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摘 要：在小学教育体系中，数学学科一直都是小学教育的重点学科，小学教育工作者对于小学数学教学任务的开展情况也一直处于不断地探索当中。随着新课改的推进，小学数学教师也越来越注重在教学方法上的改变，应用题作为小学数学教学的一项重点内容，它的重要性不言而喻。本文联系当前小学数学的教学实际，深入探讨小学数学应用题的教学思路以及教学策略。
关键词：小学数学；应用题教学；思路；策略
在当前的小学教育当中，对于数学学科的学习，一直都是小学教育所强调的重点。应用题作为小学数学学习内容中重要的一部分，也是小学数学学科学习的重点以及难点，应用题不仅能够培养学生的理解能力，而且能够锻炼学生的数学思维。新教改的推动之下，小学教师在进行数学应用题的教学过程当中，也越来越注重教学方法以及在应用题的解题思路方面入手，对学生进行应用题学习的引导。但是，就目前的一些小学数学教育发展现状来看，学生对于数学应用题的学习仍然存在着一定的思想误区，这也导致学生在学习方法方面存在着一定的问题，小学数学应用题教学的发展依旧不容乐观。
一、 小学数学应用题教学的意义以及发展中所存在的问题
数学，这门学科在小学教育体系中占据了半壁江山，同时也是贯穿于学生学习生涯的始终。小学阶段对于数学的学习，是小学生初次接触数学，是打好数学基础的重要阶段。小学数学的学习需要学生能够有效运用逻辑思维，应用题是培养小学生在生活当中所遇见的实际数学问题的能力，它在某种程度上也体现了数学这门学科的实用性，在应用题的学习当中，小学生能够深切地感受到数学其实就在我们身边，是与我们的生活息息相关的。然而，在当前的小学数学应用题的教学过程当中，教师受到传统教学方法的影响，对应用题的教学往往较为机械化，没有考虑学生实际发展的需要，强制灌输式的教学方法不仅不能够有效的开展应用题教学活动，而且很不利于学生数学思维的培养和开发，学生久而久之会严重丧失对于数学的学习兴趣。
二、 小学数学应用题教学的策略
（一） 联系生活实际开展情景教学
对于应用题的学习，大部分都是反映了生活中产生的一些问题。小学生由于受到思想认知方面的局限性，对一些應用题中的语言表达不能够做到充分的理解，因此对于应用题的教学，教师必须能够联系生活实际，耐心细致的向学生解释应用题中所表达的意思，使学生能够理解应用题中所表述的内容。在进行分数应用题的学习当中，教师可以设计以下应用题对学生讲解，例如：“赵阿姨去买家用电器，电视机的价格是3500元，电饭煲的价格是电视机价格的1/7，洗衣机比电视机便宜了1/5，求电饭煲和洗衣机的价格各是多少？”这些家用电器都是学生在生活当中常见到的，因此学生对于应用题干内容的理解上就容易了很多，学生也能够轻易地解决此类应用题问题。再如：“某同学购买漫画，漫画总共有480页，原想在10天内读完。但因学习占用了一些时间，每天比原计划少看了8页，求解该同学看完这本漫画需要多少天？”一些学生在分析以上应用题题目时，多选择等量关系来列方程，但因每天计划看的页数、实际每天看的页数与实际看的天数等都属于未知条件，在这里，可以设实际看完漫画需要x天，则存在（480÷10-8）x=480。通过求解可知x=12。
（二） 从问题入手进行应用题的解决
在解决应用题问题的实际过程当中，对于一些应用题的解题思路不是一成不变的，教师应当引导学生能够多角度进行分析，转换思路，应用题问题则可以迎刃而解了。面对一道数学应用题，首先应该对题干上的内容进行分析，看看题干上都表达了什么内容，然后弄清楚题干中提出了什么样的问题，从化解问题入手，进行题干有用信息的采集，进而有效解决数学应用题。例如，在这道应用题中“某灯泡厂计划在十二月份生产灯泡500只，实际生产中上半月生产了280只，下半月生产了220只，问灯泡厂超额完成计划的百分之几？”针对这道应用题，如果不好好看问题，很容易计算成灯泡厂超额生产出了多少灯泡，因此，教师在引导学生在进行应用题的分析时，应当带着问题在题干中进行分析，从而有效地解决此类应用题。
