《卫风·硕人》有云：“手如柔荑，肤如凝脂，领如蝤蛴，齿如瓠犀。”“肤如凝脂”是形容女子的皮肤的洁白光滑，如果翻译成了皮肤像冻过的猪油时，学生立马觉得这个女子满是邋遢油腻。《诗经》该怎么读才能读出韵味，并让学生深入品味意境呢？这成了困扰我教学《关雎》《蒹葭》教学的难点。经过思考，我将以如下几个步骤，带领学生走进《诗经》，品味意境。
　　一、读知大意
　　学生第一遍齐声朗读，没有读错字，没有明显的节奏错误，但是绝大部分的学生都觉得读得不好，结合文句和注释分析原因，原来这是个男子追求女子的爱情故事，而且是单相思。所以重读《关雎》，在理解了文意和情感后，提醒学生要把语速放慢，声音放轻，这一遍读得明显好于第一次的高声朗读。
　　二、想展画面
　　我追问同学，你觉得这个忧伤的爱情故事会发生在何时何地？男女主人公是什么样子的？初遇时，女子是在做什么？一连串的问题让学生从书本的黑纸白字跳到了多彩的想象中。学生说，这个故事一定发生在一个薄雾蒙蒙的清晨，女子会划一叶扁舟前来，她俯下身，捋起袖子摘取荇菜，她的头发会不经意间滑落，然后用沾着水的手轻轻撩起，或许就是这样一个不经意的动作，落入了男子的眼里……同学们的想象力太丰富了，完全就是“人生若只如初见”的画面啊，这和《关雎》里呈现的情韵是多么一致。看来想这一步，同学们是做到了。
　　三、听蓄情感
　　这个时候我播放了哈辉的《关雎》，以古诗新唱的方式来辩证强化同学对《关雎》的理解，哈辉的古诗新唱，旋律回环曲折，铿锵有力，随着歌曲的演唱，有的同学忍不住地笑了，露出異样的眼神，而同学们的这个变化正是我预期要达到的。
　　四、评论画面
　　我问学生，这首《关雎》的诗歌意境和你想象的画面一样么？学生说不一样！有的说虽然词一点也没有改，但是灵魂已变得面目全非；有的说这首歌唱得情感太过热烈，歌曲里展现的女子是个主动妖艳的女子；有的说这个曲子的旋律过于抑扬顿挫了，像蒙古歌，和想象中的水乡、江南不一样。
　　五、解析主旨
　　在对《关雎》的内容和主旨有了加深了解后，我们解读《蒹葭》就容易多了。同学自由朗读《蒹葭》，我呈现出了历来对《蒹葭》主题的理解，余冠英认为是“爱情说”，翻译家许渊冲就将这首诗译成“a love song”。“明志说”：“伊人”象征高洁品质。“讽刺说”：《毛诗序》中说：“《蒹葭》刺襄公也，未能用周礼，将无以固其国焉。” “求贤说”：清代学者姚际恒认为“伊人”是春秋时代一位隐居水边的贤人，该诗表达了君主求贤招隐之意。“人生哲理说”：“涵盖了世间各种可望而不可即的人生境遇。”我从第2展示到第5，同学都摇头，我呈现出第1个主题，同学露出会心的一笑说这个才是他们心中的主题。看来同学对爱情还是情有独钟啊。
　　六、比找共同
　　我问《蒹葭》和《关雎》，这两首诗歌有什么相同的地方，主题同，音韵都很和谐，诗中都有忧伤之感，都用了景物渲染。在分析景物描写时重点分析了“蒹葭、白露、秋水、伊人”这几个意象，全诗每章只换几个字，这不仅发挥了重章叠句、一唱三叹的艺术效果，而且产生了将诗意不断推进的作用。蒹葭、白露与秋水结合，营造出凄凉萧瑟、迷离朦胧的意境，而这种凄凉迷离的秋景与诗人追求伊人时不获的失望惆怅是统一的。
　　七、听做铺垫
　　这时我放了邓丽君的《在水一方》，有的同学还小声跟唱了起来。同学说《在水一方》符合大家对蒹葭的想象，我故意问，邓丽君的歌词都换了啊，没有了蒹葭只有绿草啊，怎么还会符合呢？同学说虽然歌词没有完全照搬，可唱出了《蒹葭》的情韵，也是一唱三叹，从“绿草苍苍，白雾茫茫”唱到了“绿草萋萋，白雾迷离”，最后以“绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方”结尾，看来同学对《诗经》里的一唱三叹，景物渲染已经有了很深的理解了，这为后面打下了很好的基础。
　　八、赏赏诗意
　　无数次地寻觅之后，是否会有无数个遗憾？遗憾，总是在你离去时浮出水面，而相思，却永久地沉在了水底。赤足的女子，深秋的寒气可曾侵蚀到你娇嫩的肌肤？踏过河岸，你看到了什么？村庄、炊烟，还是阡陌。蒹葭的背后还是蒹葭。在水的一方，不是缘，是梦……
　　我请学生小声朗读，并且告诉他们，如果直白翻译，就辱没这些美丽的文字，只有静下心来静静品读，才能走进《诗经》所传诵出的千年文字与爱情。
　　九、绘描意境
　　有位同学写到：“蒹葭，是离爱情最近的草，在那薄暮冥冥中，我似乎又见到了这位伊人”；有的同学这样描绘女子“深秋的江南带有萧瑟，裹挟着秋的气息的风迎面而来，抚起双鬓的发丝，好似两只如鸦羽般浓黑的蝴蝶，依依不舍留念在颊旁不肯远飞，温柔而缱绻。”
　　通过这样九步的层层递进，逐步加深同学对文意，情感的理解，而这种情景创设起到了事半功倍的作用，它能引导同学感受美的氛围，将同学带到优美的诗境中，读出韵味，品味意境。
　　作者单位：四川省成都市双流区双流中学实验学校（610200）