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摘要：近几年教育界对儿童诗的研究越来越多，看法也众说纷纭。在此，我主要以曾经执教过的苏教版一年级下册第14课《鲜花和星星》为例，根据自己在教学中的诸多感受，粗略谈一谈儿童诗与学生、老师之间的联系，探讨以何种方法才能让学生尽情地享受儿童诗为他们带来的乐趣。
关键词：儿童诗；感受；朗诵；想象
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-047-22011版《义务教育语文课程标准》中在第一学段（1～2年级）的目标和内容中指出：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。“儿童诗”就是在此新增加的，新增加的肯定也备受关注，近几年，很多老师和教育家也将目光投到儿童诗的教学研究中。在此，我以自己执教过的一年级下册的一首儿童诗《鲜花和星星》为例，谈谈自己对儿童诗教学的几点感受。
《鲜花和星星》是著名儿童文学作家金波爷爷的一首儿童诗，全诗分为两部分，用了互相衬托、比拟的手法，重迭复沓的句式，描绘出天上人间、星花相映的意境，展现出了大自然的美丽奇妙，引发儿童对大自然的喜爱。
如果说儿童诗是孩子语文学习过程中的一片海洋，那么老师就是指引前行的灯塔，是掌舵的船长。
一、师做船长指引学生勇敢前行
1.读诗——读美诗
儿童诗作为诗歌的一种，具有诗歌的外形特征，有节奏，有韵律。儿童诗作为“浅语的艺术”，虽简短仍饱含韵味。好的朗读可以把无声的文字变成有声的语言，可以引发孩子们的想象，可以在孩子和诗人之间架起心的桥梁，所以儿童诗教学的第一个秘诀就是读。
在上课前的准备时间，我把孩子们在晨诵课所学的几首小诗带到课堂，孩子们津津有味地朗诵着《大山爷爷》、《三月》、《春天的颜色》等等，课堂好像就变成了诗的世界。接着就是读词语了，在复习词语这一环节，我设计了这样一组词串：
一朵一颗
满地满天
地上天上
鲜花星星
设计的这组关联词串使学生在复习巩固词语的同时，也无形中和课文内容联系到一起，孩子们在读“一朵”、“一颗”和“满地”、“满天”这两组词语的时候，声调、语气都发生了变化，把数量读得越来越多了，这对之后的诗的理解和朗读有很大的帮助。顺势就让孩子选用以上的词语填空：我最喜欢夏天（）和（）。孩子们很厉害，一下子就把这首儿童诗的主要内容说出来：我最喜欢夏天满地的鲜花和满天的星星。这明明也是把一首诗读成一句话。就这样，孩子们用朗读复习了第一课时内容，又用朗读连接到第二课时教学内容。
另外，在感受鲜花的多和美时，我出示：“我最喜欢夏天满地的鲜花”这句话并指名朗读，再问到其中的哪个词让你感觉花很多？孩子很快地就回答“满地”，此时再让他来读好这句话，让其他人一起感受满地的鲜花是怎样的画面。这时候，多次指名朗读，男女生比赛读，并利用评价语的魅力，指引孩子们边读边感受鲜花的多和美。接着，通过想象：你仿佛看到了哪些美丽鲜花？利用图片欣赏和词语赞美，使孩子们的想象更丰满、画面感更强，这样再让孩子们读一读这一部分，那又是另一种韵味了。再过渡到体会星星的多和美时，孩子们轻声朗读“到了晚上，花儿睡了”，把整个课堂都带到了一个静谧美丽的夜晚。有了第一小节的学习感受，再加上老师的适时引导，孩子们很容易就体会到了星星的多和美，很顺畅地把小诗的趣味和韵律美读出来。两部分学完，我又创设情境将整首小诗连在一起读：现在我们坐在鲜花丛中，数着满天的星星，多么美妙啊！让我们在一起美美地读一读这首小诗吧！接着再师生、男女生合作读一读来感受星花相映的美丽。