（三） 有效利用已知条件
对于应用题的解题关键是能够有效把握已知条件，将已知条件合理地加以应用，并能够善于转化已知的数量关系。例如，在以下应用题中“在某山上，有白杨树和红杉树两种树木，白杨树是总树木数量的40%多10棵，但是比红杉树少50棵，问红杉树有多少棵？”对于这道题的解答，我们可以通过已知条件得出红杉树是总树木的40%多（50 10）棵，进而可以求出总树木有（50 10 10）÷（1-40%×2）=350（棵）。进而求出白杨树有350×40% 10=150（棵），红杉树有350-150=200（棵）或者150 50=200（棵）。通过这样转化已知条件，应用题问题也可以轻而易举的加以解决。
（四） 有效利用教学策略
在一些应用题中，尤其是高段数学应用题中，存在的已知条件可能较多，学生在审题过程中可能无法理清所有的条件，不知如何利用这些条件，这也为其解答应用题带来了困难。针对这种问题，教师可以有效利引入教学策略，例如通过数形结合方法，教师则可以通过图表的方式，将题目中存在的数量关系罗列出来。将抽象而复杂的条件清晰化，并引导学生更好发现已知与未知条件之间的内在关系，从而推导出解题公式。
为了将小学数学应用题教学合理、有效、科学的开展下去，需要教师在教学实际中能够不断反思教学成果，同时应该在教学方法上不断地加以创新，使应用题在教学开展的过程中能够做到教学相长，培养学生数学分析能力以及数学逻辑思维，使应用题教学在小学数学教育中能够充分发挥出积极意义。
参考文献：
[1] 李素萍.刍议如何做好小学高年级数学应用题教学以及有效策略[J].中国校外教育，2014（34）.
[2] 杜慧慧.探究数学应用题“问题——建模——应用”教学模式[J].小学教学参考，2015（29）.
[3] 孙荣.关于小学数学应用题教学思路之探析[J].小学科学（教师版），2014（12）.
[4] 任菊红.例谈“数学广角”的教学策略[J].广西教育，2014（21）.
作者简介：
李深杰，河南省新乡市，长垣县蒲北办事处史庄小学。
关键词：小学数学；应用题教学；思路；策略
在当前的小学教育当中，对于数学学科的学习，一直都是小学教育所强调的重点。应用题作为小学数学学习内容中重要的一部分，也是小学数学学科学习的重点以及难点，应用题不仅能够培养学生的理解能力，而且能够锻炼学生的数学思维。新教改的推动之下，小学教师在进行数学应用题的教学过程当中，也越来越注重教学方法以及在应用题的解题思路方面入手，对学生进行应用题学习的引导。但是，就目前的一些小学数学教育发展现状来看，学生对于数学应用题的学习仍然存在着一定的思想误区，这也导致学生在学习方法方面存在着一定的问题，小学数学应用题教学的发展依旧不容乐观。
一、 小学数学应用题教学的意义以及发展中所存在的问题
数学，这门学科在小学教育体系中占据了半壁江山，同时也是贯穿于学生学习生涯的始终。小学阶段对于数学的学习，是小学生初次接触数学，是打好数学基础的重要阶段。小学数学的学习需要学生能够有效运用逻辑思维，应用题是培养小学生在生活当中所遇见的实际数学问题的能力，它在某种程度上也体现了数学这门学科的实用性，在应用题的学习当中，小学生能够深切地感受到数学其实就在我们身边，是与我们的生活息息相关的。然而，在当前的小学数学应用题的教学过程当中，教师受到传统教学方法的影响，对应用题的教学往往较为机械化，没有考虑学生实际发展的需要，强制灌输式的教学方法不仅不能够有效的开展应用题教学活动，而且很不利于学生数学思维的培养和开发，学生久而久之会严重丧失对于数学的学习兴趣。
二、 小学数学应用题教学的策略
（一） 联系生活实际开展情景教学
