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摘 要：为了促进新时代历史教育的发展变革，教育部于2020 年5 月底公布了《普通高中历史课程标准（2017 年版2020 年修订）》，课标的修订以全国教育大会的召开为背景，全面贯彻党的教育方针，修订后的课标新增“劳育”目标，不仅体现对英雄人物与气概的崇尚，还彰显对中国政治道路与“群众史观”的关注。内容的修订以现实为依据，以时代发展为导向，力图构建新时代下的普通高中历史课程标准。
关键词：高中历史 课程标准 修订内容 修订原因
《普通高中历史课程标准（2017 年版2020 年修订）》作为高中历史课程改革的纲领性文件，集中体现了国家意志，对指导高中课程改革具有明确的方向性与权威的指导性。距原有的历史课程标准的颁布仅四载有余，此次修订涉及哪些方面？为什么会出现这样的变化？本文试从新课标的修订内容与修订原因进行分析，以推动中学历史教师对新课标的关注与思考。
一、从“四育”上升为“五育”，关注劳动的作用
《2017 年版高中课标》第一章“课程性质与基本理念”对课程基本理念的表述为“……成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。修改后的《2020 年修订版高中课标》表述为“……成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。课程目标从贯彻二十余年的“四育并举”发展到如今的“五育并行”，看似微不足道的一字之差却赋予了“人的全面而自由发展”理论新的内涵。
2019 年7 月，我国颁布《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，提出了义务教育课程改革的方案， 为提高义务教育阶段的教育质量提供了改革方向的指引。其中最引人关注的莫过于将“劳育”纳入素质教育的培养目标，突破性地形成“五育并举”的目标格局，并明确深化教育改革的要求。《意见》指出，要在义务教育阶段逐步加强劳动教育，劳动课时应在综合课程比例中达到一半以上。2020 年3 月，我国再次颁布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，更凸显对于育人目标中“劳育”目标的关注与重视。文件指出：大中小学着力弘扬劳动精神至关重要，通过学校教育帮助学生认识劳动的本质，体会劳动的价值，形成尊崇劳动的精神风貌。《2020 年修订版高中课标》遵从了我国教育改革指导文件的要求，顺应了新时代的发展需要，并在此指导下形成了“五育并行”的育人理念，对指导高中历史教学意义重大。
“五育并行”目标是培养新时代全面发展个体的内在要求，也是世界各国在人才培养目标上的广泛共识。长期以来， 我国课程的育人目标更关注“四育”，与西方发达国家相比，劳
动教育在我国课程培养目标中的重视程度不足，甚至存在一定程度的缺失，致使当下漠视劳动成果的现象屡见不鲜，浪费粮食便是其中之典型。国家粮食和物资储备局发布的《中国粮食供求及“十四五”时期趋势预测》指出：我国每年浪费的粮食折合约1000亿斤，足以满足3.5亿人口一年所需，这一趋势呈现逐年增长的态势，且青少年是浪费粮食的主要群体。现如今，一些青少年的劳动积极性与劳动水平下降，致使其不想劳动、不会劳动。不可否认，学校教育将劳动教育淡化、弱化是造成此类现象的重要原因之一。从“四育并举”到“五育并行”“，劳动教育”从无到有、由少到多，将劳动教育纳入素质教育育人目标既是国家教育改革的要求，又是现实社会迫在眉睫的需要。在高中历史课程融入“劳动教育”，树立、转变学生的劳动观，促使其逐步养成珍视劳动、珍惜劳动成果的良好习惯，对促进新时代学生的全面发展意义深远。
以课程标准的修订为契机，努力构建体现时代精神的历史课程理念，充分发挥历史学科在“立德树人”中的突出功用与地位，增强历史学科在高中课程中的“话语权”。在“劳育”目标的指导下，教育行政部门应全面完善劳动教育体系，在学校中开展形式多样的劳动教育课程，鼓励创新劳动教育的方式，多途径树立学生正确的劳动观，帮助学生掌握劳动的技能技巧，提高劳动水平，促进学生全面发展。
二、崇尚英雄气概，传承民族精神