这么美的诗如果能记在心里就更好了，接下来就是诵读了，比起朗读，诵读是学生深化所学内容的一种自我感受。在孩子们诵读时，指引孩子在背的时候想象一下那美丽的画面，并配着应景的音乐，让整个课堂都沉浸在美丽的小诗中。
2.品句——品美句
要想真正地体会到诗的内涵，除了整体感受外，细细品味也是不可或缺的一步。在感受鲜花的多时，我让孩子们说一说哪些词语让你感受到鲜花的多，通过解释、朗读感受“满地”，而当孩子们指出“这里”、“那里”时，我让孩子们把我提前准备好的两朵大小不同的花送回草地，请他们把一朵贴在“这里”，一朵贴在“那里”，那么多的花，这里一朵，那里一朵，这里还有一朵，那里也有一朵，到处都是。此时再让孩子们读一读，他们很容易就体会到花的多了。满地的鲜花不仅多还美呢！这时候让孩子想象着说一说你仿佛看到了哪些夏天的花朵，孩子们肯定会跃跃欲试，为了让小诗更有味道一些，我让孩子们用上“我最喜欢夏天满地的鲜花，这里一朵（），那里一朵（）”这样的句式来说一说，这时候出示图片，我指着鲜花图说：“地上的鲜花真多呀，红的、紫的、还有蓝的；这里有，那里有，近处有，远处也有，真是“满地的鲜
花”，可真——”孩子们直接说出了“美”！我就顺势问到：“看到这么美的鲜花，你想到了哪些四字词语赞美它们呢？”再让孩子们想象一下：如果看到万紫千红、五彩缤纷的鲜花，你最想干什么？当孩子们一个个开心地描绘自己的想法后，再美美地读一读，此时满地的鲜花就更加丰满了。
对于第二小节句子的体会，我主要用以下方法：1.看图说话：出示星空图，你看到了怎样的星星？让孩子们感受星星的美。2.朗读评价引导感受星星的多：师贴星星，边贴边说：“这里一颗，那里一颗。满天都是星星，真是数不胜数！好多啊！谁也要来数一数，读一读这句话呢！”3.想象说话：这些一闪一闪的星星真是不仅美还多呢，孩子们，抬起头，仰望这浩瀚的夜空，看着这美丽的繁星，此时，你最想干什么？这样层层深入，让孩子感受到一词一句中展现出的大自然的美丽，体会到小小语言内所含的丰富情感和意味。
学生是学习的主体，所以当孩子们在儿童诗这片海洋航行过程中，孩子们才是航行的主人，老师要敢于让孩子们来掌舵，让他们自己勇敢地乘风破浪，感受这片大海给他们带来的挑战与乐趣。
二、生乘风破浪扬帆起航
作诗——作美诗
读完这首小诗，孩子们感受到了那星光灿烂、百花齐放的美丽，但要想让孩子们真正去体悟身边大自然的奇妙，要想孩子们张开想象的翅膀，仿写是必不可少的，千万不要小瞧了这群孩子，他们那丰富的想象力、那纯真的语言可称得上真正儿童诗的小诗人了！在“我做小诗人”这一环节，我出示图片帮助孩子们来写诗，第一次只仿写一小段：
我最喜欢
空中飞舞的蝴蝶：
这里，
那里，
真比。
第二次就稍稍难了一点，不过更加完整：
我最喜欢
草原上满地的牛羊：
这里，
那里，
真比。
一阵风吹过，
白云随风飘动，
我数着满天的云朵：
这里，
那里，
真比。
第三次就更难了，没有语言格式上的提示，不过为了适应孩子们的年龄特点，我还是出示了雪花和梅花的对比图片，让孩子们自己看图作诗。通过几个孩子的合作，一首完整的小诗就孕育而生了：
我最喜欢
冬天漫天飞舞的雪花：
这里一片，
那里一片，
真比梅花还晶莹透亮。
到了春天，
梅花开了，
我看着满山盛开的梅花：
这里一朵，
那里一朵，
真比雪花还晶莹透亮。
我在想金波爷爷如果看到孩子们写的这首小诗会不会慧然一笑呢！
儿童是天真有趣的，儿童的世界是奇妙、变化莫测的，儿童诗是富有韵味和情感的。在教学儿童诗的过程中，必须用儿童的眼光去感受，用他们的童趣去品味。期待在儿童诗教学过程中，老师能和孩子们手牵手在儿童诗的美丽世界里自由徜徉。
[参考文献]
[1]教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012（01）.
