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摘 要：数学试卷讲评是数学教学的重要环节，具有示范功能、强化功能、矫正功能、激励功能。特别是在数学总复习阶段，数学试卷讲评能够发挥重要作用，有利于提高学生数学学习成绩。文章对初中数学试卷讲评课存在的问题进行分析，研究解决对策，以充分发挥试卷讲评作用，提高数学教学质量。
关键词：数学教学;试卷;讲评课;教学质量;学习成绩
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）24-0108-02
数学试卷讲评主要是在测验学生学习水平、学习状况的前提下，对学生的学习行为、状態进行矫正。在初中数学试卷讲评课中，教师往往比较重视改卷环节，花费大量的课堂时间用于监督学生改错。有的教师在试卷讲评过程中，没有重视学生主体作用的发挥，也没有结合学生学习实际，导致数学试卷讲评缺乏针对性、目的性，学生对数学试卷讲评存在一定的抵触、畏惧心理，严重打击了学生巩固、复习数学知识的自主性与积极性。针对以上问题，教师需要具备研究精神，在数学试卷讲评课中树立严谨的教学态度，理性分析试卷讲评内容，引导学生自主发现问题、分析问题和解决问题，加深学生对所学数学知识的理解和记忆，提高数学试卷讲评课的质量和效率。
一、数学试卷讲评课存在的问题
1.讲评缺乏时效性
在数学教学活动中，试卷讲评课占据着重要的位置。然而在数学教学中，教师因为工作繁忙，试卷的批阅速度比较慢。部分教师在批完数学试卷之后，不注重对试卷进行分析和整理，导致数学试卷的讲评被无限拖延，试卷讲评的效果比较差。很多学生对试卷的记忆已经模糊，这时的试卷讲评无法激发其参与热情，学生理解起来也较为吃力。此外，部分教师凭借自身的阅卷经验开展试卷讲评活动，对自己认为容易错的题目进行讲解。这种讲评模式会让很多学生无法跟上讲评速度，不能有效发挥试卷讲评的作用，既浪费了大量的课堂时间，又容易让学生产生厌倦心理。
2.讲评缺乏激励性
在初中数学试卷讲评活动中，部分教师在讲评课开始的时候，会先去分析学生的数学成绩，把批评的矛头指向学习成绩比较差的学生。这时候，教师的表情非常严肃，缺少对学生激励性的话语，导致学生对数学讲评课存在一定的畏惧心理。这种数学讲评课，会严重打击学生的数学学习自信心，学生甚至认为自己做错题是犯了很大的错误，根本没有心思再去纠正错题，而一直处于羞愧的状态之中。
3.讲评缺乏针对性
在数学试卷讲评过程中，部分教师为了让学生全面掌握数学知识，构建完整的数学知识体系，对试卷中的每一道数学题都会认真讲解。这种面面俱到的讲解缺乏目的性、针对性，往往在讲到大题时就没有时间了，导致一些重要的问题没有时间讲解。这种试卷讲评，无法提高学生数学学习能力，甚至还会适得其反。
4.讲评缺乏自主性
在数学试卷讲评过程中，部分教师习惯于一讲到底，缺乏自主性。这部分教师认为数学课堂时间有限，不能留给学生更多的发言时间和机会，自己单方面讲解就足够了。这种试卷讲评完全没有体现学生的主体性，导致学生缺乏参与试卷讲评的自主性和积极性。教师“一言堂”式的试卷讲评，让学生失去了自主思考、自主探究的空间，思维得不到有效发展。
5.讲评缺乏思想性
在数学试卷讲评过程中，部分教师一味地提供标准答案，缺少对数学解题技巧、解题步骤、解题方法、解题思路的分析，很多学生只知道这样解答是对的，但不能透彻理解。这种讲评，不利于培养学生的思维能力和知识运用能力，缺乏思想性，无法提高数学讲评课质量与效率。
二、数学试卷讲评课教学方法
1.对试卷进行全面分析
