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【摘 要】 初中时期，学生必须要养成独立阅读的良好习惯，因此初中语文教师将名著教学引入语文课堂中，目的就是为了丰富学生的情感体验，逐步培养学生对阅读的兴趣。本文从“名著教学”的角度切入，希望初中生能够用平和的心态对待阅读及感悟，以便拓宽中外文化视野，从而夯实文学基础，提升语言鉴赏能力。
【关键词】 初中语文；名著教学；阅读兴趣
古今中外享誉世界的名著不尽其数，虽深受学生青睐，但由于内容的深奥程度不一，主题也不尽相同，所以“如何将初中名著教学真正落到实处来提升学生的阅读兴趣与能力”成为大众普遍关注的问题，语文教师应思考如何从多角度去丰富学生名著阅读的经验，找寻合适的途径进行渗透式的教学。
一、结合课内教学拓展课外阅读
通过课内文本分析，带动课外名著阅读，是语文教学通用的教学模式之一，因此我们必须重视课内、课外阅读的有机结合，使其同步发展，从而让学生的解题能力与阅读能力保持在统一水准线上。
例如：在学习诸葛亮的《出师表》一文时，为了拓展三国时期著名战事与诸葛先生的不朽功绩，教师与学生可展开以下互动。
师：同学们，你们都知道诸葛亮是什么人吗？
生1：我知道，他是很有名的军事战略家、政治家。
生2：不仅如此，诸葛亮还是一名书法家、散文家、发明家。
师：原来同学们对他已经有如此多的了解了呀，证明你们之前做了预习的准备工作，老师很欣慰。那有哪位同学能够来跟我们讲讲你所知晓的诸葛亮的丰功伟绩呢？
同学们都积极踊跃地发言：
生3：我想给大家讲一讲“草船借箭”的故事，故事背景为周瑜故意刁难诸葛亮让其在十天以内造出十万支箭，当时由于军队能力有限，几乎成为一件不可能完成的事情。而诸葛亮在大雾天的时候调用几条草船诱敌（即曹操），从而借来十万支箭，立下奇功。
师：这位同学讲得非常生动，同学们我们给他以掌声鼓励。那么听完刚才那个故事，你们对诸葛亮有何看法呢？是不是都特别钦佩呢？
同学们都齐回答：是。
因此教师可以借此机会向他们推荐中国四大名著之一——《三国演义》，所以在课堂教学过程中，教师要时刻维持拓展学生视野的意识，反复地向学生介绍不同文学范畴里的作家及其经典作品，从而促使他们对名著阅读的兴趣愈来愈强。
二、通过影视作品、成语或歇后语激发学生兴趣
随着人们生活水平的提升，信息技术已成为家喻户晓的新兴名词。我们不仅要阅读文字类的名著作品，还应该不断地去接受一些新型资源，比如：依据名著内容翻拍的电视剧、电影、纪录片等等。再者成语故事以及歇后语都是通俗易懂的文学产物，由于其趣味性强、具有益智作用，学生都比较感兴趣，因此教师可以利用这一特点充分激发学生的名著阅读兴趣。
例如：在学习《三打白骨精》、《水浒传》、《水浒传》、《骆驼祥子》等文学作品时，教师可以在课上播放《西游记》、《水浒传》、《骆驼祥子》影视作品中的一些相关片段，除此之外教师还可以介绍一些《百家讲坛》、《品读》等综艺节目，让他们更近距离地倾听作家的心声，从而知晓作者写作本书的用意。观看节目之后，学生可以从主持人剖析的过程中，汲取丰富的营养。
再比如：在讲“徐庶进曹营”相关内容时，教师可以进行以下提问。
师：同学们，你们知道徐庶是何许人也吗？
生1：他是东汉末年人，原属于刘备帐下，后来归于曹操，正因为如此才有了他的这两个故事。
师：那大家知道这两个故事在当今已经演化成歇后语了吗。同学们都摇摇头。接下来教师便可以先将歇后语告诉同学们：徐庶进曹营——一言不发，徐庶进曹营——身在曹营心在汉，再一一讲述动人的故事。在此之后，教师还可以讲“料事如神”、“鞠躬尽瘁，死而后已”等成语的出处，从而调动学生的好奇心理，而后借此机会将名著推荐出去。
以上案例中，教师从另一个具有画面感的角度切入，让学生在阅读文字之后还能在视觉享受的基础之上对文学作品和作者有更深层次的了解，使学生全方位地对文学作品进行解读和分析，从而通过不同形式的前后阅读和观看比较，体会原著的魅力与感染力。