《2020 年修改版高中课标》第二章“学科核心素养与课程目标”关于课程目标的表述为“……了解并认同中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，了解中国各个时期的英雄人物，传承民族气节，崇尚民族英雄气概，认识中华文明的历史价值和现实意义……”，修订后的课程目标新增了“英雄人物”与“民族气节”等若干表述，其中有丰富的现实背景。
2014 年2 月我国首次设立国家公祭日，以纪念因重大灾难不幸罹难的同胞和英雄人物，表示深切的哀悼与崇高的敬意。习近平同志曾在不同场合多次表达出对英雄人物的崇敬和对民族气节的推崇。习近平同志多次表示：国家的发展
前途离不开先锋人物，国家发展的希望更与英雄人物息息相关。中国特色社会主义伟大事业的成就离不开无数默默无闻的英雄群体与英雄个人，正是他们在平凡岗位上日复一日的付出才换来如今的国泰民安，提倡全党、全社会以英雄人物的英勇事迹与精神品质为引领，营造学习英雄人物的良好社会氛围。此外，习近平同志还在多个场合表达对历史虚无主义、民族虚无主义的批驳，勉励青年一代怀揣对历史的崇尚之情提高个人修养，培育民族气节与责任担当。2018年4月，全国人大常委会全票通过《中华人民共和国英雄烈士保护法》，以法律的形式维护英雄烈士的名誉，坚定立场，英雄烈士不容亵渎，彰显国家对英雄烈士名誉维护的底线与决心。
高中是学生思想道德发展与价值观形成的重要阶段， 也是人生“扣好扣子”的关键时期，需要正確的思想道德和价值引领。高中历史课程标准的修订紧贴时代发展的脉搏，以指导性纲要的形式明确课程改革的时代基调，对高中学生思想道德的培育与发展至关重要。课程标准坚定不移地表明捍卫英雄人物的价值导向，同历史虚无主义进行坚决彻底的斗争。在此指导下的高中历史教材编写，势必以更大的篇幅叙述英雄人物的个人事迹，更突出英雄人物的历史地位，肯定英雄人物的历史作用，弘扬讴歌英雄人物的精神品格。中学历史教师应紧跟课标发展的动向，紧扣修订的变化并据此开展教学，加强高中生的爱国主义与民族主义教育，对建设尊崇英烈、扬善抑恶的和谐社会意义重大。 三、理解中国政治道路发展的独特性
《2020 年修改版高中课标》第四章“选择性必修课程”关于学习政治体制目标的表述为“了解古代至近代西方政治体制各主要类型的产生和演变过程，以及共和制在中国建立的曲折过程，理解中国政治道路发展的独特性”。
中国政治道路发展的独特性体现在它是一条既遵循民主发展的特殊规律，又符合本国国情，以本国的社会制度、经济水平、文化背景与历史传统为依据，坚持党的领导、人民当家做主、依法治国有机统一的政治道路。戊戌维新变法试图效仿日本建立君主立宪制，辛亥革命后在共和制与帝制间来回更替，国民政府实行的军事独裁不得人心，抗战胜利后对国家政权形式有过一番讨论。历史发展证明，社会主义道路最适宜中国，政治道路的选择要充分依据中国国情，只有真正立足国情，才能选择一条适合本国发展的政治道路。
以往高中历史教学更关注中国政治体制的变革与发展，对中国政治道路发展的独特性欠缺关注，更侧重对中国政治道路发展史实的讲授，对中国政治道路选择的合理性和必然性缺乏深入研究和探讨，易导致学生“知其然而不知其所以然”。修订后的课标新增“理解中国政治道路发展的独特性”这一表述，为高中历史教师指明了关注方向，对高中生提出了更高层次的要求。高中生理解了中国政治道路发展的独特性，更能增强学生的“四个自信”与“四个认同”，不断加深对中国特色社会主义制度的优越性与巨大生命力的认识，培养家国情怀，以服务国家强盛、民族自强为使命，为实现民族振兴、国家富强和人民幸福不懈奋斗。
四、凸显劳动人民对历史的推动作用
《2020 年修改版高中课标》第四章“选择性必修课程”关于学习生产工具与劳作方式目标的表述为“了解劳动在社会生产中的作用，以及历史上劳动工具的变化和主要劳作方式的变化;认识大机器生产、工厂制度、人工智能技术等对人类劳作方式及生活方式的影响;理解劳动人民对历史的推动作用，以及生产方式的变革对人类社会发展所具有的革命性意义”。修订后的课标更关注劳动人民对历史的推动作用。
