重他们的年龄，他们都是烂漫的小花;尊重孩子，就要尊重他们思维的“天马行空”;尊重他们，我首先要解放自己的思维。这样，是否会收获别样的精彩？
我决定带着孩子们亲吻春天，奏一支狂热的“春天幻想曲”。
【故事第三幕：千树万树梨花开】
我说：“你们都有一双音乐的耳朵，那么，为什么刚才听到的引子一下子出现一个强音？那是因为春姑娘为了告诉人们自己要闪亮登场了，用‘柳琴’扫弦，扫出了很强的力度。为你们的灵耳朵点赞。我们继续往下聆听，期待你们畅所欲言！”
随着《春到沂河》节奏加快，孩子们脸上流露欣喜，雪纯高兴地说：“我好象感觉到冰雪慢慢融化，汇集到小溪，小溪的水流得可急了。”“哇，和你的名字一样美哦！我们的雪纯把音乐的速度和自然现象结合，真会听！”我正表扬着，向南接着说：“我感觉是小燕子快速地飞着，找寻着去年住过的家。”说着，还学小燕子舞动着翅膀。我忙夸赞：“你不就是那只从南方飞回的春燕吗？还给我们带来了春天般动人的故事。”涌凯说：“一年之计在于春，我好象看到农民伯伯在田间愉快地劳动。”“你的想象真丰富，那就让我们一起愉快地劳动吧！”孩子们有的在“松土”，播种下一粒粒希望的种子;有的在“浇水”，连同自己的“爱”都浇灌到泥土深处;有的围在“树苗”旁拉起小手欢呼雀跃，小眼睛里似乎还充满着对丰收的展望，对美好未来的热烈向往……课堂成了生机勃勃的春天，我们则成了春天里的一粒种子、一颗雨点、一缕阳光……
渐渐地，音乐由快速转成慢速，孩子们情不自禁地变换了律动，我忙问：“你又看到了怎样的春天？”欣怡说：“春风吹动着柳条，柳条在轻轻舞蹈。”多美的语言啊！雨岑接着说：“春风吹拂着湖面，湖面上荡漾着小圆晕，一圈一圈地荡开来。”静中有动，动中有静，理解得恰倒好处。嘉钰微笑着说：“我感觉春姑娘迈着轻盈的步子走来了。”逸洋说：“我感觉桃花渐渐开出粉红的花朵，还散发着淡淡清香。”……看着孩子们高举的小手，聆听着孩子们的表述，我感觉到，我们的课堂有春雨的滋润，有春风的温柔，有春光的和煦，更有春姑娘的睿智。这群孩子，有着美的语言、美的想象、美的律动，更有一颗清澈美丽的心灵。
在音乐的最后一部分，又回到了第一部分的热烈、快速、欢腾。孩子们又学起燕子飞飞，学起劳作哼哼，学起流水潺潺。哪里还需要再由我提醒是第一部分的再现？哪里还需要我再强调“速度的力量有多大”？一切似乎是水到渠成，自然流淌。这不就是高效的课堂吗？
【故事第四幕：柳暗花明又一村】
第二天，三（2）班语文老师在Q我，他说读到了小钱同学的一篇日记，并且发过来与我共享：
《速度的魅力》
今天的音乐课，我们欣赏了一首柳琴独奏曲《春到沂河》，我没有见过沂河，但是，我亲吻到了春天。
一段悠扬的引子后，速度转到非常快。我想到了小燕子飞快地飞着，风快速地飘着，柳树忙着梳妆绿色的秀发，河水急速地流着。大家怎么都这么着急？哦，原来，这些春天的使者正趕着向我们报告：“春天来啦，春天来啦。”春天发生着巨大的变化，充满生机，充满活力！
慢慢地，速度变慢了。我仿佛看到小蚂蚁在慢悠悠地爬着，桃花缓缓吐出花蕊，笋芽儿悄悄从土里探出小脑袋，看看外面的世界多精彩……渐渐地，我眼前成了一片春花烂漫。
哦，速度的魅力真大啊！
看着小钱的日记，我确信，孩子是课堂的主体，作为老师，要尊重每个孩子对音乐的独特见解。只有当老师的观念里吹进“课改春风”，才能让千孩万童的思绪“漫天飞舞”！
我是幸福的，因为，我这里，春风来……
【故事第一幕：山穷水尽疑无路】
一段舒缓的引子把我们带到了山东的沂河两岸，让人感受到春光明媚、流水潺潺、万物生辉的动人景象。孩子们的小手轻轻地画着图形谱，把对音乐的感受用线条很好地诠释;有的孩子摇头晃脑、手舞足蹈，似乎他身体的每一个细胞都充盈着音乐;有的孩子静静地闭眼聆听，偶尔展露的一个微笑令人觉得，他已经抚摸到春天的无限生机……
正在一片祥和之中，小泽同学大呼一声“哎呀”！把全班同学着实吓了一跳。我问：“怎么啦？”小泽站了起来，绘声绘色地说：“刚刚我想象自己是一只小鸟，在天空中自由地飞翔，突然，一声巨响，我被吓得从天上掉下来啦。”他的这一回答，一呼百应，低段儿童的“从众”心理起了化学反应，子锦说：“我刚想象小草从地里钻出来，就感觉被踩死了。”小旭接着说：“我想象到柳树姑娘在风中舞蹈，突然狂风来了，它在猛甩‘头发’，发脾气呢！”……
