人的行为都是行为主体和环境双重作用的结果，这就是心理“场效应”。湖南师范大学吴小欧教授认为，教学场就是教学信息辐射与作用的时空整体。吴斌武认为，课堂教学场的产生，对课堂教学情境的各个因素“对个体内部知识吸收，外部的教学交流都产生影响，即存在场效应”。这种“场”的培育和形成“场效应”对于提高思想品德课堂教学效果有一定的借鉴意义。思想品德课教学离不开教师、学生、教材、教学手段等因素，也离不开师生能力、情绪、意志等因素。准确地分析、把握教材的要求，通过教师最佳的组织、安排、导引，可以让每个学生成为“场”的一个分子，从而培育课堂“学习场”;同时努力促使各种因素相互作用、协调配合，进而形成情意飞扬、高潮迭起的教学氛围，这种理想的教学场境即为“场效应”。那么，教师如何培育思想品德“学习场”，形成最佳“场效应”呢？对此，笔者结合相关案例的分析来谈一些看法。
　　一、“场”的培育：注重参与性
　　教师在教学中要想让学生进入“学习场”，就要运用多种方法精心设计，巧设悬念，利用直观情境、游戏活动等多种方法寻找切入点和爆发点，触发“场”的形成。
　　比如，一位教师执教浙教版一年级下册“我们分享 我们快乐”一课时，就以“活动”作为本课的突破口。教师宣布让学生以四人一小组互相分享带来的东西，顿时，教室里沸腾起来，他们吃的吃，说的说，个个兴奋极了，好不热闹。然后教师请学生先说说带来了什么，为什么想到要把它拿来与同学分享，然后再和大家一起分享自己的物品。在学生明确任务后，再小组活动，共同分享带来的东西。在班级交流时，同学们兴致勃勃，跃跃欲试，交流的内容很丰富，分享所带来的快乐情感溢于言表。有的学生说，今天同桌带来的圣女果特别红，特别甜，我吃了还想再吃呢。有的说，刚才我们小组同学一起玩了小强的变形金刚，真是乐趣无穷，变形金刚的造型很独特，变化很多，太好玩了……
　　以上案例说明教学中“学习场”的培育要注意学生的参与性，只有在参与互动中才能产生“场”，只有培育了学习的“场”才能谈到“场的效应”，否则就是空话。
　　二、“场”的真实：体现亲和性
　　在教学中，教师所选的教学内容要注重生活化，贴近学生生活，体现“内容活动化，活动内容化”。在真实的场景和生活化情境还原中，让学生体验生活，以真实性增强教学“场效应”的亲和性。
　　例如，浙教版三年级上册“世界真奇妙”一课的教学，要让学生体会到“世界真奇妙”这个主题，激发学生进一步了解世界、国家的欲望。在教学时，教师要注意将教材中的材料与学生的生活实际相结合。比如在感悟“国家之多、大小不一之奇妙”这个环节时，一位教师设计了这样一个教学步骤：俄罗斯是世界上面积最大的国家，达1110万平方公里，那最小的国家梵蒂冈的面积只有0.44平方公里，1110万和0.44是怎样一个概念呢？我们就以学校来作比较吧！学校建筑面积为0.2平方公里，这样算来，一个俄罗斯相当于5.5亿所小学，一个梵蒂冈相当于24所小学，也就是说，一个俄罗斯相当于2500万个梵蒂冈了。接下来，再来了解梵蒂冈的人口吧！那儿的人口也是世界上最少的，只有1380多人，听说常住的只有500多人，还没有我们学校的学生人数多呢！通过这样的比较探究，学生深刻体验到世界的奇妙，从而更激发了他们探究世界、了解世界的强烈愿望。
　　又如，三年级上“竞争和合作”一课的教学，在理解了竞争后，让学生理解合作的重要性，教师可以采用游戏形式来体验合作的重要性。拼图：老师发给每个同学一张小纸片（小纸片上分别印有不同的形状：大圆、小圆、三角形、横、竖），五个同学一组，互相合作，大胆想象，用你们手中的图形，合作摆出一个图案。看看哪个小组的同学，合作摆出的图案又多又快。学生以小组为单位，动手拼图，教师巡视，学生展示成功“作品”。选择三四组学生的 “作品”在实物投影仪上进行展示。教师随机点评，适时鼓励。（可以问：这个主意是谁想出来的？其他同学是怎么配合的？）最后小结得出：通过组内同学的合作，大家都成功地摆出了许多有趣的图形，你们高兴吗？合作给我们带来了快乐！
　　三、“场”的模拟：强调情境性
　　课堂教学场效应的启动、维持、发展、延伸都具有一定的故事情节，课堂教学场正是由众多教学情境组成。教学情境的变化会导致教师学生的心理和行为发生变化，具体的情境又会使课堂场效应表现得丰富多彩。在课堂教学场中师生与各种因素处于一种和谐的情境中，知识、能力、情感对话互动有效，课堂教学场就会产生最佳的正效应。