“理解劳动人民对历史的推动作用”是马克思主义群众史观的重要观点，也是高中历史教育需要实现的重要目标。党的十九大以来，习近平同志立足当下，发表了一系列有关人民群众的重要论述，旗帜鲜明地肯定了“人民群众创造历史”的观点。现今的中学历史教学更注重对影响历史发展进 程“个体”的叙述，较少关注历史的创造者“群体”，易导致学生产生“大英雄观”，忽视人民群众的历史推促作用。修订后的课标纳入“理解劳动人民对历史的推动作用”，历史教师以马克思主义群众观为指导进行教学，帮助学生樹立正确的人民群众观，牢固树立历史使命意识。
五、结语
总体而言，此次对《2017年版高中课标》的修订幅度虽有限，但修订内容至关重要。课标修订以现实为依据，以时代发展为导向，积极顺应国家历史课程改革的精神，将实际教学中发现的新问题纳入其中，进一步完善高中历史课程标准。当下，部分中学历史教师依靠经验主义进行教学，无论课程标准如何变化，仍旧根据传统重点内容进行讲授。殊不知，课程标准的迭代速度日趋加快，传统的重点内容如今或许已非重点， 因此，历史教师应摒弃过去“旧瓶装新酒“”换汤不换药”的教学方式，紧跟课程改革的要求，养成关注课标的习惯，具备分析课标的能力，充分遵循与利用课程标准指导中学历史教学。总之，《2020年修订版高中课标》的新变化值得历史教师进一步思考其原委，紧扣课程标准改进历史教学。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部. 普通高中历史课程标准[S].2017 年版. 北京：人民教育出版社，2018.
[2]中华人民共和国教育部. 普通高中历史课程标准[S].2017 年版2020 年修订. 北京：人民教育出版社，2020.
[3]吕建芳. 浅谈普通高中历史课程标准的修订及主要变化[J]. 新课程研究，2020（26）.
[4]李卿《. 普通高中历史课程标准（2017 年版2020 年修订）》新变化[J]. 历史教学，2020（7）.
[5]卢天然. 义务教育历史课程标准解读的方法与路径[J]. 基础教育研究，2020（2）.
[6]甘重花. 学习历史课程标准解读历史核心素养[J]. 读写算，2018（27）：229.
[7]徐蓝《.《2020 年修改版高中课标》第四章“选择性必修课程”关[J]. 教育研究与评论（中学教育学），2018（6）.
[8]徐蓝. 基于历史学科核心素养的课程结构与内容设计——2017 版《普通高中历史课程标准》解读[J]. 人民教育， 2018（8）.
[9]朱汉国. 普通高中历史课程标准的修订及主要变化[J]. 历史教学，2018（2）.
关键词：高中历史 课程标准 修订内容 修订原因
《普通高中历史课程标准（2017 年版2020 年修订）》作为高中历史课程改革的纲领性文件，集中体现了国家意志，对指导高中课程改革具有明确的方向性与权威的指导性。距原有的历史课程标准的颁布仅四载有余，此次修订涉及哪些方面？为什么会出现这样的变化？本文试从新课标的修订内容与修订原因进行分析，以推动中学历史教师对新课标的关注与思考。
一、从“四育”上升为“五育”，关注劳动的作用
《2017 年版高中课标》第一章“课程性质与基本理念”对课程基本理念的表述为“……成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。修改后的《2020 年修订版高中课标》表述为“……成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。课程目标从贯彻二十余年的“四育并举”发展到如今的“五育并行”，看似微不足道的一字之差却赋予了“人的全面而自由发展”理论新的内涵。
2019 年7 月，我国颁布《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，提出了义务教育课程改革的方案， 为提高义务教育阶段的教育质量提供了改革方向的指引。其中最引人关注的莫过于将“劳育”纳入素质教育的培养目标，突破性地形成“五育并举”的目标格局，并明确深化教育改革的要求。《意见》指出，要在义务教育阶段逐步加强劳动教育，劳动课时应在综合课程比例中达到一半以上。2020 年3 月，我国再次颁布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，更凸显对于育人目标中“劳育”目标的关注与重视。文件指出：大中小学着力弘扬劳动精神至关重要，通过学校教育帮助学生认识劳动的本质，体会劳动的价值，形成尊崇劳动的精神风貌。《2020 年修订版高中课标》遵从了我国教育改革指导文件的要求，顺应了新时代的发展需要，并在此指导下形成了“五育并行”的育人理念，对指导高中历史教学意义重大。