课堂陷入七嘴八舌，越说越脱离主题？怎么办？怎么办？我还没有介绍沂河呢，我还没有介绍柳琴呢，我还没有讲解速度的变化呢，我还没有讲C段其实是A段的变化再现呢，我还……望着孩子们清澈的眼神，看着他们的认真劲儿，我突然觉得自己好可悲、好狭隘。其实，我内心的想法是：我还没有把教参上的那些知识灌输给他们呢，我还没有把备课本上的教学目标达成呢！
【故事第二幕：忽如一夜春风来】
《音乐新课程标准》里写道：“要尊重每个孩子对音乐的独特见解。”确实，音乐是一门聆听的艺术，在欣赏的过程中，每个孩子音乐细胞的律动不同，他们的想象自然各异。尊重孩子，就要尊重他们的年龄，他们都是烂漫的小花;尊重孩子，就要尊重他们思维的“天马行空”;尊重他们，我首先要解放自己的思维。这样，是否会收获别样的精彩？
我决定带着孩子们亲吻春天，奏一支狂热的“春天幻想曲”。
【故事第三幕：千树万树梨花开】
我说：“你们都有一双音乐的耳朵，那么，为什么刚才听到的引子一下子出现一个强音？那是因为春姑娘为了告诉人们自己要闪亮登场了，用‘柳琴’扫弦，扫出了很强的力度。为你们的灵耳朵点赞。我们继续往下聆听，期待你们畅所欲言！”
随着《春到沂河》节奏加快，孩子们脸上流露欣喜，雪纯高兴地说：“我好象感觉到冰雪慢慢融化，汇集到小溪，小溪的水流得可急了。”“哇，和你的名字一样美哦！我们的雪纯把音乐的速度和自然现象结合，真会听！”我正表扬着，向南接着说：“我感觉是小燕子快速地飞着，找寻着去年住过的家。”说着，还学小燕子舞动着翅膀。我忙夸赞：“你不就是那只从南方飞回的春燕吗？还给我们带来了春天般动人的故事。”涌凯说：“一年之计在于春，我好象看到农民伯伯在田间愉快地劳动。”“你的想象真丰富，那就让我们一起愉快地劳动吧！”孩子们有的在“松土”，播种下一粒粒希望的种子;有的在“浇水”，连同自己的“爱”都浇灌到泥土深处;有的围在“树苗”旁拉起小手欢呼雀跃，小眼睛里似乎还充满着对丰收的展望，对美好未来的热烈向往……课堂成了生机勃勃的春天，我们则成了春天里的一粒种子、一颗雨点、一缕阳光……
渐渐地，音乐由快速转成慢速，孩子们情不自禁地变换了律动，我忙问：“你又看到了怎样的春天？”欣怡说：“春风吹动着柳条，柳条在轻轻舞蹈。”多美的语言啊！雨岑接着说：“春风吹拂着湖面，湖面上荡漾着小圆晕，一圈一圈地荡开来。”静中有动，动中有静，理解得恰倒好处。嘉钰微笑着说：“我感觉春姑娘迈着轻盈的步子走来了。”逸洋说：“我感觉桃花渐渐开出粉红的花朵，还散发着淡淡清香。”……看着孩子们高举的小手，聆听着孩子们的表述，我感觉到，我们的课堂有春雨的滋润，有春风的温柔，有春光的和煦，更有春姑娘的睿智。这群孩子，有着美的语言、美的想象、美的律动，更有一颗清澈美丽的心灵。
在音乐的最后一部分，又回到了第一部分的热烈、快速、欢腾。孩子们又学起燕子飞飞，学起劳作哼哼，学起流水潺潺。哪里还需要再由我提醒是第一部分的再现？哪里还需要我再强调“速度的力量有多大”？一切似乎是水到渠成，自然流淌。这不就是高效的课堂吗？
【故事第四幕：柳暗花明又一村】
第二天，三（2）班语文老师在Q我，他说读到了小钱同学的一篇日记，并且发过来与我共享：
《速度的魅力》
今天的音乐课，我们欣赏了一首柳琴独奏曲《春到沂河》，我没有见过沂河，但是，我亲吻到了春天。
一段悠扬的引子后，速度转到非常快。我想到了小燕子飞快地飞着，风快速地飘着，柳树忙着梳妆绿色的秀发，河水急速地流着。大家怎么都这么着急？哦，原来，这些春天的使者正趕着向我们报告：“春天来啦，春天来啦。”春天发生着巨大的变化，充满生机，充满活力！
慢慢地，速度变慢了。我仿佛看到小蚂蚁在慢悠悠地爬着，桃花缓缓吐出花蕊，笋芽儿悄悄从土里探出小脑袋，看看外面的世界多精彩……渐渐地，我眼前成了一片春花烂漫。
哦，速度的魅力真大啊！
看着小钱的日记，我确信，孩子是课堂的主体，作为老师，要尊重每个孩子对音乐的独特见解。只有当老师的观念里吹进“课改春风”，才能让千孩万童的思绪“漫天飞舞”！
我是幸福的，因为，我这里，春风来……