论文部分内容阅读
在识字教学中，我们千方百计地增加孩子识字兴趣，潜移默化地传授孩子识字方法，循序渐进地培养孩子识字习惯，使我们的识字教学更为有效。
一、让“识字”成为一种乐趣
（一）在游戏中识字，感受活动乐趣
一年级学生活泼好动，喜欢做游戏。我把游戏引入识字教学中，有利于创设愉悦的学习氛围，增强识字的趣味性，在教学的不同阶段，应适时选用不同的游戏。
认读生字的过程中往往枯燥乏味，这个过程配上有趣的名字，比如“当小老师”、“把字宝宝请回家”、 “叫字排队”等，使其成为有趣的游戏过程。在教《人有两个宝》这一课的生字时，我事先把生字都放到娃娃的身体里，学生每点击娃娃的一个身体部位就会出现一个字，小老师在前面既要点字，还要教读，孩子们很高兴，个个抢着当老师，很快就达到了效果。此外，可以让学生互读、抢读、分角色读等，都能有效地增添认读生字的趣味性。
在巩固汉字阶段，可以设计多种具有一定竞争性的游戏。比如，“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“眼明手快”、“邮差送信”等。“摘果子”游戏是我们在低年级的识字教学最常用的方法。如教师出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，让学生制作果篮，将果子上的字读准字音、组词，常用的还可以说一句话，方可摘下，谁摘得多谁就是识字小能手。这种游戏识字方法应用于一课的生字学习和巩固，既方便又高效。还有“造火车”，如按偏旁归类，复习一学期或一单元的生字时，老师先将“火车头”──共同的偏旁部首写在黑板上，然后让学生动手寻找有此偏旁的所有生字，看谁的火车造得又快又长又好。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。
（二）在想象中识字，感受想象的乐趣
在识字教学中创新识字法，有利于激发学生大胆求异的想象，培养创新精神。师生共同实践探索，可以创造出各种有趣的识字方法，如“猜猜看”、“变魔术”、“画一画”等教学过程中可以充分发挥学生的主动性，让学生根据每个汉字的特点，自由选择喜欢的方法识记汉字。自主的氛围使学生的想象力得以激活，闪现出创新的火花。如，“国”字，盒子里藏着一块玉；“告”字，一口咬住牛尾巴。“会”字，一人云上走。“猜字谜”的识字激起了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时也培养了他们的创造性思维。
（三）在朗读中识字，感悟文学的乐趣
学生动手制作了字卡，可以说，他们已经对生字有了初步的感知，那么，如果再领着学生在朗读课文中随课文识字则既是新授，又是复现，而且是生动地复现——每个生字都成了有意义的符号。如教学儿歌《雪地里的小画家》，上课伊始我创设情境：“下雪啦，下雪啦，晶莹洁白的雪花飘飘洒洒，大地一片雪白。多美的雪地啊！多洁净的雪地啊！瞧，一群小画家情不自禁地踏上这片雪地，画上了美丽的竹叶、梅花、枫叶、月牙……”这样激情地导入，学生就有想表达的欲望。在学生的热烈讨论后，再听录音朗读、小组合作读、小老师带领读、自读。朗朗上口的儿歌，小朋友已经读得滚瓜烂熟了，这样文中的生字就成了熟字。我再略一提“小朋友，这节课你认得了哪些生字呢？”教室就像炸开了锅，学生兴趣盎然，习得成功的自豪感溢于言表。“老师，我认得‘啦’字，拉开窗帘的‘拉’添上个口字就是‘啦’了！”“老师，小青蛙没来参加，因为它要冬眠。‘参加’我认得啦！”“老师，小狗画梅花，我认得‘梅’字，一个‘每’字再加上‘木’字，就是梅花的‘梅’。”我再一提“那你们知道其他小動物来了，会画上什么呢？”学生再结合课外知识，回答得非常棒。这堂课，上得非常成功，我也尝到了采用朗读中识字方法，效果好的甜头。
二、让“识字”成为一种能力
兴趣是最好的老师，方法是科学的依据。所以传授识字方法是帮助学生学习最有效的途径。授之以鱼不如授之以渔。
如教学“怕”字时，学生用了以下几种方法：
1加一加：“忄 ”+“白”。
2换一换：（1）把“拍”字的“扌”换成“忄”。
（2）把“伯”字的“イ”换成“忄”。
（3）把“百”字的“一”换成“忄”。
3动作演示法：做一个害怕的动作。
4望形生意：一个人心里很害怕，脸色都白了。
5字谜法：心里很明白。
在学习过程中，允许和鼓励学生们有不同的记忆生字的方法，倡导学生想自己所想，说自己所思，鼓励学生从不同角度、采取不同方式思考问题，激励学生敢于发表不同意见。每到此时，我就会被孩子们的智慧所征服。每个孩子都孕育着创造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌发、急切盼望破土而出的种子，关键在教师对学生的潜心启迪和培养，充分挖掘教材中和学生身上的点点“创造性思维”的火花，将创造性思维的培养渗透到教学中的每一个环节，从而拓宽其创造空间。