“五育并行”目标是培养新时代全面发展个体的内在要求，也是世界各国在人才培养目标上的广泛共识。长期以来， 我国课程的育人目标更关注“四育”，与西方发达国家相比，劳
动教育在我国课程培养目标中的重视程度不足，甚至存在一定程度的缺失，致使当下漠视劳动成果的现象屡见不鲜，浪费粮食便是其中之典型。国家粮食和物资储备局发布的《中国粮食供求及“十四五”时期趋势预测》指出：我国每年浪费的粮食折合约1000亿斤，足以满足3.5亿人口一年所需，这一趋势呈现逐年增长的态势，且青少年是浪费粮食的主要群体。现如今，一些青少年的劳动积极性与劳动水平下降，致使其不想劳动、不会劳动。不可否认，学校教育将劳动教育淡化、弱化是造成此类现象的重要原因之一。从“四育并举”到“五育并行”“，劳动教育”从无到有、由少到多，将劳动教育纳入素质教育育人目标既是国家教育改革的要求，又是现实社会迫在眉睫的需要。在高中历史课程融入“劳动教育”，树立、转变学生的劳动观，促使其逐步养成珍视劳动、珍惜劳动成果的良好习惯，对促进新时代学生的全面发展意义深远。
以课程标准的修订为契机，努力构建体现时代精神的历史课程理念，充分发挥历史学科在“立德树人”中的突出功用与地位，增强历史学科在高中课程中的“话语权”。在“劳育”目标的指导下，教育行政部门应全面完善劳动教育体系，在学校中开展形式多样的劳动教育课程，鼓励创新劳动教育的方式，多途径树立学生正确的劳动观，帮助学生掌握劳动的技能技巧，提高劳动水平，促进学生全面发展。
二、崇尚英雄气概，传承民族精神
《2020 年修改版高中课标》第二章“学科核心素养与课程目标”关于课程目标的表述为“……了解并认同中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，了解中国各个时期的英雄人物，传承民族气节，崇尚民族英雄气概，认识中华文明的历史价值和现实意义……”，修订后的课程目标新增了“英雄人物”与“民族气节”等若干表述，其中有丰富的现实背景。
2014 年2 月我国首次设立国家公祭日，以纪念因重大灾难不幸罹难的同胞和英雄人物，表示深切的哀悼与崇高的敬意。习近平同志曾在不同场合多次表达出对英雄人物的崇敬和对民族气节的推崇。习近平同志多次表示：国家的发展
前途离不开先锋人物，国家发展的希望更与英雄人物息息相关。中国特色社会主义伟大事业的成就离不开无数默默无闻的英雄群体与英雄个人，正是他们在平凡岗位上日复一日的付出才换来如今的国泰民安，提倡全党、全社会以英雄人物的英勇事迹与精神品质为引领，营造学习英雄人物的良好社会氛围。此外，习近平同志还在多个场合表达对历史虚无主义、民族虚无主义的批驳，勉励青年一代怀揣对历史的崇尚之情提高个人修养，培育民族气节与责任担当。2018年4月，全国人大常委会全票通过《中华人民共和国英雄烈士保护法》，以法律的形式维护英雄烈士的名誉，坚定立场，英雄烈士不容亵渎，彰显国家对英雄烈士名誉维护的底线与决心。
高中是学生思想道德发展与价值观形成的重要阶段， 也是人生“扣好扣子”的关键时期，需要正確的思想道德和价值引领。高中历史课程标准的修订紧贴时代发展的脉搏，以指导性纲要的形式明确课程改革的时代基调，对高中学生思想道德的培育与发展至关重要。课程标准坚定不移地表明捍卫英雄人物的价值导向，同历史虚无主义进行坚决彻底的斗争。在此指导下的高中历史教材编写，势必以更大的篇幅叙述英雄人物的个人事迹，更突出英雄人物的历史地位，肯定英雄人物的历史作用，弘扬讴歌英雄人物的精神品格。中学历史教师应紧跟课标发展的动向，紧扣修订的变化并据此开展教学，加强高中生的爱国主义与民族主义教育，对建设尊崇英烈、扬善抑恶的和谐社会意义重大。 三、理解中国政治道路发展的独特性
《2020 年修改版高中课标》第四章“选择性必修课程”关于学习政治体制目标的表述为“了解古代至近代西方政治体制各主要类型的产生和演变过程，以及共和制在中国建立的曲折过程，理解中国政治道路发展的独特性”。
