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[摘 要] 高职院校学生干部队伍建设对于促进学生工作开展、引领学生成长成才具有重要意义。以浙江金融职业学院会计学院为例，考察当前学生干部培养情况，发现还存在班委能力参差不齐、学生干部年级内沟通对话少、组织换届学生干部青黄不接等问题，究其原因主要有：班级自治指导老师缺位、纵向帮带加剧横向交流壁垒、梯队培养忽视基层学生干部能力建设等。据此，提出构建强化班级横向联合的学生干部培养模式，并分析了该模式的功能价值，提供粗略的模式构建策略，以期促进高职院校学生干部队伍能力提升。
[关 键 词] 班级横向联合;学生干部;现存问题;培养模式
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）38-0118-02
一、学生干部队伍现状及存在问题
（一）班委能力参差不齐，班级建设差距较大
班级作为一个独立的单元格，可以被视为行政决定型学生组织以及基层学生组织。它是高校教学和管理的组织载体、促进学生社会化的重要场所、学生参与学校管理和自治的组织形式，更是学生归属感和安全感的来源之一。
班委工作能力和态度在很大程度上影响了班级建设情况。工作能力强的班级班委一入学便通过组织集体生日会、户外团建等方式将班级学生团结起来，此类班级总体成绩较优秀、违规违纪行为少、班级凝聚力强。相反，原本的高分生源的班级反而班委因为能力不足，频繁更换班长，班级建设松散，班风较差，逃课率高。
（二）学生干部年级内部沟通少，经验交流信息闭塞
学生干部的培养一般在具体的组织载体中实现，不同组织和部门之间的沟通匮乏意味着身处其间的学生干部之间对话缺失。学生组织干部与班级干部之间存在着一种“有事联系，无事封闭”的关系，彼此之间缺乏有效的交流和沟通，学生组织不同部门之间“各自为政”的现象较为严重。在开展学院跨年晚会、运动会等大型活动过程中表现出“沟通障碍”“信息中断”“各自为营”“闭门造车”等情况，严重影响了工作效率和效果。班级与班级之间更关注本班的发展，班委更关心班级内部事务，这严重阻碍了年级之间的交流互鉴，班级之间管理方式和经验交流不通畅。
（三）组织换届有时青黄不接，新晋学生干部需要重新培养
一年一度学生组织换届时，某些部门会出现“全军覆没”，无人接续的尴尬处境。某些学生部门出现无人愿意留任、部门管理后继无人的窘境。面对这一现状，高年级学长学姐、辅导员老师通常通过反复动员劝说的方式，有针对性地挽留人才。实在没有办法的时候，只能选择从其他部门“空降”调任满足岗位人员需求，学生干部留任意愿消极以调任“空降”的无奈之举极大地影响学生组织的有序高效运作。
换届后，重新组建的学生干部队伍能力不足，有时需要重新耗时培养。当前，学院学生干部队伍出现换届“空窗期”，老一届骨干学生干部刚走，新晋学生干部刚接手，业务不熟悉且统筹管理能力不足，一时难以胜任部门工作，学生工作开始呈现无序状态。这段空档期，只能由辅导员来填补。在这期间，辅导员将再次带着新晋学生干部重新适应新的角色定位，带领他们逐渐从一个被管理者转变为管理者。这个“空窗期”短则半个学期，长则一个学期。辅导员将大部分时间精力放在不断培养学生干部之上，最终导致工作效率不高，影响学生工作的推进。
二、当前学生干部培育模式存在问题的原因探析
（一）以班级为单位的自我成长模式，班委能力提升受限
1.班委能力建设的指导者缺位
