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阅读名著是人文素质教育的需要，文学名著都是经过读者反复筛选和严格检验的艺海明珠，其博大精深的思想底蕴和精湛卓绝的艺术特色，对读者具有深刻的认识作用、巨大的教育作用和审美作用。
但是当前中学生的阅读量普遍偏低，如何提高学生的名著阅读量已成为近年来中学教育中经常探讨的问题，那么，作为一个语文老师应如何落实新课标的精神，如何让全体学生都能走进文本，欣赏名著，感悟名著?
1.广泛宣传。在教师、家长、学生之间大力宣传开展名著阅读的意义。传达新课标的精神，主动争取教师、家长的配合。
2009年5月，我们利用家长会、家校通的便利以及国旗下的讲话等机会，跟家长们、学生们重温了温家宝总理在2009年2月在新华网访谈中所说到的：“我愿意看到人们坐地铁的时候能够手里拿上一本书，因为我一直认为，知识不仅给人力量，还给人安全，给人幸福。多读书吧，这就是我的希望。”
也告诉家长在2009年4月，中央宣传部启动了为期一年的“让我们在阅读中一起成长”全国少年儿童阅读年系列活动，并向全国发出“享受阅读乐趣、共创学习型社会”倡议，同时，要求开展“家庭读书活动”，倡导家庭确定每天全家读书时间，一起读书。通过宣传，家长的阅读认识明显提高了。
2.确保时间。著名的语言学家吕叔湘谈到课外阅读的作用时曾经说过：“学习过程中，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。大概是三七开吧。”课外阅读的功效比课内阅读的功效高，这几乎是有识之士的共识。这里的课外阅读指的是课本内容以外的阅读，为了确保阅读的有效性，我们要把名著请进课堂，在规定的时间内让学生去阅读。
首先，争取学校支持。由于学校开始重视学生的课外阅读情况，所以把每周教师会议学习的时间定为全校阅读名著的时间。另外，每个班每周有一节阅读课，让学生到图书馆或电子阅览室看书。也就是说，我们确保每周学生至少有2个课时的阅读时间。而且我们把阅读名著定为常规作业之一，由组长和家长共同检查。
其次，制定阅读计划。学期初我们就会跟学生一起商讨本学期的阅读计划，我们会通过发放问卷调查来确定本学期的阅读书籍，如
通过回收问卷。确定“3 3”阅读范围，即3本教材指定的要阅读的名著，再加上3本在问卷调查中推荐的最喜欢、最想读的名著。确定阅读范围，我们遵循的原则是：①大纲推荐的，②大家较喜欢的，③作者是本册教材涉及到的，④近期有关媒体正在讨论或主讲的，如百家讲坛等。
接着是制定本学期的阅读计划，下面的是八年级下册的学生的阅读计划：
3.分层导引。《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程。必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，我们进行名著阅读的时候，对不同层次的学生提出不同的要求和做法。
首先，对于中上层的学生我们主张个性化的阅读。新课程标准特别强调：“阅读是学生个性化的行为。”但我们同时会要求他们学习做读书笔记，以保证阅读的质量。做阅读笔记的各种方法很少孤立使用，往往是互相交叉、同时使用的。采用哪种方法。要根据具体读物、具体的阅读目的而定。我们经常指导学生写阅读笔记，并经常予以督促、检查，使他们养成习惯。为此我也帮学生做了一份“名著阅读自查表”。
其次，对于中下的学生我们采取“牵引”的方法带他们走进名著天地。这些学生往往难于自主地、独立地、持之以恒地进行阅读，于是，我们就设计一些问题。让他们一边阅读文本，一边回答问题，当他们回答完所有的问题的时候。他们也就对名著有了大概的认识。这就落实了他们阅读的有效性。为他们进一步欣赏名著打下了基础。
例如，在指导他们阅读《骆驼祥子》的时候，我们就按部分、按章节去设计问题，以达到牵引他们阅读的目的。例如，①祥子与骆驼有什么关系?②祥子共买了几部车?最后他拥有几部车?③祥子跟谁结婚?幸福吗?……全书我们共设计了1O道题。
在对不同层次的学生进行不同的阅读计划的制定外，我们还会教与他们正确的阅读方法。读课外书，重要的是把平时在课上学到的阅读方法迁移到阅读课外书中。为此，可以采用以课内带课外，用课堂上学到的读书方法指导课外阅读，用课外阅读获得的知识深化课堂教学内容，强烈的阅读欲望和兴趣，能调动学生的内在潜力，促进阅读效率的提高。
4.设置平台。当学生读到一定数量的名著后。他们就有了许多共同的语言和个性化的见解，他们迫切地需要交流的平台。
沟通的平台。我们成立了“班级阅读俱乐部”，并在“校园阅读网站”设置了班级专栏以便学生的交流。
展示的平台。每学期我们会举行成果展示会，包括优秀读书笔记展，书香家庭资料展，读书之星资料展，以此来激励学生，同时积极参加各种读书征文比赛等。并邀请学校的领导、老师和部分家长共同参与。
激励的平台。通过评选“读书之星”来营造更好的阅读氛围，更好的落实名著的阅读。由于我们坚持培养学生名著阅读的习惯，并且保障每周有两个课时的阅读时间，再加上教师在实际指导学生阅读中分层导引得当，我们的学生已逐步养成了看名著的习惯。课余时间我们也经常能看到学生翻阅名著的身影，听到学生谈论名著的声音。几个学期坚持下来，我们绝大部分学生的阅读名著数量，已远远超过了新课标推荐的数量。在成果展览中，也展出了相当数量的读书笔记，几乎每个同学都写下几万字的读书笔记。更重要的是学生的作文水平也得到了明显的提高。
但是当前中学生的阅读量普遍偏低，如何提高学生的名著阅读量已成为近年来中学教育中经常探讨的问题，那么，作为一个语文老师应如何落实新课标的精神，如何让全体学生都能走进文本，欣赏名著，感悟名著?