中国政治道路发展的独特性体现在它是一条既遵循民主发展的特殊规律，又符合本国国情，以本国的社会制度、经济水平、文化背景与历史传统为依据，坚持党的领导、人民当家做主、依法治国有机统一的政治道路。戊戌维新变法试图效仿日本建立君主立宪制，辛亥革命后在共和制与帝制间来回更替，国民政府实行的军事独裁不得人心，抗战胜利后对国家政权形式有过一番讨论。历史发展证明，社会主义道路最适宜中国，政治道路的选择要充分依据中国国情，只有真正立足国情，才能选择一条适合本国发展的政治道路。
以往高中历史教学更关注中国政治体制的变革与发展，对中国政治道路发展的独特性欠缺关注，更侧重对中国政治道路发展史实的讲授，对中国政治道路选择的合理性和必然性缺乏深入研究和探讨，易导致学生“知其然而不知其所以然”。修订后的课标新增“理解中国政治道路发展的独特性”这一表述，为高中历史教师指明了关注方向，对高中生提出了更高层次的要求。高中生理解了中国政治道路发展的独特性，更能增强学生的“四个自信”与“四个认同”，不断加深对中国特色社会主义制度的优越性与巨大生命力的认识，培养家国情怀，以服务国家强盛、民族自强为使命，为实现民族振兴、国家富强和人民幸福不懈奋斗。
四、凸显劳动人民对历史的推动作用
《2020 年修改版高中课标》第四章“选择性必修课程”关于学习生产工具与劳作方式目标的表述为“了解劳动在社会生产中的作用，以及历史上劳动工具的变化和主要劳作方式的变化;认识大机器生产、工厂制度、人工智能技术等对人类劳作方式及生活方式的影响;理解劳动人民对历史的推动作用，以及生产方式的变革对人类社会发展所具有的革命性意义”。修订后的课标更关注劳动人民对历史的推动作用。
“理解劳动人民对历史的推动作用”是马克思主义群众史观的重要观点，也是高中历史教育需要实现的重要目标。党的十九大以来，习近平同志立足当下，发表了一系列有关人民群众的重要论述，旗帜鲜明地肯定了“人民群众创造历史”的观点。现今的中学历史教学更注重对影响历史发展进 程“个体”的叙述，较少关注历史的创造者“群体”，易导致学生产生“大英雄观”，忽视人民群众的历史推促作用。修订后的课标纳入“理解劳动人民对历史的推动作用”，历史教师以马克思主义群众观为指导进行教学，帮助学生樹立正确的人民群众观，牢固树立历史使命意识。
五、结语
总体而言，此次对《2017年版高中课标》的修订幅度虽有限，但修订内容至关重要。课标修订以现实为依据，以时代发展为导向，积极顺应国家历史课程改革的精神，将实际教学中发现的新问题纳入其中，进一步完善高中历史课程标准。当下，部分中学历史教师依靠经验主义进行教学，无论课程标准如何变化，仍旧根据传统重点内容进行讲授。殊不知，课程标准的迭代速度日趋加快，传统的重点内容如今或许已非重点， 因此，历史教师应摒弃过去“旧瓶装新酒“”换汤不换药”的教学方式，紧跟课程改革的要求，养成关注课标的习惯，具备分析课标的能力，充分遵循与利用课程标准指导中学历史教学。总之，《2020年修订版高中课标》的新变化值得历史教师进一步思考其原委，紧扣课程标准改进历史教学。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部. 普通高中历史课程标准[S].2017 年版. 北京：人民教育出版社，2018.
[2]中华人民共和国教育部. 普通高中历史课程标准[S].2017 年版2020 年修订. 北京：人民教育出版社，2020.
[3]吕建芳. 浅谈普通高中历史课程标准的修订及主要变化[J]. 新课程研究，2020（26）.
[4]李卿《. 普通高中历史课程标准（2017 年版2020 年修订）》新变化[J]. 历史教学，2020（7）.
[5]卢天然. 义务教育历史课程标准解读的方法与路径[J]. 基础教育研究，2020（2）.
[6]甘重花. 学习历史课程标准解读历史核心素养[J]. 读写算，2018（27）：229.
[7]徐蓝《.《2020 年修改版高中课标》第四章“选择性必修课程”关[J]. 教育研究与评论（中学教育学），2018（6）.
[8]徐蓝. 基于历史学科核心素养的课程结构与内容设计——2017 版《普通高中历史课程标准》解读[J]. 人民教育， 2018（8）.
[9]朱汉国. 普通高中历史课程标准的修订及主要变化[J]. 历史教学，2018（2）.