对于应用题的学习，大部分都是反映了生活中产生的一些问题。小学生由于受到思想认知方面的局限性，对一些應用题中的语言表达不能够做到充分的理解，因此对于应用题的教学，教师必须能够联系生活实际，耐心细致的向学生解释应用题中所表达的意思，使学生能够理解应用题中所表述的内容。在进行分数应用题的学习当中，教师可以设计以下应用题对学生讲解，例如：“赵阿姨去买家用电器，电视机的价格是3500元，电饭煲的价格是电视机价格的1/7，洗衣机比电视机便宜了1/5，求电饭煲和洗衣机的价格各是多少？”这些家用电器都是学生在生活当中常见到的，因此学生对于应用题干内容的理解上就容易了很多，学生也能够轻易地解决此类应用题问题。再如：“某同学购买漫画，漫画总共有480页，原想在10天内读完。但因学习占用了一些时间，每天比原计划少看了8页，求解该同学看完这本漫画需要多少天？”一些学生在分析以上应用题题目时，多选择等量关系来列方程，但因每天计划看的页数、实际每天看的页数与实际看的天数等都属于未知条件，在这里，可以设实际看完漫画需要x天，则存在（480÷10-8）x=480。通过求解可知x=12。
（二） 从问题入手进行应用题的解决
在解决应用题问题的实际过程当中，对于一些应用题的解题思路不是一成不变的，教师应当引导学生能够多角度进行分析，转换思路，应用题问题则可以迎刃而解了。面对一道数学应用题，首先应该对题干上的内容进行分析，看看题干上都表达了什么内容，然后弄清楚题干中提出了什么样的问题，从化解问题入手，进行题干有用信息的采集，进而有效解决数学应用题。例如，在这道应用题中“某灯泡厂计划在十二月份生产灯泡500只，实际生产中上半月生产了280只，下半月生产了220只，问灯泡厂超额完成计划的百分之几？”针对这道应用题，如果不好好看问题，很容易计算成灯泡厂超额生产出了多少灯泡，因此，教师在引导学生在进行应用题的分析时，应当带着问题在题干中进行分析，从而有效地解决此类应用题。
（三） 有效利用已知条件
对于应用题的解题关键是能够有效把握已知条件，将已知条件合理地加以应用，并能够善于转化已知的数量关系。例如，在以下应用题中“在某山上，有白杨树和红杉树两种树木，白杨树是总树木数量的40%多10棵，但是比红杉树少50棵，问红杉树有多少棵？”对于这道题的解答，我们可以通过已知条件得出红杉树是总树木的40%多（50 10）棵，进而可以求出总树木有（50 10 10）÷（1-40%×2）=350（棵）。进而求出白杨树有350×40% 10=150（棵），红杉树有350-150=200（棵）或者150 50=200（棵）。通过这样转化已知条件，应用题问题也可以轻而易举的加以解决。
（四） 有效利用教学策略
在一些应用题中，尤其是高段数学应用题中，存在的已知条件可能较多，学生在审题过程中可能无法理清所有的条件，不知如何利用这些条件，这也为其解答应用题带来了困难。针对这种问题，教师可以有效利引入教学策略，例如通过数形结合方法，教师则可以通过图表的方式，将题目中存在的数量关系罗列出来。将抽象而复杂的条件清晰化，并引导学生更好发现已知与未知条件之间的内在关系，从而推导出解题公式。
为了将小学数学应用题教学合理、有效、科学的开展下去，需要教师在教学实际中能够不断反思教学成果，同时应该在教学方法上不断地加以创新，使应用题在教学开展的过程中能够做到教学相长，培养学生数学分析能力以及数学逻辑思维，使应用题教学在小学数学教育中能够充分发挥出积极意义。
参考文献：
[1] 李素萍.刍议如何做好小学高年级数学应用题教学以及有效策略[J].中国校外教育，2014（34）.
[2] 杜慧慧.探究数学应用题“问题——建模——应用”教学模式[J].小学教学参考，2015（29）.
[3] 孙荣.关于小学数学应用题教学思路之探析[J].小学科学（教师版），2014（12）.
[4] 任菊红.例谈“数学广角”的教学策略[J].广西教育，2014（21）.
作者简介：
李深杰，河南省新乡市，长垣县蒲北办事处史庄小学。