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摘 要：中国文化博大精深，古诗作为中国传统文化的精髓，是中华民族的文化瑰宝。古诗作为中文独有的一种文体，有特殊的格式以及韵律，经过上千的文化传承，蕴含着丰富的情感和生动的形象，语言优美意境优美。在小学阶段，让学生学习古诗不仅能够陶冶情操，激发学生的想象力，还可以激发学生浓厚的文化兴趣，提高学生的文学素养。
关键词：小学语文;古诗教学;阅读能力
教育学家尹建莉老师说过：被古诗滋养的孩子，得到的不仅仅是诗情和文采，实际上也成为被生活和命运多一份垂青的人。古诗的学习和诵读，有助于培养青少年高尚情操，对于青少年优秀人格的养成有着重要的作用。
新课程标准指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”，“以生为本”的教学理念始终提醒着我们。小学语文古诗教学应该注重培养学生自主探究的能力，重视学生的自主性，重视以读为本，读中感悟，使学生终生受益。让学生在语文古诗教学中，能力与素质得到全面发展与提高。中华文化源远流长，而古诗就像历史长河中的一颗明星，是我国特色文化的一个象征。诗词文学博大精深，作为一种高度集中概括现实生活的文学作品，它们内涵丰富，意境高远，富有哲理，而且语言凝练，是我国民族文化的精髓，是后人咀嚼、消化、回味的精神食粮，传承着祖国文化的命脉。在小学语文课本中，古诗词占据了很大的篇幅，古诗词教学越来越引起老师和家长的重视，如何让小学生学习古诗、热爱古诗，是小学语文教师不可推卸的责任和义务。学生在学习古诗的过程中了解中华五千年的悠久历史和文化，了解中国文化的博大精深，并在学习古诗的过程中明白人生道理，吸收民族智慧。本文将浅谈诗歌教学中的弊病和如何有效进行小学古诗教学。
一、诗歌教学中的弊病
诗歌语言的特点是精炼，即以最少的语言表达最丰富深刻的内容。由于这一原因，使许多教师在教学诗歌——特别是古代诗歌——时，把教学过程变成了对诗歌内容的翻译过程。这样一来，就使诗歌本身的形象性、情感性、整体性，以及诗歌的韵味完全在这翻译的过程中被肢解得无影无踪了。我们且不说这种教法是否尊重了诗歌本身的特点，我们只问，这种教法能提高诗歌教学的质量吗？经验告诉我们，忽视规律必定会受到规律的惩罚。如果我們把诗歌自身的特点看成是一个有规律可循的系统结构的话，那么，这种忽视诗歌自身特点的教学，能否提高诗歌教学的质量不也就昭然若揭了吗？
忽视诗歌教学的规律不仅不能提高诗歌教学的质量，而且还会给诗歌教学带来危害。这种危害主要有两种：一种是浮，深不进去;一种是“死”，活不起来。“浮”主要是指浮在诗歌表面，对诗歌的深层意蕴、韵味、特色、风格等不能理解，教学只是浅尝辄止，走马观花;“死”主要是指教学诗歌不得法，凡诗歌都用翻译、解释的方式来教学，不能按照诗歌的特点来教，不懂得诗歌教学的规律，以至于使诗歌教学陷入死胡同，教学活不起来。两种现象看似不同，实则一致，就是教师诗歌阅读素养不高，教学不得法，教学效率低。
二、诗歌教学的可行方法
（一）用心感悟，大声诵读