一、让“识字”成为一种乐趣
（一）在游戏中识字，感受活动乐趣
一年级学生活泼好动，喜欢做游戏。我把游戏引入识字教学中，有利于创设愉悦的学习氛围，增强识字的趣味性，在教学的不同阶段，应适时选用不同的游戏。
认读生字的过程中往往枯燥乏味，这个过程配上有趣的名字，比如“当小老师”、“把字宝宝请回家”、 “叫字排队”等，使其成为有趣的游戏过程。在教《人有两个宝》这一课的生字时，我事先把生字都放到娃娃的身体里，学生每点击娃娃的一个身体部位就会出现一个字，小老师在前面既要点字，还要教读，孩子们很高兴，个个抢着当老师，很快就达到了效果。此外，可以让学生互读、抢读、分角色读等，都能有效地增添认读生字的趣味性。
在巩固汉字阶段，可以设计多种具有一定竞争性的游戏。比如，“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“眼明手快”、“邮差送信”等。“摘果子”游戏是我们在低年级的识字教学最常用的方法。如教师出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，让学生制作果篮，将果子上的字读准字音、组词，常用的还可以说一句话，方可摘下，谁摘得多谁就是识字小能手。这种游戏识字方法应用于一课的生字学习和巩固，既方便又高效。还有“造火车”，如按偏旁归类，复习一学期或一单元的生字时，老师先将“火车头”──共同的偏旁部首写在黑板上，然后让学生动手寻找有此偏旁的所有生字，看谁的火车造得又快又长又好。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。
（二）在想象中识字，感受想象的乐趣
在识字教学中创新识字法，有利于激发学生大胆求异的想象，培养创新精神。师生共同实践探索，可以创造出各种有趣的识字方法，如“猜猜看”、“变魔术”、“画一画”等教学过程中可以充分发挥学生的主动性，让学生根据每个汉字的特点，自由选择喜欢的方法识记汉字。自主的氛围使学生的想象力得以激活，闪现出创新的火花。如，“国”字，盒子里藏着一块玉；“告”字，一口咬住牛尾巴。“会”字，一人云上走。“猜字谜”的识字激起了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时也培养了他们的创造性思维。
（三）在朗读中识字，感悟文学的乐趣
学生动手制作了字卡，可以说，他们已经对生字有了初步的感知，那么，如果再领着学生在朗读课文中随课文识字则既是新授，又是复现，而且是生动地复现——每个生字都成了有意义的符号。如教学儿歌《雪地里的小画家》，上课伊始我创设情境：“下雪啦，下雪啦，晶莹洁白的雪花飘飘洒洒，大地一片雪白。多美的雪地啊！多洁净的雪地啊！瞧，一群小画家情不自禁地踏上这片雪地，画上了美丽的竹叶、梅花、枫叶、月牙……”这样激情地导入，学生就有想表达的欲望。在学生的热烈讨论后，再听录音朗读、小组合作读、小老师带领读、自读。朗朗上口的儿歌，小朋友已经读得滚瓜烂熟了，这样文中的生字就成了熟字。我再略一提“小朋友，这节课你认得了哪些生字呢？”教室就像炸开了锅，学生兴趣盎然，习得成功的自豪感溢于言表。“老师，我认得‘啦’字，拉开窗帘的‘拉’添上个口字就是‘啦’了！”“老师，小青蛙没来参加，因为它要冬眠。‘参加’我认得啦！”“老师，小狗画梅花，我认得‘梅’字，一个‘每’字再加上‘木’字，就是梅花的‘梅’。”我再一提“那你们知道其他小動物来了，会画上什么呢？”学生再结合课外知识，回答得非常棒。这堂课，上得非常成功，我也尝到了采用朗读中识字方法，效果好的甜头。
二、让“识字”成为一种能力
兴趣是最好的老师，方法是科学的依据。所以传授识字方法是帮助学生学习最有效的途径。授之以鱼不如授之以渔。
如教学“怕”字时，学生用了以下几种方法：
1加一加：“忄 ”+“白”。
2换一换：（1）把“拍”字的“扌”换成“忄”。
（2）把“伯”字的“イ”换成“忄”。
（3）把“百”字的“一”换成“忄”。
3动作演示法：做一个害怕的动作。
4望形生意：一个人心里很害怕，脸色都白了。
5字谜法：心里很明白。
在学习过程中，允许和鼓励学生们有不同的记忆生字的方法，倡导学生想自己所想，说自己所思，鼓励学生从不同角度、采取不同方式思考问题，激励学生敢于发表不同意见。每到此时，我就会被孩子们的智慧所征服。每个孩子都孕育着创造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌发、急切盼望破土而出的种子，关键在教师对学生的潜心启迪和培养，充分挖掘教材中和学生身上的点点“创造性思维”的火花，将创造性思维的培养渗透到教学中的每一个环节，从而拓宽其创造空间。