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【摘 要】本文主要对历史课堂中素材性课程资源的开发与利用展开探讨分析，同时，对其开发与利用的有效措施进行研究，旨在为相关教育人员后续工作的开展提供理论依据。
【关键词】历史课堂;素材性课程资源;开发;利用
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）12-0063-02
素质教育理念对教师的教学内容提出了更高的要求。对此，本文以历史课堂中素材性课程资源开发为依托，对素材性课程资源的具体应用措施进行了探究。
一、提高教师备课有效性
有效备课是素材性课程资源开发与应用的前提，新课程改革下的备课强调备课标、备教材、备学情。课标是教学的指导，只有充分地备课标才能挖掘教材内容，才能真正提高教学与教育的实效性，实现素材性课程资源的开发与应用。新课程理论认为，课程标准既是教师教学的总体标准要求，又是学生学科总体性学习的最低要求。因此，备课是否有效的关键在于是否与课程标准的要求一致，是否有利于课程标准和具体学习目标的达成[1]。
《普通初中历史课程标准》规定“普通初中历史课程性质是用历史辩证唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，促进学生全面发展”。这就要求教师在教学过程中要渗透正确史观，尤其要用全新的史观指导教学，如整体史观、近现代化史观和文明史观等[2]。如在学习“世界连接为一体”时，笔者设计以下探究问题：第二次工业革命是如何促进资本主义世界体系形成的？在学生思考的基础上，从物质基础、交通运输工具的变革和电信工具的创新三个方面进行归纳，得出第二次工业革命极大地促进了世界经济的整体化趋势，推动世界由孤立、分散、局部走向整体。这样就能较好地在教学中渗透整体史观，与新课程的基本理念一致。
二、深化课堂教学的精准性
素材性课程资源主要是作用于课程，成为课程的素材或者来源，是学生学习与收获的对象。如文字与音像资源、信息化资源等内容。在课堂教学时间已变成定值的情况下，很容易产生有限的课堂时间与偏多的历史教学内容的矛盾，这就要求教师充分调动学生的非智力因素，也就是调动学生的自主学习动机，维持学生的有意注意和无意注意，保护学生的积极性。要真正做到这点，教师就要在课堂教学上精讲、精问。历史学科与其他学科相比，这点显得尤其重要。并且，教师要让学生自己去寻找素材，以学生的总结成果为教学的一大内容，提高学生的学习积极性。
三、提高教学资源的有效性
学习历史离不开史料，学习历史必须搜集、整理、诠释史料，进而品评人物，分析历史现象，探究历史问题。《历史新课程标准》的目标与要求的第一项，也是要求学生能通过阅读相关材料“获取和解读历史信息”。这就要求教师在平时历史课堂教学中要重视史料教学和材料分析的训练，但是史料教学过多会加重学生负担，也容易冲击历史课堂教学的有效性。教学中，教师可以从这几方面提高课堂的有效性：①用好教材的材料（知识链接、资料卡片、课后练习中材料的阅读思考等都是很好的、现成的材料）;②拓展精选其他版本的典型材料（如人教版、岳麓版等）;③从网上查找下载相关史料;④讲评好中考材料题。这些都有利于培养学生“论从史出，史论结合”的能力，有利于培养学生用“史实说话”的理念。
四、注重学生思想的引导性
波利亚教与学的“主动学习原则”表明：“学习最好途径是自己去发现。”这种观点认为应当尊重学生在教学中的主体地位，激发学生的主动精神和创新能力[3]。同时，孔子也说过：“学而不思则罔。”爱因斯坦也曾说：“学习知识要善于思考，思考再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”显然，学生主动学习的过程也是一个不断思索的过程，而学生思维的积极性和科学性取决于教师的启发和诱导。因此教师在设置问题时，既要体现逻辑思维的规律，也要培养学生的全面性、严密性和创造性等品质。
五、发挥信息技术的多样性
在进行素材课程资源开发时，因为历史教学内容关系到多个方面，所以教师可根据政治、经济、思想文化三方面进行整合运用。①整理一小节教学内容。根据多媒体课件整理此节课的着重点，通过小标题的方式进行展示，展示时，需适当加入一些历史图片与历史背景资料。②掌握好单元专题方向，整理单元内部各节教学內容。在解读各节课程标准与单元课程标准时，需依照标准进行整合。③整合单元间的教学内容。一般情况下，可以在互联网上通过组建历史数据的模式整理教材知识点，增加所学历史内容的连续性与关联性。这样，教师在进行备课时，可以合理融合教学内容，搜集与挑选一些有关的历史资料，并将这些资料有效结合到教学中，丰富初中历史教学内容，达到课堂教学改革的目的。上历史课时，教师可以运用多媒体技术，通过播放历史方面的视频或制作小动画等模式，让学生认识历史事件的全部过程。将抽象的历史内容转化为有趣直观的动感画面，能在一定程度上使得历史课堂更具感染力。将这些素材性资源转换为课程资源，再对其进行开发，使其更加贴合教学的具体内容[4]。另外，教师还可以运用多媒体课件情景再现功能，使学生对整个历史课堂内容了如指掌，并进行分析，这有助于学生掌握历史知识中的难点与重点。与此同时，教师还可运用多媒体课件，制作整本历史书的各种历史事件，使学生对历史朝代有清楚的认识与了解。采用多媒体网络技术能使学生进一步探索知识、发现知识以及理解知识，并有利于情感的升华，对培养学生多方面思维能力与学习主动性起到较好的作用。在历史课堂上合理运用多媒体网络技术，并对素材性课程资源进行开发与利用能大幅度提升历史教学效益，使得历史教学得到有效保证。
综上所述，在进行初中历史课堂中素材性课程资源的开发与利用时，必须重视学生在整个过程的重要作用，同时，要加强教师备课与教学能力，并通过多媒体等方式来获取更多的素材资源，进而将其转化为课程资源，这对历史课程教学水平的提升、学生知识的掌握均具有重要的意义。
【参考文献】
[1]陈子丹，李孟珂，马迪.哈尼族档案资源开发利用的历史、现状及对策[J].中国档案研究，2018（1）.