相对于其他学生组织具有明确的部门指导老师，班级作为高校体系的基础性一环，班委的培养缺乏明确的导师。当前，我院采用年级辅导员—班级班主任—班级的管理模式，班主任一般由专任教师担任。专任教师由于科研教学任务繁重且坐班时间有限，投入班级管理的时间因人而异。同时辅导员间接管理班级，仅仅和班级班长接触最多，与其他班委接触较少。在这种模式下，班委能力建设指导者不明确，并无专人有明确职责承担这一任务。
2.以经验积累为基础的自我提升
不同于中小学班级，高校班级具有高度的自主性和自治性，在班委的领导下，班级进行自我管理与服务。当前高职院校更重视学生组织中学生干部的选拔培养，缺乏对班委能力提升的培训体系。班委能力大小受其本身中学时代能力积累、入校后自我提升觉悟、班级工作中总结经验的能力所影响，这势必导致部分班委能力提升遭遇瓶頸。
（二）以组织为依托的纵向帮带模式，横向沟通存在壁垒
当前我院的学生干部培养一般是以学生组织为依托的实行“学长制传帮带”模式。传帮带即传授、帮助、带领这三个概念的总称，是前辈对晚辈、老手对新手等在工作、学习中对文化知识、技术技能、经验经历等给予亲自传授的通俗说法。
传帮带机制应用于学生干部培养中依然是一种有效的人才培养途径。然而，该模式培养效果受培养者本身能力经验、帮带水平影响较大。处于不同组织之间的学生干部缺少交流平台和机制，传统模式似乎也默认这种横向平等对话，互鉴互学可有可无。
（三）以年级为梯队的组织培养模式，组织培养忽视基层
1.受困事务工作，基层学生干部人才流失
当前高职院校和本科院校学生干部培养以年级作为基本分层，低年级学生尤其是一年级新生由于入校时间短，对院校基本情况不熟悉，工作经验缺乏，进入学生组织后通常承担部门内比较琐碎零散的工作。这类工作具有极大的消耗性，工作量大但成就感少，最终导致一年级学生选择离开基层干部工作岗位。 2.关注高年级骨干干部培养，基层干部能力建设遭忽视
在学院整体工作开展过程中，辅导员一般直接指导高年级骨干学生干部组织开展活动，与低年级基层学生干部接触较少。基层学生干部沦为“跑腿打杂”的角色设定，对他们的统筹管理、创新协作、人际沟通等必要的能力建设和培养严重不足。
3.基层学生干部培养周期短，缺少角色转换的衔接过渡阶段
由于高职院校学制较短，学生干部培养周期偏短。一年级时，基层学生干部只是偏居一隅、管中窥豹，尚且未知所在部门和院系工作的全貌。升入二年级之后，他们需要马上接手整个部门的工作，难免出现不适应和畏难情绪。虽然在一年级下学期开始，高年级学长、学姐会有意识地注重培养学弟、学妹的领导能力，但是这个周期过短，时间仓促，培养效果受学长、学姐态度和能力影响较大。
三、强化横向联合学生干部培养模式构建策略
（一）价值功能
鉴于当前学院学生干部培养存在的问题以及传统纵向“学长制传帮带”模式的弊端，将从促进班级横向联合的角度探索构建一个新的学生干部培育模式。在班级联合松散的背景下，通过强化班级横向联系，可以形成强劲的“组织势能”，这一优势体现在组织晋位、资源高地和信息富矿三方面。
（二）框架构建
1.成立年级管理组织
为强化班级横向联合的学生干部培养模式提供组织载体。在班级之上建立一个由年级辅导员直接指导，组织成员自我管理、自我服务、自我提升的新平台，结合年级各个专业班级，加深年级情感联系。借助该平台，从年级维度加强班团事务统一管理协调，整合各班级相似活动，避免分散开展班级活动造成的资源浪费。“他山之石，可以攻玉”，通过召开定期工作研讨会，组织成员交流分享管理经验，借鉴采用先进管理方法;通过开展能力提升培训，进一步提升学生干部能力素质。
2.以班委为选拔基础，“优中选优”供应优秀人才进行组织建设
