论文部分内容阅读
在教学中纠正初中学生一些错误的思维定势是教学的关键问题,本文探讨容易形成错误的思维定势的知识点、形成错误定势的原因,以及纠正学生错误的思维定势的一些有效作法.
纠正初中学生学习物理思维定势的有效作法
【摘 要】
：
在教学中纠正初中学生一些错误的思维定势是教学的关键问题,本文探讨容易形成错误的思维定势的知识点、形成错误定势的原因,以及纠正学生错误的思维定势的一些有效作法.
【机 构】
：
长汀第四中学
【出 处】
：
中学理科园地
【发表日期】
：
2021年6期
其他文献
《普通高中物理课程标准(2017年版)》要求:物理教师应该具备的课程能力应该是根据学校实际进行国家物理课程的校本化,根据学生素养发展需要设计和开发与物理相关的校本课程,根据课程性质和学生学习的需要实施与评价物理课程等三方面的能力.在校本课程的开发中要根据课标的要求,从发展学生的科学素养出发,制定合理的教学规划,设计符合要求且学生喜爱的课程,才能开发出理想的校本课程.
WHERETO要素是UbD模式中所提出的一种教学计划策略,以培养学生“自主学习”为目的 ,本文以“摩擦力”一节为例,以课程标准为基础,阐述了WHERETO要素在教学设计中的应用.在教学设计中注重培养学生对知识的深度学习和理解,体现以养成学生主动学习的“自主学习”能力的训练,以利于培养学生的核心素养.
科学思维伴随着知识的学习而发生,但培养往往是隐性的.建构主义认为,学生应该在真实或接近真实的情境中完成对知识的建构.以“自由落体运动”为例,创设真实情境,按照情境教学的一般步骤,引导学生进行分析、推理,基于证据表达观点,提出质疑和抽象模型,显性化科学思维.
微课作为一种新型的教学辅助手段,其资源的获取途径多样,且内容可通过微课录制工具进行优化处理,满足不同类型的教学需要.不同类型的微课在高中生物学教学实际中有不同的应用情况,起到不同的应用效果.如复习课微课应用于月考、期中考、期末考的考前复习以及高考一轮复习,新授课微课应用于再现科学史、突出重难点知识、重要概念的学习,实验课微课应用于解决实验教学的准备与不足.微课在高中生物学教学中发挥了一定的显性作用,也存在着需要反思及深化的问题.
针对传统课堂学生参与度不高,师生之间、生生之间互动性差,教学质量不高等问题,采用BOPPPS教学模式进行模块化教学,构建“探究感应电流产生条件”高效课堂,促使学生积极参与课堂教学活动,有效地培养自主学习能力和实验探究能力,提高教学效果.
本文主要探讨在中职专业教学中如何构建与实施探究式教学模式.基于专业课程《制冷电气控制基础》的教学实践,就探究式教学模式进行探索.以“空调热水器一体机自动控制系统”设计实践活动为例,阐明探究式教学模式通过创设问题情境(提出问题)——自主收集素材与研讨(探究实践方案设计)——适时点拨引导探究的方向——自主合作探究实践(探究式学习实践活动)——分享和交流(探究式学习的展示与评价)等环节来实施教学,在探究的过程中发展了学生的创造性思维,培养了创造能力和创新意识,有助于学生今后职业生涯中可持续发展的学习能力的形成.
培养学生的创新能力,是初中物理教学中的重要课题.本文就初中物理教学展开各个层面的探索,以提升学生的创新能力,培养学生良好的物理核心素养.
新课改的背景下,高中物理教学开始重视学生的素质,开始转变教学方法,提高课堂教学质量.新课改下的课堂教学,教师要培养学生喜欢提问、勇于提问的意识、应强化物理实验的教学、提供多样的教学形式,减轻学生的学习负担,激发学生学习物理的兴趣,为学生终身的发展奠定基础.
在“以技能为核心,以能力为本位”的职业教育教学思想指导下,工科类专业课程不断深化“教学做合一”的教学改革,从项目教学法的角度搭建中职《单片机技术》这门课程的教学构架,让学生快速、轻松地入门乃至熟练掌握专业技能.