[2]陈小燕.低年级儿童诗教学感悟.新课程·小学，2011（08）.
关键词：儿童诗；感受；朗诵；想象
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-047-22011版《义务教育语文课程标准》中在第一学段（1～2年级）的目标和内容中指出：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。“儿童诗”就是在此新增加的，新增加的肯定也备受关注，近几年，很多老师和教育家也将目光投到儿童诗的教学研究中。在此，我以自己执教过的一年级下册的一首儿童诗《鲜花和星星》为例，谈谈自己对儿童诗教学的几点感受。
《鲜花和星星》是著名儿童文学作家金波爷爷的一首儿童诗，全诗分为两部分，用了互相衬托、比拟的手法，重迭复沓的句式，描绘出天上人间、星花相映的意境，展现出了大自然的美丽奇妙，引发儿童对大自然的喜爱。
如果说儿童诗是孩子语文学习过程中的一片海洋，那么老师就是指引前行的灯塔，是掌舵的船长。
一、师做船长指引学生勇敢前行
1.读诗——读美诗
儿童诗作为诗歌的一种，具有诗歌的外形特征，有节奏，有韵律。儿童诗作为“浅语的艺术”，虽简短仍饱含韵味。好的朗读可以把无声的文字变成有声的语言，可以引发孩子们的想象，可以在孩子和诗人之间架起心的桥梁，所以儿童诗教学的第一个秘诀就是读。
在上课前的准备时间，我把孩子们在晨诵课所学的几首小诗带到课堂，孩子们津津有味地朗诵着《大山爷爷》、《三月》、《春天的颜色》等等，课堂好像就变成了诗的世界。接着就是读词语了，在复习词语这一环节，我设计了这样一组词串：
一朵一颗
满地满天
地上天上
鲜花星星
设计的这组关联词串使学生在复习巩固词语的同时，也无形中和课文内容联系到一起，孩子们在读“一朵”、“一颗”和“满地”、“满天”这两组词语的时候，声调、语气都发生了变化，把数量读得越来越多了，这对之后的诗的理解和朗读有很大的帮助。顺势就让孩子选用以上的词语填空：我最喜欢夏天（）和（）。孩子们很厉害，一下子就把这首儿童诗的主要内容说出来：我最喜欢夏天满地的鲜花和满天的星星。这明明也是把一首诗读成一句话。就这样，孩子们用朗读复习了第一课时内容，又用朗读连接到第二课时教学内容。
另外，在感受鲜花的多和美时，我出示：“我最喜欢夏天满地的鲜花”这句话并指名朗读，再问到其中的哪个词让你感觉花很多？孩子很快地就回答“满地”，此时再让他来读好这句话，让其他人一起感受满地的鲜花是怎样的画面。这时候，多次指名朗读，男女生比赛读，并利用评价语的魅力，指引孩子们边读边感受鲜花的多和美。接着，通过想象：你仿佛看到了哪些美丽鲜花？利用图片欣赏和词语赞美，使孩子们的想象更丰满、画面感更强，这样再让孩子们读一读这一部分，那又是另一种韵味了。再过渡到体会星星的多和美时，孩子们轻声朗读“到了晚上，花儿睡了”，把整个课堂都带到了一个静谧美丽的夜晚。有了第一小节的学习感受，再加上老师的适时引导，孩子们很容易就体会到了星星的多和美，很顺畅地把小诗的趣味和韵律美读出来。两部分学完，我又创设情境将整首小诗连在一起读：现在我们坐在鲜花丛中，数着满天的星星，多么美妙啊！让我们在一起美美地读一读这首小诗吧！接着再师生、男女生合作读一读来感受星花相映的美丽。
这么美的诗如果能记在心里就更好了，接下来就是诵读了，比起朗读，诵读是学生深化所学内容的一种自我感受。在孩子们诵读时，指引孩子在背的时候想象一下那美丽的画面，并配着应景的音乐，让整个课堂都沉浸在美丽的小诗中。
2.品句——品美句