班级横向联合组织管理者既是培养主体也是培养对象。这批学生干部本身需要具备优秀素质促进组织的运行，推进工作进行，开发开展活动，为组织外的学生干部培养提供服务。同时，他们本身也是被培养的重点对象，需要在工作中自我反思进步，在培训学习中加强理论储备。因此，应以年级所有班委作为挑选基础，综合考量学生干部政治觉悟、理论素养、实践能力、创新能力，通过民主选举、自主竞聘的方式选拔优秀人才作为组织负责人，其余各班级班委列为组织成员。
3.提供制度支撑，保证组织规范可持续运行
必须建立一套科学合理的规章制度对组织运行作出明确的指导和约束，例如明确选拔制度、例会制度、奖惩制度、考核制度等，为日常管理和应对突发状况提供制度依据，以确认的制度规范组织成员的行为。制度条文的研究制定可以集结专业老师的力量共同商讨，通过试行完善后确定正式实行。同时也要根据实际情况的变化发展，及时对不适用的制度条款进行更新和修正。
4.建立多元协同机制，开发能力建设系统工程
年级管理组织打破组织边界，充分发挥主导作用，整合链接资源，并通过与不同的院系组织、部门等多元力量的协同合作，引入更多优质资源，突破培养资源限制，建设资源高地。多元协同的形式可以是多样的，例如交流论坛、联合共建、项目外包等。在此基础上，有针对性地开发学生干部综合能力提升的一系列理论培训和实践课程。在培训课程的开发中要尤其注重学生干部统筹管理能力的培养。
参考文献：
[1]张国栋.我国高校班级问题研究[D].南京：南京师范大学，2015.
[2]李霈.引入傳帮带机制提升高职学生党员发展工作质量[J].内蒙古教育（职教版），2015（9）：72-73.
[3]高源洁.高校学生干部能力培养研究[D].重庆：重庆师范大学，2018.
[4]程栈，梅松竹，伏可倩.“双创”背景下大学生创新能力现状及培养策略研究：以地方高校大学为例[J].河南工业大学学报（社会科学版），2020，36（6）：87-92.
[5]耿崇岭.民办高职院校学生干部队伍建设的问题与对策研究[D].石家庄：河北师范大学，2020.
[6]王磊.高职院校“2+1”模式下学生干部管理工作探析[J].开封文化艺术职业学院学报，2020，40（11）：145-147.
◎编辑 鲁翠红
[关 键 词] 班级横向联合;学生干部;现存问题;培养模式
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）38-0118-02
一、学生干部队伍现状及存在问题
（一）班委能力参差不齐，班级建设差距较大
班级作为一个独立的单元格，可以被视为行政决定型学生组织以及基层学生组织。它是高校教学和管理的组织载体、促进学生社会化的重要场所、学生参与学校管理和自治的组织形式，更是学生归属感和安全感的来源之一。
班委工作能力和态度在很大程度上影响了班级建设情况。工作能力强的班级班委一入学便通过组织集体生日会、户外团建等方式将班级学生团结起来，此类班级总体成绩较优秀、违规违纪行为少、班级凝聚力强。相反，原本的高分生源的班级反而班委因为能力不足，频繁更换班长，班级建设松散，班风较差，逃课率高。
（二）学生干部年级内部沟通少，经验交流信息闭塞
学生干部的培养一般在具体的组织载体中实现，不同组织和部门之间的沟通匮乏意味着身处其间的学生干部之间对话缺失。学生组织干部与班级干部之间存在着一种“有事联系，无事封闭”的关系，彼此之间缺乏有效的交流和沟通，学生组织不同部门之间“各自为政”的现象较为严重。在开展学院跨年晚会、运动会等大型活动过程中表现出“沟通障碍”“信息中断”“各自为营”“闭门造车”等情况，严重影响了工作效率和效果。班级与班级之间更关注本班的发展，班委更关心班级内部事务，这严重阻碍了年级之间的交流互鉴，班级之间管理方式和经验交流不通畅。
