“良好的开端是成功的一半”。从教学、研究的实践来看，好的“新课引入”能使学生头脑清醒、耳聪目明、兴趣盎然地保持持久的求知欲望，能有效吸引学生的注意力。
　　
　　一、寓教于乐导入
　　
　　从心理学的观点来说，兴趣是兴奋剂，是学习的动力。俗话说，兴趣是最好的老师。
　　在一堂课的开始，教师安排一些与本节课所学内容有密切联系的趣味活动或游戏，既能为学生创设良好的学习环境，活跃课堂气氛，又能让学生获得知识、增添乐趣、愉快地学习，提高教学效果。
　　例如，在讲“力的合成”时，我先请两位个子高大的男同学和个子矮小的女同学到讲台附近，拿出一根事先准备好的绳子，让两位男同学竭尽全力地对拉，当他们势均力敌之时，让女同学从绳子中间侧向拉，只见女同学很轻松地就把两个大力士拉的向中间移动了。同学们都为女同学的“精彩”表现鼓掌。教师再加上一句解说：“这真可谓四两拨千金啊!”之后引入力的合成。
　　
　　二、抛砖引玉导入
　　
　　学生思维活跃，爱好广泛。教学中教师应结合教材内容，适当地将诗词、歌词、电影、故事等文艺作品中相关的物理现象、物理知识引入，给学生以美的熏陶，心灵的震撼，思维的启迪，激发学生的求知欲。
　　例如，在讲“运动的描述”时，有几个基本的概念——运动、静止、位置、参照物，对于枯燥的概念，教师可创设问题情境：宋词《摊破浣溪沙》“五里滩头风欲平，张帆举棹觉船轻。柔橹不施停却棹——是船行。满眼风波多闪灼，看山恰似走来迎。仔细看山山不动——是船行。”首先营造诗情画意的氛围，同时配以多媒体展示诗中的美好情境，从而提出：“是山动还是船行?”诗人为什么会产生如此矛盾的感觉?当诗人又感到“山没动，是船行”时，又是什么样的状况呢?由此引起学生的积极思考。讨论后顺利引出上述概念，并可以返回诗中，向学生提问各种情形的参照物，培养学生认识事物的相对性，树立辩证唯物主义的世界观。
　　
　　三、感知导入
　　
　　感知导入，是让学生对将要学习的内容进行感知，引导学生总结。从而导入新课。
　　例如，在讲“力”时，“力”的概念较为抽象，教师可通过以下方法：1.学生紧握拳头。2.同桌或前后的同学互相掰手腕。3.全班学生用力搬起课桌站立10秒钟。使学生感知人对物体施加力的情况，让学生谈有什么感觉?引导学生说出原因。教师可请学生谈谈对力的认识，举出平时用力的一些动词，如推、拉、压、握……然后讲解人们对力的认识是从日常生活中开始的，是千百年来劳动人民在日常生活和从事生产劳动中经验的结晶，如提水、挑物体、拉车、射箭等都不同程度感觉到肌肉紧张。在此基础上，引入“力”的课题。
　　
　　四、情境设疑导入
　　
　　设疑导人，就是教师一上课，就创设一种问题情境，使学生把注意力迅速集中到所要解决的问题上来。
　　例如，在讲“流体压强与流速的关系”时，教师可以创设这样一个情境，然后设疑：教师展示两条新闻：1.2006年11月22日13点左右，最大的客机“空中客车”A380降落在广州白云机场，A380长约78m，高约24m，有八、九层楼高，可准载555人，飞机总重约580t。2.曾发生过一起奇怪的车难。当时有一个访问团从欧洲回来，有关部门组织了人员到火车站欢迎。火车进站后仍以极大的速度前进，没有减速，结果40多人“扑”上火车，当场死亡。事后有关人员经过严密调查，没有发现任何线索。这件案子成了一件悬案。一年后，科学家在一次实验中找到了杀人凶手，案情真相大白。到底这样重的飞机怎样获得升力，飞上天空的呢?到底杀人凶手是谁呢?认真学完今天的内容，你就能找到答案。
　　
　　五、演示实验导入
　　
　　物理学是一门以实验为基础的科学，物理实验直观形象，生动活泼，引人入胜。演示实验导入就是用直观的教具进行实验。这种导入能使学生迅速地集中注意力，留下深刻的印象，促使学生想动手试一试，激起学生的求知欲望。
　　例如，在讲“空气的力量”时，教师可用一个装满水的玻璃杯，上面盖上纸，用手倒转玻璃杯时，杯中的水没有流出杯外。这种通过实验导入新课，不仅反映出了演示实验本身的生动形象，容易把学生对物理现象的兴趣引导到对物理理论的学习上来，而且学生通过对演示实验的观察，为理解和掌握教材内容准备了条件。
　　
　　六、故事导入
　　
　　故事导入就是将新讲授的内容融于故事中，形象生动，简单明了，使学生在不知不觉中进入学习状态。教师通过讲解一些小故事、寓言、童话或自编一些故事，包含本节课讲授的物理原理，以此来引入新课。学生都爱听故事，这样导入新课，能激发学生的学习兴趣。
　　总之，一堂课的成功，必须注重导人新课的艺术。导人新课的方法还有很多，但在选取导入方法时要实事求是，具体问题具体分析，并作精心的设计。