要想真正地体会到诗的内涵，除了整体感受外，细细品味也是不可或缺的一步。在感受鲜花的多时，我让孩子们说一说哪些词语让你感受到鲜花的多，通过解释、朗读感受“满地”，而当孩子们指出“这里”、“那里”时，我让孩子们把我提前准备好的两朵大小不同的花送回草地，请他们把一朵贴在“这里”，一朵贴在“那里”，那么多的花，这里一朵，那里一朵，这里还有一朵，那里也有一朵，到处都是。此时再让孩子们读一读，他们很容易就体会到花的多了。满地的鲜花不仅多还美呢！这时候让孩子想象着说一说你仿佛看到了哪些夏天的花朵，孩子们肯定会跃跃欲试，为了让小诗更有味道一些，我让孩子们用上“我最喜欢夏天满地的鲜花，这里一朵（），那里一朵（）”这样的句式来说一说，这时候出示图片，我指着鲜花图说：“地上的鲜花真多呀，红的、紫的、还有蓝的；这里有，那里有，近处有，远处也有，真是“满地的鲜
花”，可真——”孩子们直接说出了“美”！我就顺势问到：“看到这么美的鲜花，你想到了哪些四字词语赞美它们呢？”再让孩子们想象一下：如果看到万紫千红、五彩缤纷的鲜花，你最想干什么？当孩子们一个个开心地描绘自己的想法后，再美美地读一读，此时满地的鲜花就更加丰满了。
对于第二小节句子的体会，我主要用以下方法：1.看图说话：出示星空图，你看到了怎样的星星？让孩子们感受星星的美。2.朗读评价引导感受星星的多：师贴星星，边贴边说：“这里一颗，那里一颗。满天都是星星，真是数不胜数！好多啊！谁也要来数一数，读一读这句话呢！”3.想象说话：这些一闪一闪的星星真是不仅美还多呢，孩子们，抬起头，仰望这浩瀚的夜空，看着这美丽的繁星，此时，你最想干什么？这样层层深入，让孩子感受到一词一句中展现出的大自然的美丽，体会到小小语言内所含的丰富情感和意味。
学生是学习的主体，所以当孩子们在儿童诗这片海洋航行过程中，孩子们才是航行的主人，老师要敢于让孩子们来掌舵，让他们自己勇敢地乘风破浪，感受这片大海给他们带来的挑战与乐趣。
二、生乘风破浪扬帆起航
作诗——作美诗
读完这首小诗，孩子们感受到了那星光灿烂、百花齐放的美丽，但要想让孩子们真正去体悟身边大自然的奇妙，要想孩子们张开想象的翅膀，仿写是必不可少的，千万不要小瞧了这群孩子，他们那丰富的想象力、那纯真的语言可称得上真正儿童诗的小诗人了！在“我做小诗人”这一环节，我出示图片帮助孩子们来写诗，第一次只仿写一小段：
我最喜欢
空中飞舞的蝴蝶：
这里，
那里，
真比。
第二次就稍稍难了一点，不过更加完整：
我最喜欢
草原上满地的牛羊：
这里，
那里，
真比。
一阵风吹过，
白云随风飘动，
我数着满天的云朵：
这里，
那里，
真比。
第三次就更难了，没有语言格式上的提示，不过为了适应孩子们的年龄特点，我还是出示了雪花和梅花的对比图片，让孩子们自己看图作诗。通过几个孩子的合作，一首完整的小诗就孕育而生了：
我最喜欢
冬天漫天飞舞的雪花：
这里一片，
那里一片，
真比梅花还晶莹透亮。
到了春天，
梅花开了，
我看着满山盛开的梅花：
这里一朵，
那里一朵，
真比雪花还晶莹透亮。
我在想金波爷爷如果看到孩子们写的这首小诗会不会慧然一笑呢！
儿童是天真有趣的，儿童的世界是奇妙、变化莫测的，儿童诗是富有韵味和情感的。在教学儿童诗的过程中，必须用儿童的眼光去感受，用他们的童趣去品味。期待在儿童诗教学过程中，老师能和孩子们手牵手在儿童诗的美丽世界里自由徜徉。
[参考文献]
[1]教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012（01）.
[2]陈小燕.低年级儿童诗教学感悟.新课程·小学，2011（08）.