（三）组织换届有时青黄不接，新晋学生干部需要重新培养
一年一度学生组织换届时，某些部门会出现“全军覆没”，无人接续的尴尬处境。某些学生部门出现无人愿意留任、部门管理后继无人的窘境。面对这一现状，高年级学长学姐、辅导员老师通常通过反复动员劝说的方式，有针对性地挽留人才。实在没有办法的时候，只能选择从其他部门“空降”调任满足岗位人员需求，学生干部留任意愿消极以调任“空降”的无奈之举极大地影响学生组织的有序高效运作。
换届后，重新组建的学生干部队伍能力不足，有时需要重新耗时培养。当前，学院学生干部队伍出现换届“空窗期”，老一届骨干学生干部刚走，新晋学生干部刚接手，业务不熟悉且统筹管理能力不足，一时难以胜任部门工作，学生工作开始呈现无序状态。这段空档期，只能由辅导员来填补。在这期间，辅导员将再次带着新晋学生干部重新适应新的角色定位，带领他们逐渐从一个被管理者转变为管理者。这个“空窗期”短则半个学期，长则一个学期。辅导员将大部分时间精力放在不断培养学生干部之上，最终导致工作效率不高，影响学生工作的推进。
二、当前学生干部培育模式存在问题的原因探析
（一）以班级为单位的自我成长模式，班委能力提升受限
1.班委能力建设的指导者缺位
相对于其他学生组织具有明确的部门指导老师，班级作为高校体系的基础性一环，班委的培养缺乏明确的导师。当前，我院采用年级辅导员—班级班主任—班级的管理模式，班主任一般由专任教师担任。专任教师由于科研教学任务繁重且坐班时间有限，投入班级管理的时间因人而异。同时辅导员间接管理班级，仅仅和班级班长接触最多，与其他班委接触较少。在这种模式下，班委能力建设指导者不明确，并无专人有明确职责承担这一任务。
2.以经验积累为基础的自我提升
不同于中小学班级，高校班级具有高度的自主性和自治性，在班委的领导下，班级进行自我管理与服务。当前高职院校更重视学生组织中学生干部的选拔培养，缺乏对班委能力提升的培训体系。班委能力大小受其本身中学时代能力积累、入校后自我提升觉悟、班级工作中总结经验的能力所影响，这势必导致部分班委能力提升遭遇瓶頸。
（二）以组织为依托的纵向帮带模式，横向沟通存在壁垒
当前我院的学生干部培养一般是以学生组织为依托的实行“学长制传帮带”模式。传帮带即传授、帮助、带领这三个概念的总称，是前辈对晚辈、老手对新手等在工作、学习中对文化知识、技术技能、经验经历等给予亲自传授的通俗说法。
传帮带机制应用于学生干部培养中依然是一种有效的人才培养途径。然而，该模式培养效果受培养者本身能力经验、帮带水平影响较大。处于不同组织之间的学生干部缺少交流平台和机制，传统模式似乎也默认这种横向平等对话，互鉴互学可有可无。
（三）以年级为梯队的组织培养模式，组织培养忽视基层
1.受困事务工作，基层学生干部人才流失
当前高职院校和本科院校学生干部培养以年级作为基本分层，低年级学生尤其是一年级新生由于入校时间短，对院校基本情况不熟悉，工作经验缺乏，进入学生组织后通常承担部门内比较琐碎零散的工作。这类工作具有极大的消耗性，工作量大但成就感少，最终导致一年级学生选择离开基层干部工作岗位。 2.关注高年级骨干干部培养，基层干部能力建设遭忽视
在学院整体工作开展过程中，辅导员一般直接指导高年级骨干学生干部组织开展活动，与低年级基层学生干部接触较少。基层学生干部沦为“跑腿打杂”的角色设定，对他们的统筹管理、创新协作、人际沟通等必要的能力建设和培养严重不足。
3.基层学生干部培养周期短，缺少角色转换的衔接过渡阶段