三、采取有序策略，激发主体阅读的兴趣
为了避免初中生名著阅读的盲目性和随意性或是材料选择进入误区，每所学校的语文教学都可以围绕名著导读有计划、有步骤地安排活动，比如：设立“阅读节”“心得交流会”、“读书周”等新颖且符合学生身心发展的趣味性活动，以沉淀校园文化。阅读名著并不是单凭“看”就可以完成，还要用“心”去品。究竟如何去品呢？教师可以引导学生在阅读的过程中在书旁写下自己的心得或是不理解之处，提醒学生要反复琢磨思考，从“未知到已知”的过程中体味到阅读的乐趣。
例如：在班级中，阅读名著的任务一日都不可停止，为了督促学生养成自觉的良好习惯，树立“爱阅读、乐阅读”的思想，教师可以在班级的墙上张贴一张阅读公告栏，让学生每天按时地在上面写下自己所读名著的书名、内容及阅读时间。比如在读奥特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》这本著作时，保尔柯察金是文章主人公，在閱读的过程中学生可以在相关的段落旁写下自己对主人公的评价，在误传他的死讯之后，保尔经过第四次战胜死亡回到人间后又会是怎样的一幅全新的面貌，这些都值得学生去探寻。
上述做法并不是为了夸张炫耀，而是更加促进同学之间的交流，也方便了教师对学生的了解，以便以后的指导。所以我们可以得出结论：名著并不分国界，知识更是无界限，作为初中生应该尽可能多地接触一些口碑好的名著，以充实自己的内涵，达到初中生应有的文化水平。
总之，“名著阅读教学”是一项对提升文学造诣非常有意义的活动，其中暗藏的深刻意蕴和文化艺术魅力会令很多初中生为之折服，并终生受益。本文中提出的教学策略只是名著导读的冰山一角，其实改良的方法和措施数不胜数，但为了深入挖掘其内涵，语文教育工作者一定要重视课外名著阅读的拓展，只有这样才能达到最佳的阅读效果。
【参考文献】
[1]丁丽娜.初中生于名著阅读教学研究[D].东北师范大学硕士学位论文.2007.5.
[2]韩春萌.当前文学经典名著教学的误区[J].江西教育科研.2005.3.
【关键词】 初中语文；名著教学；阅读兴趣
古今中外享誉世界的名著不尽其数，虽深受学生青睐，但由于内容的深奥程度不一，主题也不尽相同，所以“如何将初中名著教学真正落到实处来提升学生的阅读兴趣与能力”成为大众普遍关注的问题，语文教师应思考如何从多角度去丰富学生名著阅读的经验，找寻合适的途径进行渗透式的教学。
一、结合课内教学拓展课外阅读
通过课内文本分析，带动课外名著阅读，是语文教学通用的教学模式之一，因此我们必须重视课内、课外阅读的有机结合，使其同步发展，从而让学生的解题能力与阅读能力保持在统一水准线上。
例如：在学习诸葛亮的《出师表》一文时，为了拓展三国时期著名战事与诸葛先生的不朽功绩，教师与学生可展开以下互动。
师：同学们，你们都知道诸葛亮是什么人吗？
生1：我知道，他是很有名的军事战略家、政治家。
生2：不仅如此，诸葛亮还是一名书法家、散文家、发明家。
师：原来同学们对他已经有如此多的了解了呀，证明你们之前做了预习的准备工作，老师很欣慰。那有哪位同学能够来跟我们讲讲你所知晓的诸葛亮的丰功伟绩呢？
同学们都积极踊跃地发言：
生3：我想给大家讲一讲“草船借箭”的故事，故事背景为周瑜故意刁难诸葛亮让其在十天以内造出十万支箭，当时由于军队能力有限，几乎成为一件不可能完成的事情。而诸葛亮在大雾天的时候调用几条草船诱敌（即曹操），从而借来十万支箭，立下奇功。
师：这位同学讲得非常生动，同学们我们给他以掌声鼓励。那么听完刚才那个故事，你们对诸葛亮有何看法呢？是不是都特别钦佩呢？
同学们都齐回答：是。
因此教师可以借此机会向他们推荐中国四大名著之一——《三国演义》，所以在课堂教学过程中，教师要时刻维持拓展学生视野的意识，反复地向学生介绍不同文学范畴里的作家及其经典作品，从而促使他们对名著阅读的兴趣愈来愈强。