对于初中数学教学来说，除了让学生掌握基本的数学知识外，还需要使其具备一定的数学思想，提高其数学核心素养，尤其是在数学试卷讲评课教学中，教师必须具备核心素养意识，通过对试卷中各种典型错题的讲解，提高学生的数学逻辑推理能力与运算能力。虽然试卷讲评不属于新授课，但教师同样需要认真备课，结合试卷的整体情况书写教案。首先，教师要全面分析学生的考试成绩，计算出优秀率、及格率，明确每一个数学分数段中的学生人数。其次，教师要分析学生的答题状况，对每一道数学题的得分率都要计算，要对经常出现错误的数学题型进行重点分析，对每一道数学题目具体考查的知识点都要全面了解、掌握。对学生由于马虎、粗心导致的错题，不需要重点讲解，而要重点讲解那些出错率较高的数学题目，科学、合理利用课堂时间。再次，教师要对数学试卷题号进行排序，有重点地讲解数学知识，让每一个学生都可以跟上讲解的速度。最后，在试卷讲评课的备课过程中，教师要深入和学生进行沟通交流，掌握学生的学习实际，了解学生的知识薄弱点，将其作为数学讲评课的重点内容，让学生感到自己是被关注的，从而全身心投入到数学讲评课教学活动中。
2.讲评的试题要具有代表性
在数学试卷讲评课中，讲解的试题具有一定的代表性，能使学生做到举一反三、触类旁通。因此，在数学试卷讲评课中，教师一定要选择一些具有代表性的数学题目，对其中所运用的数学知识进行重点讲解，以提高讲解的针对性、目的性。此外，教师还要针对学生容易出错的题目和存在的共性问题进行重点讲解，并对数学试卷题型进行整理、分类、归纳，让数学试卷讲解具有较强的针对性，构建高效的数学试卷讲评课堂。在数学试卷讲评结束后，教师需要对学生进行跟踪测试，对学生经常出错的数学题型进行测试，以反馈数学试卷讲评课的质量、效果，加深学生对数学知识薄弱点的理解和记忆，打牢学生数学知识基础。
3.引入多媒体技术
多媒体技术融入数学试卷讲评课，能给学生提供全方位、多元化认知渠道，提升讲评课质量和效率。教师要跟上时代发展的步伐，在数学试卷讲评课中积极运用多媒体技术，将抽象复杂的数学知识更为直观、形象地展现出来，以增强试卷讲评课的趣味性，提高学生参与的自觉性和积极性。比如，在讲解几何图形证明题时，教师可结合多媒体课件，把一些图形、动态几何题更为全面地展示出来，还可以利用几何画板辅助讲解。在运用多媒体技术的过程中，教师要加强与学生的沟通交流，随时了解学生的学习状态，充分突出学生的主体地位，这样才能提高试卷讲评课的质量。
4.引导学生进行自我修正
在数学试卷讲评课中，教师一定要给予学生足够的自由发挥、想象、思考的时间和空间，引导学生进行自我修正。特别是一些计算错误和大脑突然“短路”出现的错误，学生完全可以自主修正。在修正的过程中，学生能认识到出错的原因，提升自主学习能力和自主探究能力，还能留下深刻的印象。对于一些学生无法自主修正的数学题目，教师可让学生通过小组合作的方式讨论交流，相互帮助，相互促进，共同进步。在试卷讲评结束后，教师一定要注重反馈与巩固。学生如果出现错误，教师要给予他们再一次修正的机会，鼓励学生利用新的解题技巧、方法解决问题，引导学生结合考试评估、改错方法进行反思。
总之，数学试卷讲评课作为数学教学中的一种重要的课型，是数学教学中不可或缺的。它既能够帮助学生对所学知识查缺补漏，又能够帮助教师更好地了解学生对所学知识的掌握情况，对完善学生知识系统和提高教学质量有着至关重要的作用。在数学试卷讲评活动中，教师要给予学生足够的思考、探究空间。同时，教师需要了解学生真实的学习需求，有针对性地讲解数学题目，这样才能提高数学试卷讲评课质量和效率。
参考文献：
[1]冒劼.“再建构”在初中数学试卷讲评课有效运用的研究[J].数学教学通讯，2019（14）.
