二十多年的执教生涯，让我感受到教师难教的是作文，学生头疼的也是作文。作文一直使教师、学生陷入“沼泽地”。教和不教没有多大差别：凡写事，无非是讲起因、经过、结果，高潮部分写具体；凡写人，也无非是以事写人，外貌、语言、动作、神态写生动。三年级教到六年级，核心的作文知识就是那么几点，陈旧而又枯燥，缺乏针对性，翻来覆去地讲了许多正确的废话。写和不写没有多大差距：多写几篇作文，少写几篇作文，甚至更多一些，学生的作文水平几乎看不出有多大长进，也几乎没有什么损失。同一个学生就同一个作文题目，高年级时写的质量未必有中年级时的好。而从三年级到六年级，却花了200多课时，作文课堂教学的收效依然雾里看花，模模糊糊。要想让作文课堂走出“沼泽地”，必须使作文课堂教学教得分明、学得清楚，写什么、怎样写、写到什么程度，必须讲到点子上、练到实在处，每一堂作文课都能让每一个学生真正有所收获，有所长进。
　　一、润物无声
　　作文是为了更好地生活，正如叶圣陶先生说的那样：“尽量运用语言文字并不是生活上的一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活能力。”
　　教师组织学生春游，要求回来后写一篇有关春游的作文。有几位学生请假，不为别的，只是怕回来写作文。春游是学生喜欢的生活，而成了累赘。为作文而作文，作文已变成了目的，就失去了作文的生活意义和本质价值，也就失去了作文的乐趣和内在的需要，作文就成一种负担，甚至成了一种痛苦。假如我们组织学生先讨论到哪去春游，推荐最适合春游的地方，学生就会兴致盎然，争先恐后地发言。此时，你让学生将各自推荐的理由有条理地写下来，比一比谁写的理由最充分，最让大家认可，就采纳谁的提议。这时候，往往不让他们写都难。
　　是什么让学生都乐意写作文了？是生活的需要！他们都要表达自己的想法，都想争取自己的提议被采纳，不投入地写怎么行？在这样的情境中，学生几乎感觉不到这是在作文，而是在生活，作文成了他们生活的需要，成了他们生活的手段和工具。于是作文就像游戏一样“好玩”起来。
　　想让作文课走出“沼泽地”，应该是让学生感觉不到你是在教他作文，应该“好雨知时节”，“润物细无声”。
　　二、练实片段
　　小学生学习作文，大致要经历“说话写话、片段练习、谋篇布局”三个阶段，每个阶段都需要进行扎实而有效的训练，否则就会出现句子不通顺，内容不具体，选材不恰当等根本性问题，而其中的片段训练尤为关键，用词造句扩展开来，就是段落；段落结构扩展开来，就是篇章。写好段落，着实是打实学生作文基本功的重心所在。
　　1阅读积累。作文教学实际上从阅读课上就已经开始了。我们的语文教材中有许多文质兼美的文章，而其中又有数量众多的经典段落，几乎所有的写作方法、表达技巧都蕴含在这些精美的文章与精彩的段落里。阅读教学不但要引领学生体会字里行间的含义情感，而且要指导学生领会表情达意的方法结构。而后者，正是作文教学的重要内容。因此，我们引导学生阅读、欣赏课文中的典型段落，并熟读成诵，甚至抄写、听写。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。经典的片段读得多了，积累得多了，自然会悟到什么叫具体，什么叫形象，什么叫总分，什么叫对比，这些点点滴滴的写作知识往往是伴随着一个一个具体的段落，连同段落所描述的画面、情感，一起沉淀在学生的记忆里的，而学生缺少的，正是这样的段落积累。
　　2模仿迁移。读写结合是一个非常有效的作文训练形式。借鉴课文中典型片段的寫法，写一写生活中的其他内容，在模仿中习得方法获得能力。如《桂林山水》中写漓江水的一段落：“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从未见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船浆激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移”。这个段落语言优美、结构典范。我在教学课文后，先端出一杯茉莉花茶，让学生看一看，闻一闻，品一品，学生在饶有情趣的品茗中感受到了茉莉的绿、香，再让学生模仿着写一个片段，学生自然运用了对比、排比、比喻等修辞手法，用总分总结构写出了茉莉花茶的绿、香的特点，赞美之情洋溢其间。或许，学生模仿的片段大同小异，甚至雷同，但都合乎规范，具体生动。其实，这样千“片”一律、千人一“面”的过程，是学生作文必然要经历的阶段。正如学生刚开始学习走路，几乎都是一模一样的步子，歪歪扭扭，但都会自己走了，甚至会跑了，那又自然会是千姿百态，各显个性。
　　三、限时习作
　　我常常在想，为什么学生都喜欢做游戏，却没有几个喜欢写作文？游戏里面藏着什么样的秘密呢？游戏往往有非常严格的限定，必须竭尽全力才能赢得游戏，这样游戏者不断挑战自己的极限，会产生无限的高峰体验；游戏的取胜率哪怕只有体育彩票中奖率那么渺小，可它依然让游戏者觉得有希望，让人愿意，因此而再接再厉，跌倒重来；对游戏者来说，及时反馈可以得到及时的矫正，让人对游戏充满信心。而我们的作文教学，恰恰在这几个方面没有让学生有游戏时的那种感觉，自然也已难以吸引学生。
　　课堂时间是一定的，学生当堂作文必定有时间的限定。而我们在作文教学中，常常允许学生将没有写完的作文带到课后去完成，有的学生甚至在课堂上刚开了个头，几乎整篇作文都是在课后完成的。且不说课堂作文转化成了课余作文，就学生的作文质量而言，课后作文难以保证每个学生都集中精力认真作文，尤其是作文基础差的学生，因得不到教师的个别指导而放任自流。因此，我每次作文课都留给学生足够的当堂习作的时间，并且规定学生的作文时间，让学生都能在有限的时间内聚精会神，全力以赴地作文。事实上，学生往往会惊异地发现自己的作文潜能，看到自己的进步，从而不断增强作文的信心。对作文困难生，我常常在这有限的时间内进行个别指导，他们也听得格外专注。
　　关于作文的方法问题，郭沫若曾说：“于无法之中求得法，有法之后求其化。”让作文课走出“沼泽地”也不过如此。