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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-010
所谓“分层教学”，就是根据大纲和教材的要求，在同一个班级内针对不同基础的学生设计不同层次的教学目标，给予不同层次的辅导和最适合的教育，并进行不同层次的检测和评估，从而让学生达到“最近发展区”。分层教学遵循古代孔子提出的“有教无类，因材施教”的教学原则，以马克思主义哲学理论为基础，符合当前素质教育中关于构建语文教学的策略与目标的要求。中学语文教学中根据学生的实际情况进行分层教学，充分考虑到学生学习语文的差异性和独特性，能够因地制宜、因材施教，促进学生全面和谐发展。
一、构建分层学习小组
构建分层学习小组是实施分层教学的第一步。教师首先要对全体学生进行科学的摸底调查，按照测试分数、智能、技能、心理、思想品德等因素进行综合分析，归类建档。可大致把学生分为A、B、C三个层次组。A层组为特长发展生，B层组为能力发展生，C层组为基础生。分层教学中的学生的层次、组别并非是固定不变的，而是随着学生积极性、能力、成绩等呈动态变化。其结构形式，主要以学生的“自我感觉”和“自我定位”为前提。值得注意的是构建分层学习小组时，要充分尊重学生的人格尊严，要引入竞争机制，激励学生你追我赶，切莫因分层而给基础生贴上自卑的标签，教师要充分做好他们的思想工作。
二、确定分层学习目标
一堂课的教学目标可分为高、中、低三个不同层次的教学要求。A层组学生要在基本要求的基础上适当拓宽：B层组学生要紧扣基本要求学习;C层组学生在学习速度和难度上的要求则可略有降低，要多加帮助，采取低起点，循序渐进的方法，把训练目标分解成几个有梯度的连贯的分目标，允许他们根据自己的实际一步或几步达到教学要求。在制订各个层次的教学目标时，教师要准确把握各类学生的最近发展区，既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，也不能太低，降低教学要求，放慢教学进度，以致完不成教学任务。换言之，确定教学目标要让学困生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱”。
三、设计分层学习问题
设计学习问题，应以学生的接受能力和知识为基础，主要分为四种题型：复习检查型、解释辨析型、归纳综合型、点评鉴赏型。第一种题型主要为C层组学生设计，第二种题型主要为B层组学生设计，第三种题型主要为A组层学生设计：第四种为自由发挥的开放题，训练分步，因人定标。如在《荔枝蜜》一文的课堂教学中，教师根据课文内容及学生实际设计了这样的学习问题：1、有感情地朗读课文;2、作者为什么对蜜蜂有如此大的感情变化？3、作者歌颁蜜蜂，实际歌颂谁？这三个问题不多不少，恰如其分，能够引导不同层次的学生准确地领悟课文的内容。第一个问题的设计，因《荔枝蜜》是散文，教师便采了有感情地朗读这种“整体感知”课文的方法，可以说最简单然而又是最实用。而后兩个问题需要学生在认真朗读，充分思考的基础上方可回答，问题的难度呈“层次性发展”，属于发展性问题。
四、选择分层测试练习
分层测试练习是分层教学的重要环节之一。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核。测试练习可分为三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生必做题;第二层次为简单的综合题，以B层学生水平为限，使学生把所学的知识转化为技能，实现知识的内化;第三层次为综合题和探索题，主要供学有余力的A层学生练习，使学生的学习更加优化。如教学《死海不死》一文后设计如下测试题：1.（巩固题）摘录抄写文中的四个词语，并利用其中至少四个串写一段文笔流畅、内容充实的片段;2.（提高题）学习本文引用神话传说的说明方法，仿写一篇说明文;3.（发展题）要求优等生学习本文矛盾统一的命题方式，模仿命题并完成写作。另一种分层测试练习是将试卷设计为必做题和选做题两类。
五、强化分层协同指导
分类指导从场地来说可分课内、课外指导;从内容来说包括学习态度、学习方法、学习习惯、学习品质等指导;从对象来说分A、B、C三层学生指导。就A层学生而言，我们针对他们的个性特点、特长或潜在的优势，通过各种形式的语文兴趣竞技活动和社会实践指导，进行有意识的培养和训练，激发其内在驱动力量，促其发挥潜力。一是建立文学社;二是开展读书、编报活动;三是进行演讲、辩论赛;四是组织导游队;五是搞社会调查，写调查报告等等。就C层学生而言，我们实行“调节非智力因素和弥补知识缺陷”双管齐下策略。依据其个体学习档案，从情感、心理、意志、信念等方面着手，对他们进行有针对性的个别辅导、心理谈话。与此同时，倡导合作学习，发挥群众力量，要求A、B层学生和C层学生“结对”，搞好“一帮一”活动。通过分层协同指导，为学生提供了共同进步的条件和环境，既帮助他们提高语文成绩，又培养了彼此间合作精神，充分发挥了语文教学中的多元功能。