由于高职院校学制较短，学生干部培养周期偏短。一年级时，基层学生干部只是偏居一隅、管中窥豹，尚且未知所在部门和院系工作的全貌。升入二年级之后，他们需要马上接手整个部门的工作，难免出现不适应和畏难情绪。虽然在一年级下学期开始，高年级学长、学姐会有意识地注重培养学弟、学妹的领导能力，但是这个周期过短，时间仓促，培养效果受学长、学姐态度和能力影响较大。
三、强化横向联合学生干部培养模式构建策略
（一）价值功能
鉴于当前学院学生干部培养存在的问题以及传统纵向“学长制传帮带”模式的弊端，将从促进班级横向联合的角度探索构建一个新的学生干部培育模式。在班级联合松散的背景下，通过强化班级横向联系，可以形成强劲的“组织势能”，这一优势体现在组织晋位、资源高地和信息富矿三方面。
（二）框架构建
1.成立年级管理组织
为强化班级横向联合的学生干部培养模式提供组织载体。在班级之上建立一个由年级辅导员直接指导，组织成员自我管理、自我服务、自我提升的新平台，结合年级各个专业班级，加深年级情感联系。借助该平台，从年级维度加强班团事务统一管理协调，整合各班级相似活动，避免分散开展班级活动造成的资源浪费。“他山之石，可以攻玉”，通过召开定期工作研讨会，组织成员交流分享管理经验，借鉴采用先进管理方法;通过开展能力提升培训，进一步提升学生干部能力素质。
2.以班委为选拔基础，“优中选优”供应优秀人才进行组织建设
班级横向联合组织管理者既是培养主体也是培养对象。这批学生干部本身需要具备优秀素质促进组织的运行，推进工作进行，开发开展活动，为组织外的学生干部培养提供服务。同时，他们本身也是被培养的重点对象，需要在工作中自我反思进步，在培训学习中加强理论储备。因此，应以年级所有班委作为挑选基础，综合考量学生干部政治觉悟、理论素养、实践能力、创新能力，通过民主选举、自主竞聘的方式选拔优秀人才作为组织负责人，其余各班级班委列为组织成员。
3.提供制度支撑，保证组织规范可持续运行
必须建立一套科学合理的规章制度对组织运行作出明确的指导和约束，例如明确选拔制度、例会制度、奖惩制度、考核制度等，为日常管理和应对突发状况提供制度依据，以确认的制度规范组织成员的行为。制度条文的研究制定可以集结专业老师的力量共同商讨，通过试行完善后确定正式实行。同时也要根据实际情况的变化发展，及时对不适用的制度条款进行更新和修正。
4.建立多元协同机制，开发能力建设系统工程
年级管理组织打破组织边界，充分发挥主导作用，整合链接资源，并通过与不同的院系组织、部门等多元力量的协同合作，引入更多优质资源，突破培养资源限制，建设资源高地。多元协同的形式可以是多样的，例如交流论坛、联合共建、项目外包等。在此基础上，有针对性地开发学生干部综合能力提升的一系列理论培训和实践课程。在培训课程的开发中要尤其注重学生干部统筹管理能力的培养。
参考文献：
[1]张国栋.我国高校班级问题研究[D].南京：南京师范大学，2015.
[2]李霈.引入傳帮带机制提升高职学生党员发展工作质量[J].内蒙古教育（职教版），2015（9）：72-73.
[3]高源洁.高校学生干部能力培养研究[D].重庆：重庆师范大学，2018.
[4]程栈，梅松竹，伏可倩.“双创”背景下大学生创新能力现状及培养策略研究：以地方高校大学为例[J].河南工业大学学报（社会科学版），2020，36（6）：87-92.
[5]耿崇岭.民办高职院校学生干部队伍建设的问题与对策研究[D].石家庄：河北师范大学，2020.
[6]王磊.高职院校“2+1”模式下学生干部管理工作探析[J].开封文化艺术职业学院学报，2020，40（11）：145-147.
◎编辑 鲁翠红