二、通过影视作品、成语或歇后语激发学生兴趣
随着人们生活水平的提升，信息技术已成为家喻户晓的新兴名词。我们不仅要阅读文字类的名著作品，还应该不断地去接受一些新型资源，比如：依据名著内容翻拍的电视剧、电影、纪录片等等。再者成语故事以及歇后语都是通俗易懂的文学产物，由于其趣味性强、具有益智作用，学生都比较感兴趣，因此教师可以利用这一特点充分激发学生的名著阅读兴趣。
例如：在学习《三打白骨精》、《水浒传》、《水浒传》、《骆驼祥子》等文学作品时，教师可以在课上播放《西游记》、《水浒传》、《骆驼祥子》影视作品中的一些相关片段，除此之外教师还可以介绍一些《百家讲坛》、《品读》等综艺节目，让他们更近距离地倾听作家的心声，从而知晓作者写作本书的用意。观看节目之后，学生可以从主持人剖析的过程中，汲取丰富的营养。
再比如：在讲“徐庶进曹营”相关内容时，教师可以进行以下提问。
师：同学们，你们知道徐庶是何许人也吗？
生1：他是东汉末年人，原属于刘备帐下，后来归于曹操，正因为如此才有了他的这两个故事。
师：那大家知道这两个故事在当今已经演化成歇后语了吗。同学们都摇摇头。接下来教师便可以先将歇后语告诉同学们：徐庶进曹营——一言不发，徐庶进曹营——身在曹营心在汉，再一一讲述动人的故事。在此之后，教师还可以讲“料事如神”、“鞠躬尽瘁，死而后已”等成语的出处，从而调动学生的好奇心理，而后借此机会将名著推荐出去。
以上案例中，教师从另一个具有画面感的角度切入，让学生在阅读文字之后还能在视觉享受的基础之上对文学作品和作者有更深层次的了解，使学生全方位地对文学作品进行解读和分析，从而通过不同形式的前后阅读和观看比较，体会原著的魅力与感染力。
三、采取有序策略，激发主体阅读的兴趣
为了避免初中生名著阅读的盲目性和随意性或是材料选择进入误区，每所学校的语文教学都可以围绕名著导读有计划、有步骤地安排活动，比如：设立“阅读节”“心得交流会”、“读书周”等新颖且符合学生身心发展的趣味性活动，以沉淀校园文化。阅读名著并不是单凭“看”就可以完成，还要用“心”去品。究竟如何去品呢？教师可以引导学生在阅读的过程中在书旁写下自己的心得或是不理解之处，提醒学生要反复琢磨思考，从“未知到已知”的过程中体味到阅读的乐趣。
例如：在班级中，阅读名著的任务一日都不可停止，为了督促学生养成自觉的良好习惯，树立“爱阅读、乐阅读”的思想，教师可以在班级的墙上张贴一张阅读公告栏，让学生每天按时地在上面写下自己所读名著的书名、内容及阅读时间。比如在读奥特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》这本著作时，保尔柯察金是文章主人公，在閱读的过程中学生可以在相关的段落旁写下自己对主人公的评价，在误传他的死讯之后，保尔经过第四次战胜死亡回到人间后又会是怎样的一幅全新的面貌，这些都值得学生去探寻。
上述做法并不是为了夸张炫耀，而是更加促进同学之间的交流，也方便了教师对学生的了解，以便以后的指导。所以我们可以得出结论：名著并不分国界，知识更是无界限，作为初中生应该尽可能多地接触一些口碑好的名著，以充实自己的内涵，达到初中生应有的文化水平。
总之，“名著阅读教学”是一项对提升文学造诣非常有意义的活动，其中暗藏的深刻意蕴和文化艺术魅力会令很多初中生为之折服，并终生受益。本文中提出的教学策略只是名著导读的冰山一角，其实改良的方法和措施数不胜数，但为了深入挖掘其内涵，语文教育工作者一定要重视课外名著阅读的拓展，只有这样才能达到最佳的阅读效果。
【参考文献】
[1]丁丽娜.初中生于名著阅读教学研究[D].东北师范大学硕士学位论文.2007.5.
[2]韩春萌.当前文学经典名著教学的误区[J].江西教育科研.2005.3.