总之，中学语文教学中实施分层教学，能够使各类不同的学生选择到适合自己的教学目标，从而树立学习信心、培养学习兴趣，提高学习效能，全面提高教学质量。
所谓“分层教学”，就是根据大纲和教材的要求，在同一个班级内针对不同基础的学生设计不同层次的教学目标，给予不同层次的辅导和最适合的教育，并进行不同层次的检测和评估，从而让学生达到“最近发展区”。分层教学遵循古代孔子提出的“有教无类，因材施教”的教学原则，以马克思主义哲学理论为基础，符合当前素质教育中关于构建语文教学的策略与目标的要求。中学语文教学中根据学生的实际情况进行分层教学，充分考虑到学生学习语文的差异性和独特性，能够因地制宜、因材施教，促进学生全面和谐发展。
一、构建分层学习小组
构建分层学习小组是实施分层教学的第一步。教师首先要对全体学生进行科学的摸底调查，按照测试分数、智能、技能、心理、思想品德等因素进行综合分析，归类建档。可大致把学生分为A、B、C三个层次组。A层组为特长发展生，B层组为能力发展生，C层组为基础生。分层教学中的学生的层次、组别并非是固定不变的，而是随着学生积极性、能力、成绩等呈动态变化。其结构形式，主要以学生的“自我感觉”和“自我定位”为前提。值得注意的是构建分层学习小组时，要充分尊重学生的人格尊严，要引入竞争机制，激励学生你追我赶，切莫因分层而给基础生贴上自卑的标签，教师要充分做好他们的思想工作。
二、确定分层学习目标
一堂课的教学目标可分为高、中、低三个不同层次的教学要求。A层组学生要在基本要求的基础上适当拓宽：B层组学生要紧扣基本要求学习;C层组学生在学习速度和难度上的要求则可略有降低，要多加帮助，采取低起点，循序渐进的方法，把训练目标分解成几个有梯度的连贯的分目标，允许他们根据自己的实际一步或几步达到教学要求。在制订各个层次的教学目标时，教师要准确把握各类学生的最近发展区，既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，也不能太低，降低教学要求，放慢教学进度，以致完不成教学任务。换言之，确定教学目标要让学困生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱”。
三、设计分层学习问题
设计学习问题，应以学生的接受能力和知识为基础，主要分为四种题型：复习检查型、解释辨析型、归纳综合型、点评鉴赏型。第一种题型主要为C层组学生设计，第二种题型主要为B层组学生设计，第三种题型主要为A组层学生设计：第四种为自由发挥的开放题，训练分步，因人定标。如在《荔枝蜜》一文的课堂教学中，教师根据课文内容及学生实际设计了这样的学习问题：1、有感情地朗读课文;2、作者为什么对蜜蜂有如此大的感情变化？3、作者歌颁蜜蜂，实际歌颂谁？这三个问题不多不少，恰如其分，能够引导不同层次的学生准确地领悟课文的内容。第一个问题的设计，因《荔枝蜜》是散文，教师便采了有感情地朗读这种“整体感知”课文的方法，可以说最简单然而又是最实用。而后兩个问题需要学生在认真朗读，充分思考的基础上方可回答，问题的难度呈“层次性发展”，属于发展性问题。
四、选择分层测试练习
分层测试练习是分层教学的重要环节之一。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核。测试练习可分为三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生必做题;第二层次为简单的综合题，以B层学生水平为限，使学生把所学的知识转化为技能，实现知识的内化;第三层次为综合题和探索题，主要供学有余力的A层学生练习，使学生的学习更加优化。如教学《死海不死》一文后设计如下测试题：1.（巩固题）摘录抄写文中的四个词语，并利用其中至少四个串写一段文笔流畅、内容充实的片段;2.（提高题）学习本文引用神话传说的说明方法，仿写一篇说明文;3.（发展题）要求优等生学习本文矛盾统一的命题方式，模仿命题并完成写作。另一种分层测试练习是将试卷设计为必做题和选做题两类。
五、强化分层协同指导
分类指导从场地来说可分课内、课外指导;从内容来说包括学习态度、学习方法、学习习惯、学习品质等指导;从对象来说分A、B、C三层学生指导。就A层学生而言，我们针对他们的个性特点、特长或潜在的优势，通过各种形式的语文兴趣竞技活动和社会实践指导，进行有意识的培养和训练，激发其内在驱动力量，促其发挥潜力。一是建立文学社;二是开展读书、编报活动;三是进行演讲、辩论赛;四是组织导游队;五是搞社会调查，写调查报告等等。就C层学生而言，我们实行“调节非智力因素和弥补知识缺陷”双管齐下策略。依据其个体学习档案，从情感、心理、意志、信念等方面着手，对他们进行有针对性的个别辅导、心理谈话。与此同时，倡导合作学习，发挥群众力量，要求A、B层学生和C层学生“结对”，搞好“一帮一”活动。通过分层协同指导，为学生提供了共同进步的条件和环境，既帮助他们提高语文成绩，又培养了彼此间合作精神，充分发挥了语文教学中的多元功能。
总之，中学语文教学中实施分层教学，能够使各类不同的学生选择到适合自己的教学目标，从而树立学习信心、培养学习兴趣，提高学习效能，全面提高教学质量。