[2]蒋晨欣.浅析初中数学试卷讲评课的问题、特点及原则[J].数学学习与研究，2016（20）.
[3]黄贤海.既见树木
关键词：数学教学;试卷;讲评课;教学质量;学习成绩
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）24-0108-02
数学试卷讲评主要是在测验学生学习水平、学习状况的前提下，对学生的学习行为、状態进行矫正。在初中数学试卷讲评课中，教师往往比较重视改卷环节，花费大量的课堂时间用于监督学生改错。有的教师在试卷讲评过程中，没有重视学生主体作用的发挥，也没有结合学生学习实际，导致数学试卷讲评缺乏针对性、目的性，学生对数学试卷讲评存在一定的抵触、畏惧心理，严重打击了学生巩固、复习数学知识的自主性与积极性。针对以上问题，教师需要具备研究精神，在数学试卷讲评课中树立严谨的教学态度，理性分析试卷讲评内容，引导学生自主发现问题、分析问题和解决问题，加深学生对所学数学知识的理解和记忆，提高数学试卷讲评课的质量和效率。
一、数学试卷讲评课存在的问题
1.讲评缺乏时效性
在数学教学活动中，试卷讲评课占据着重要的位置。然而在数学教学中，教师因为工作繁忙，试卷的批阅速度比较慢。部分教师在批完数学试卷之后，不注重对试卷进行分析和整理，导致数学试卷的讲评被无限拖延，试卷讲评的效果比较差。很多学生对试卷的记忆已经模糊，这时的试卷讲评无法激发其参与热情，学生理解起来也较为吃力。此外，部分教师凭借自身的阅卷经验开展试卷讲评活动，对自己认为容易错的题目进行讲解。这种讲评模式会让很多学生无法跟上讲评速度，不能有效发挥试卷讲评的作用，既浪费了大量的课堂时间，又容易让学生产生厌倦心理。
2.讲评缺乏激励性
在初中数学试卷讲评活动中，部分教师在讲评课开始的时候，会先去分析学生的数学成绩，把批评的矛头指向学习成绩比较差的学生。这时候，教师的表情非常严肃，缺少对学生激励性的话语，导致学生对数学讲评课存在一定的畏惧心理。这种数学讲评课，会严重打击学生的数学学习自信心，学生甚至认为自己做错题是犯了很大的错误，根本没有心思再去纠正错题，而一直处于羞愧的状态之中。
3.讲评缺乏针对性
在数学试卷讲评过程中，部分教师为了让学生全面掌握数学知识，构建完整的数学知识体系，对试卷中的每一道数学题都会认真讲解。这种面面俱到的讲解缺乏目的性、针对性，往往在讲到大题时就没有时间了，导致一些重要的问题没有时间讲解。这种试卷讲评，无法提高学生数学学习能力，甚至还会适得其反。
4.讲评缺乏自主性
在数学试卷讲评过程中，部分教师习惯于一讲到底，缺乏自主性。这部分教师认为数学课堂时间有限，不能留给学生更多的发言时间和机会，自己单方面讲解就足够了。这种试卷讲评完全没有体现学生的主体性，导致学生缺乏参与试卷讲评的自主性和积极性。教师“一言堂”式的试卷讲评，让学生失去了自主思考、自主探究的空间，思维得不到有效发展。
5.讲评缺乏思想性
在数学试卷讲评过程中，部分教师一味地提供标准答案，缺少对数学解题技巧、解题步骤、解题方法、解题思路的分析，很多学生只知道这样解答是对的，但不能透彻理解。这种讲评，不利于培养学生的思维能力和知识运用能力，缺乏思想性，无法提高数学讲评课质量与效率。
二、数学试卷讲评课教学方法
1.对试卷进行全面分析