　　例如，在教学三年级上册“欢迎来我家”这一课时，一位教师就设计了这样情境，对学生说：“这个星期同学们的表现很棒，老师想请几个同学周末来我家做客，你们愿意来我家吗？”学生听到老师这样说都会感到很高兴，但又会说：“我不知道老师的家啊？”这时老师就运用多媒体，打出自制的课件（一张简易地图），告诉他们到老师家的路可以这样走，只要同学们按照图上箭头提示的走肯定能走到。然后请学生画出自己家到老师家的路线。完成了这一项要求后，让学生邀请同学或老师到自己家，画出从学校到自己家的路线图，进一步开展学习。学生画好自己家的路线图后，拿到视频展示台上展示介绍，学生享受到了成功的喜悦，一堂课的气氛就带动起来了，学生学习的状态也就更加积极。
　　四、“场”的养护：关注适时性
　　“场”理论认为，“场”是一种“虚物”，不同的认识者对学习中“场”的理解不同，总是打上认知者自己的烙印。并且认知者参与“场”的积极性总是落后于教师的希望，所以教师在培育学习活动“场”后，要适时细心呵护。
　　一位教师在执教浙教版三年级上册“寸金难买寸光阴”时，为了让学生明白“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的道理，设计一个感悟时间谈感受的体验活动。第一步：小组开展活动“1分钟内，你能做多少事情？” 组内同学有的抄写生字、有的算口算、有的朗读等，让学生亲自去感知时间与学习的关系。第二步：感受各行各业在1分钟里能做多少事。学生交流课前收集的相关资料，有的是运动员跑步比赛的紧张时刻，有的是医生抢救病人的危急时刻，有的是消防员抢险救灾的危险场景，让学生感受到时间就是胜利，时间就是生命。又如在教学五年级上册“安全伴我行·红绿灯”一课时，教师可引导学生先做一个游戏，由几个学生扮演行人、自行车、汽车等乱穿插，导致事故。然后引导学生认识规则，认识交通指挥的重要性，引出“红绿灯”信号这一特殊的交通警察，认识各种不下岗的交通警察——各种交通标记，进而学习交通法规。最后学生总结，教师汇总，适当拓展教育内容从课堂内到课堂外。 　　上述两个案例，教师充分考虑到了“场效应”的维护。“寸金难买寸光阴”案例在小组开展活动“1分钟内，你能做多少事情”后，没有停留在“场”的构建和初级的“场效应”上，而是迅速扩大场的“场效应”把认识引向深入。“红绿灯”案例通过游戏，让学生置身于活动场，然后逐步深入扩大增强“场效应”，让学生认识到出行要注意交通信号，遵守交通规则的重要性。因此，教学中教学活动场一旦形成，教师要随时关注学生在“场”内的情况，因为课堂情况瞬息万变，绝不是一成不变的美丽风景，随时可能从正效应变为负效应，走进想不到的岔道。
　　五、“场”的转移：延长时效性
　　教师课内引发学生探求知识的悬念场，同时引领、激发学生课前、课后探求知识的欲望，这样实现了“场”的空间转移，延长了“场”的时效性。
　　一方面，课前准备活动时教师可以为学生营造 “场”的氛围。在课前，教师要走近学生，与他们进行交流，从中了解他们对问题的看法，了解他们已知的水平，了解他们对生活的需求和目前的困惑，然后根据调查到的实际情况设计教学，才能符合学生的心理需求，才能使活动更具有针对性和实效性。比如，在教学《我来画棵家庭树》之前，要让学生在课前搜集“全家福”的照片以及家庭中感人温馨的小故事，以便在课堂中与同学分享，感受自己是家庭中的一员，体会家庭成员间的亲情。这样的课前准备活动，学生的积极性高，获得的内容也丰富精彩。而有时课前准备的量比较大，又有一定的难度，比如，品德与社会课《家乡的变化》，既需要资料调查，又要现场调查。这时教师要预先给学生分工，进行分组行动，一组去采访年长者（经历家乡变化的人），向他们了解家乡的巨变，记录在调查表中;另一组去了解家乡，观察家乡的道路、桥梁、街道等，感受家乡日新月异的变化;还有一组去调查家乡建设中有什么“美中不足”的地方。这样的课前活动，对课堂教学起到很大的帮助和促进作用。
　　另一方面，思想品德课教学场效应的妙处还在于，下课离开了教室，依旧能让学生处于“场”中，如同一曲乐章的尾声，余音绕梁、回味无穷。
　　如教完“别把花草弄疼了”一课，教师可组织学生调查校园内的花草护养情况，开展给花草浇浇水、给花草理脏物、给花草提建议等活动，使学生爱花护草的行动落到实处。再如教完“逛商场”一课，组织学生到商场、超市进行一次购物活动，争做一个文明小顾客，并实践学习购物小常识。又如教完“现在的我能做什么”一课，让学生利用双休日，亲自在家举办一次“我是家中小主人”活动，让学生养成自理能力。总之，实现“场”的转移，我们的做法是精心设计，技巧多变，耐人寻味，做到课未始情已浓、课已完而意未尽。
　　综上所述，课堂教学“场效应”是心理学研究成果在教学中的运用，它有利于促进小学思想品德课堂教学实效性的提高。所以，我们应该关注小学思想品德课堂“学习场”的培育，形成“场效应”，从而提高思想品德课的效益。
　　（浙江省临海市大洋小学