中国是一个诗的国度，诗的历史源远流长，而诗歌又是语文教学工作中的重要内容，语文教材中所选取的诗歌篇目，都是千百年来脍炙人口的名篇。学生通过学习和吟咏，既能领会诗中意境美又能提升自我文化品位。而在诗歌教学中，朗读起着至关重要的作用。韵律美和节奏美是古诗极富魅力的审美特点，也是培养小学生语感的必要渠道。为了能让学生感受到古诗之美，教师要引导学生用心诵读，读出节奏、读出情意、读出感悟。吟诵是按照一定节奏、韵律和腔调，有感情地吟咏、诵读古典诗歌的一种读书方法，是人们进行诗歌创作、鉴赏和传播的有效的传统方式。吟诵要依字行腔，根据一定的节奏进行，也要在吟诵时赋予一定的灵活性和自由度，在古诗词教学中，吟诵还要博采朗诵、歌唱等艺术形式之长，提高学生的学习兴趣，增强吟诵效果。因此，一方面，教师要给学生做出朗读示范，自身的榜样作用感染学生，让学生重视朗读;另一方面，教师要引导学生用各种不同方式进行朗读、背诵，在反复朗读中感悟其节奏和韵律，感悟古诗的内涵。
三、开发想象，情景教学
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述是在教学过程中对学生认识规律有正确认识的前提下提出的，化抽象为形象，使学生身临其境，对学生感性知识的形成很有帮助。因此，利用学生的想象力进行情景教学，把具体鲜明的形象展示给学生是学生在感知形象的基础上获得顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习成为学生自主自觉的行为。小学阶段的学生充满着想象力，小学语文老师可以针对学生的年龄、心理特点的激发和引导学生大胆想象，提高想象力。古诗作为一种简洁、篇幅短小且充满意境的文学体裁，可以作为一个载体，引导学生在诵读的过程中了解古诗意境后去联想去补充去创造，将寥寥数字通过自己的联想进行补充，构建出一幅古诗描绘的栩栩如生的画面。学生在古诗描绘的意境中通过联想达到与诗人的情感共鸣。在语文教学中创设情景，通过营造轻松愉快的学习气氛创设生动有趣的教学情境让学生感受教材中蕴含的美的因素，能够激发孩子身上的求知与求学的欲望，发挥学生的主体作用，促进学生自主学习，主动发展，自由思考，陶冶其情操，培养审美能力是提高学生语文素质的一个有效手段。
参考文献
[1] 孔令敏.小学语文古诗词阅读教学探究[J].都市家教月刊，2015（7）.
[2] 陶丽艳.小学古诗文阅读教学研究[D].内蒙古师范大学，2013.
[3] 王秋月.小学语文古诗词情境教学研究[D].2016.
关键词：小学语文;古诗教学;阅读能力
教育学家尹建莉老师说过：被古诗滋养的孩子，得到的不仅仅是诗情和文采，实际上也成为被生活和命运多一份垂青的人。古诗的学习和诵读，有助于培养青少年高尚情操，对于青少年优秀人格的养成有着重要的作用。
新课程标准指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”，“以生为本”的教学理念始终提醒着我们。小学语文古诗教学应该注重培养学生自主探究的能力，重视学生的自主性，重视以读为本，读中感悟，使学生终生受益。让学生在语文古诗教学中，能力与素质得到全面发展与提高。中华文化源远流长，而古诗就像历史长河中的一颗明星，是我国特色文化的一个象征。诗词文学博大精深，作为一种高度集中概括现实生活的文学作品，它们内涵丰富，意境高远，富有哲理，而且语言凝练，是我国民族文化的精髓，是后人咀嚼、消化、回味的精神食粮，传承着祖国文化的命脉。在小学语文课本中，古诗词占据了很大的篇幅，古诗词教学越来越引起老师和家长的重视，如何让小学生学习古诗、热爱古诗，是小学语文教师不可推卸的责任和义务。学生在学习古诗的过程中了解中华五千年的悠久历史和文化，了解中国文化的博大精深，并在学习古诗的过程中明白人生道理，吸收民族智慧。本文将浅谈诗歌教学中的弊病和如何有效进行小学古诗教学。
一、诗歌教学中的弊病