对于初中数学教学来说，除了让学生掌握基本的数学知识外，还需要使其具备一定的数学思想，提高其数学核心素养，尤其是在数学试卷讲评课教学中，教师必须具备核心素养意识，通过对试卷中各种典型错题的讲解，提高学生的数学逻辑推理能力与运算能力。虽然试卷讲评不属于新授课，但教师同样需要认真备课，结合试卷的整体情况书写教案。首先，教师要全面分析学生的考试成绩，计算出优秀率、及格率，明确每一个数学分数段中的学生人数。其次，教师要分析学生的答题状况，对每一道数学题的得分率都要计算，要对经常出现错误的数学题型进行重点分析，对每一道数学题目具体考查的知识点都要全面了解、掌握。对学生由于马虎、粗心导致的错题，不需要重点讲解，而要重点讲解那些出错率较高的数学题目，科学、合理利用课堂时间。再次，教师要对数学试卷题号进行排序，有重点地讲解数学知识，让每一个学生都可以跟上讲解的速度。最后，在试卷讲评课的备课过程中，教师要深入和学生进行沟通交流，掌握学生的学习实际，了解学生的知识薄弱点，将其作为数学讲评课的重点内容，让学生感到自己是被关注的，从而全身心投入到数学讲评课教学活动中。
2.讲评的试题要具有代表性
在数学试卷讲评课中，讲解的试题具有一定的代表性，能使学生做到举一反三、触类旁通。因此，在数学试卷讲评课中，教师一定要选择一些具有代表性的数学题目，对其中所运用的数学知识进行重点讲解，以提高讲解的针对性、目的性。此外，教师还要针对学生容易出错的题目和存在的共性问题进行重点讲解，并对数学试卷题型进行整理、分类、归纳，让数学试卷讲解具有较强的针对性，构建高效的数学试卷讲评课堂。在数学试卷讲评结束后，教师需要对学生进行跟踪测试，对学生经常出错的数学题型进行测试，以反馈数学试卷讲评课的质量、效果，加深学生对数学知识薄弱点的理解和记忆，打牢学生数学知识基础。
3.引入多媒体技术
多媒体技术融入数学试卷讲评课，能给学生提供全方位、多元化认知渠道，提升讲评课质量和效率。教师要跟上时代发展的步伐，在数学试卷讲评课中积极运用多媒体技术，将抽象复杂的数学知识更为直观、形象地展现出来，以增强试卷讲评课的趣味性，提高学生参与的自觉性和积极性。比如，在讲解几何图形证明题时，教师可结合多媒体课件，把一些图形、动态几何题更为全面地展示出来，还可以利用几何画板辅助讲解。在运用多媒体技术的过程中，教师要加强与学生的沟通交流，随时了解学生的学习状态，充分突出学生的主体地位，这样才能提高试卷讲评课的质量。
4.引导学生进行自我修正
在数学试卷讲评课中，教师一定要给予学生足够的自由发挥、想象、思考的时间和空间，引导学生进行自我修正。特别是一些计算错误和大脑突然“短路”出现的错误，学生完全可以自主修正。在修正的过程中，学生能认识到出错的原因，提升自主学习能力和自主探究能力，还能留下深刻的印象。对于一些学生无法自主修正的数学题目，教师可让学生通过小组合作的方式讨论交流，相互帮助，相互促进，共同进步。在试卷讲评结束后，教师一定要注重反馈与巩固。学生如果出现错误，教师要给予他们再一次修正的机会，鼓励学生利用新的解题技巧、方法解决问题，引导学生结合考试评估、改错方法进行反思。
总之，数学试卷讲评课作为数学教学中的一种重要的课型，是数学教学中不可或缺的。它既能够帮助学生对所学知识查缺补漏，又能够帮助教师更好地了解学生对所学知识的掌握情况，对完善学生知识系统和提高教学质量有着至关重要的作用。在数学试卷讲评活动中，教师要给予学生足够的思考、探究空间。同时，教师需要了解学生真实的学习需求，有针对性地讲解数学题目，这样才能提高数学试卷讲评课质量和效率。
参考文献：
[1]冒劼.“再建构”在初中数学试卷讲评课有效运用的研究[J].数学教学通讯，2019（14）.
[2]蒋晨欣.浅析初中数学试卷讲评课的问题、特点及原则[J].数学学习与研究，2016（20）.
[3]黄贤海.既见树木