1.广泛宣传。在教师、家长、学生之间大力宣传开展名著阅读的意义。传达新课标的精神，主动争取教师、家长的配合。
2009年5月，我们利用家长会、家校通的便利以及国旗下的讲话等机会，跟家长们、学生们重温了温家宝总理在2009年2月在新华网访谈中所说到的：“我愿意看到人们坐地铁的时候能够手里拿上一本书，因为我一直认为，知识不仅给人力量，还给人安全，给人幸福。多读书吧，这就是我的希望。”
也告诉家长在2009年4月，中央宣传部启动了为期一年的“让我们在阅读中一起成长”全国少年儿童阅读年系列活动，并向全国发出“享受阅读乐趣、共创学习型社会”倡议，同时，要求开展“家庭读书活动”，倡导家庭确定每天全家读书时间，一起读书。通过宣传，家长的阅读认识明显提高了。
2.确保时间。著名的语言学家吕叔湘谈到课外阅读的作用时曾经说过：“学习过程中，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。大概是三七开吧。”课外阅读的功效比课内阅读的功效高，这几乎是有识之士的共识。这里的课外阅读指的是课本内容以外的阅读，为了确保阅读的有效性，我们要把名著请进课堂，在规定的时间内让学生去阅读。
首先，争取学校支持。由于学校开始重视学生的课外阅读情况，所以把每周教师会议学习的时间定为全校阅读名著的时间。另外，每个班每周有一节阅读课，让学生到图书馆或电子阅览室看书。也就是说，我们确保每周学生至少有2个课时的阅读时间。而且我们把阅读名著定为常规作业之一，由组长和家长共同检查。
其次，制定阅读计划。学期初我们就会跟学生一起商讨本学期的阅读计划，我们会通过发放问卷调查来确定本学期的阅读书籍，如
通过回收问卷。确定“3 3”阅读范围，即3本教材指定的要阅读的名著，再加上3本在问卷调查中推荐的最喜欢、最想读的名著。确定阅读范围，我们遵循的原则是：①大纲推荐的，②大家较喜欢的，③作者是本册教材涉及到的，④近期有关媒体正在讨论或主讲的，如百家讲坛等。
接着是制定本学期的阅读计划，下面的是八年级下册的学生的阅读计划：
3.分层导引。《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程。必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，我们进行名著阅读的时候，对不同层次的学生提出不同的要求和做法。
首先，对于中上层的学生我们主张个性化的阅读。新课程标准特别强调：“阅读是学生个性化的行为。”但我们同时会要求他们学习做读书笔记，以保证阅读的质量。做阅读笔记的各种方法很少孤立使用，往往是互相交叉、同时使用的。采用哪种方法。要根据具体读物、具体的阅读目的而定。我们经常指导学生写阅读笔记，并经常予以督促、检查，使他们养成习惯。为此我也帮学生做了一份“名著阅读自查表”。
其次，对于中下的学生我们采取“牵引”的方法带他们走进名著天地。这些学生往往难于自主地、独立地、持之以恒地进行阅读，于是，我们就设计一些问题。让他们一边阅读文本，一边回答问题，当他们回答完所有的问题的时候。他们也就对名著有了大概的认识。这就落实了他们阅读的有效性。为他们进一步欣赏名著打下了基础。
例如，在指导他们阅读《骆驼祥子》的时候，我们就按部分、按章节去设计问题，以达到牵引他们阅读的目的。例如，①祥子与骆驼有什么关系?②祥子共买了几部车?最后他拥有几部车?③祥子跟谁结婚?幸福吗?……全书我们共设计了1O道题。
在对不同层次的学生进行不同的阅读计划的制定外，我们还会教与他们正确的阅读方法。读课外书，重要的是把平时在课上学到的阅读方法迁移到阅读课外书中。为此，可以采用以课内带课外，用课堂上学到的读书方法指导课外阅读，用课外阅读获得的知识深化课堂教学内容，强烈的阅读欲望和兴趣，能调动学生的内在潜力，促进阅读效率的提高。
4.设置平台。当学生读到一定数量的名著后。他们就有了许多共同的语言和个性化的见解，他们迫切地需要交流的平台。
沟通的平台。我们成立了“班级阅读俱乐部”，并在“校园阅读网站”设置了班级专栏以便学生的交流。
展示的平台。每学期我们会举行成果展示会，包括优秀读书笔记展，书香家庭资料展，读书之星资料展，以此来激励学生，同时积极参加各种读书征文比赛等。并邀请学校的领导、老师和部分家长共同参与。
激励的平台。通过评选“读书之星”来营造更好的阅读氛围，更好的落实名著的阅读。由于我们坚持培养学生名著阅读的习惯，并且保障每周有两个课时的阅读时间，再加上教师在实际指导学生阅读中分层导引得当，我们的学生已逐步养成了看名著的习惯。课余时间我们也经常能看到学生翻阅名著的身影，听到学生谈论名著的声音。几个学期坚持下来，我们绝大部分学生的阅读名著数量，已远远超过了新课标推荐的数量。在成果展览中，也展出了相当数量的读书笔记，几乎每个同学都写下几万字的读书笔记。更重要的是学生的作文水平也得到了明显的提高。