诗歌语言的特点是精炼，即以最少的语言表达最丰富深刻的内容。由于这一原因，使许多教师在教学诗歌——特别是古代诗歌——时，把教学过程变成了对诗歌内容的翻译过程。这样一来，就使诗歌本身的形象性、情感性、整体性，以及诗歌的韵味完全在这翻译的过程中被肢解得无影无踪了。我们且不说这种教法是否尊重了诗歌本身的特点，我们只问，这种教法能提高诗歌教学的质量吗？经验告诉我们，忽视规律必定会受到规律的惩罚。如果我們把诗歌自身的特点看成是一个有规律可循的系统结构的话，那么，这种忽视诗歌自身特点的教学，能否提高诗歌教学的质量不也就昭然若揭了吗？
忽视诗歌教学的规律不仅不能提高诗歌教学的质量，而且还会给诗歌教学带来危害。这种危害主要有两种：一种是浮，深不进去;一种是“死”，活不起来。“浮”主要是指浮在诗歌表面，对诗歌的深层意蕴、韵味、特色、风格等不能理解，教学只是浅尝辄止，走马观花;“死”主要是指教学诗歌不得法，凡诗歌都用翻译、解释的方式来教学，不能按照诗歌的特点来教，不懂得诗歌教学的规律，以至于使诗歌教学陷入死胡同，教学活不起来。两种现象看似不同，实则一致，就是教师诗歌阅读素养不高，教学不得法，教学效率低。
二、诗歌教学的可行方法
（一）用心感悟，大声诵读
中国是一个诗的国度，诗的历史源远流长，而诗歌又是语文教学工作中的重要内容，语文教材中所选取的诗歌篇目，都是千百年来脍炙人口的名篇。学生通过学习和吟咏，既能领会诗中意境美又能提升自我文化品位。而在诗歌教学中，朗读起着至关重要的作用。韵律美和节奏美是古诗极富魅力的审美特点，也是培养小学生语感的必要渠道。为了能让学生感受到古诗之美，教师要引导学生用心诵读，读出节奏、读出情意、读出感悟。吟诵是按照一定节奏、韵律和腔调，有感情地吟咏、诵读古典诗歌的一种读书方法，是人们进行诗歌创作、鉴赏和传播的有效的传统方式。吟诵要依字行腔，根据一定的节奏进行，也要在吟诵时赋予一定的灵活性和自由度，在古诗词教学中，吟诵还要博采朗诵、歌唱等艺术形式之长，提高学生的学习兴趣，增强吟诵效果。因此，一方面，教师要给学生做出朗读示范，自身的榜样作用感染学生，让学生重视朗读;另一方面，教师要引导学生用各种不同方式进行朗读、背诵，在反复朗读中感悟其节奏和韵律，感悟古诗的内涵。
三、开发想象，情景教学
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述是在教学过程中对学生认识规律有正确认识的前提下提出的，化抽象为形象，使学生身临其境，对学生感性知识的形成很有帮助。因此，利用学生的想象力进行情景教学，把具体鲜明的形象展示给学生是学生在感知形象的基础上获得顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习成为学生自主自觉的行为。小学阶段的学生充满着想象力，小学语文老师可以针对学生的年龄、心理特点的激发和引导学生大胆想象，提高想象力。古诗作为一种简洁、篇幅短小且充满意境的文学体裁，可以作为一个载体，引导学生在诵读的过程中了解古诗意境后去联想去补充去创造，将寥寥数字通过自己的联想进行补充，构建出一幅古诗描绘的栩栩如生的画面。学生在古诗描绘的意境中通过联想达到与诗人的情感共鸣。在语文教学中创设情景，通过营造轻松愉快的学习气氛创设生动有趣的教学情境让学生感受教材中蕴含的美的因素，能够激发孩子身上的求知与求学的欲望，发挥学生的主体作用，促进学生自主学习，主动发展，自由思考，陶冶其情操，培养审美能力是提高学生语文素质的一个有效手段。
参考文献
[1] 孔令敏.小学语文古诗词阅读教学探究[J].都市家教月刊，2015（7）.
[2] 陶丽艳.小学古诗文阅读教学研究[D].内蒙古师范大学，2013.
[3] 王秋月.小学语文古诗词情境教学研究[D].2016.