[2]沈卫华.四川广元历史文化资源旅游开发研究[D].成都：西南交通大学，2018.
[3]章高缘.论初中历史教学乡土资源开发与应用的意义——以宁德市第二中学历史课程乡土资源的开发与应用为例[J].教育观察，2018（8）.
[4]刘俊伟.乡土历史资源的开发与利用[J].中学教育科研，2018（1）.
【关键词】历史课堂;素材性课程资源;开发;利用
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）12-0063-02
素质教育理念对教师的教学内容提出了更高的要求。对此，本文以历史课堂中素材性课程资源开发为依托，对素材性课程资源的具体应用措施进行了探究。
一、提高教师备课有效性
有效备课是素材性课程资源开发与应用的前提，新课程改革下的备课强调备课标、备教材、备学情。课标是教学的指导，只有充分地备课标才能挖掘教材内容，才能真正提高教学与教育的实效性，实现素材性课程资源的开发与应用。新课程理论认为，课程标准既是教师教学的总体标准要求，又是学生学科总体性学习的最低要求。因此，备课是否有效的关键在于是否与课程标准的要求一致，是否有利于课程标准和具体学习目标的达成[1]。
《普通初中历史课程标准》规定“普通初中历史课程性质是用历史辩证唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，促进学生全面发展”。这就要求教师在教学过程中要渗透正确史观，尤其要用全新的史观指导教学，如整体史观、近现代化史观和文明史观等[2]。如在学习“世界连接为一体”时，笔者设计以下探究问题：第二次工业革命是如何促进资本主义世界体系形成的？在学生思考的基础上，从物质基础、交通运输工具的变革和电信工具的创新三个方面进行归纳，得出第二次工业革命极大地促进了世界经济的整体化趋势，推动世界由孤立、分散、局部走向整体。这样就能较好地在教学中渗透整体史观，与新课程的基本理念一致。
二、深化课堂教学的精准性
素材性课程资源主要是作用于课程，成为课程的素材或者来源，是学生学习与收获的对象。如文字与音像资源、信息化资源等内容。在课堂教学时间已变成定值的情况下，很容易产生有限的课堂时间与偏多的历史教学内容的矛盾，这就要求教师充分调动学生的非智力因素，也就是调动学生的自主学习动机，维持学生的有意注意和无意注意，保护学生的积极性。要真正做到这点，教师就要在课堂教学上精讲、精问。历史学科与其他学科相比，这点显得尤其重要。并且，教师要让学生自己去寻找素材，以学生的总结成果为教学的一大内容，提高学生的学习积极性。
三、提高教学资源的有效性
学习历史离不开史料，学习历史必须搜集、整理、诠释史料，进而品评人物，分析历史现象，探究历史问题。《历史新课程标准》的目标与要求的第一项，也是要求学生能通过阅读相关材料“获取和解读历史信息”。这就要求教师在平时历史课堂教学中要重视史料教学和材料分析的训练，但是史料教学过多会加重学生负担，也容易冲击历史课堂教学的有效性。教学中，教师可以从这几方面提高课堂的有效性：①用好教材的材料（知识链接、资料卡片、课后练习中材料的阅读思考等都是很好的、现成的材料）;②拓展精选其他版本的典型材料（如人教版、岳麓版等）;③从网上查找下载相关史料;④讲评好中考材料题。这些都有利于培养学生“论从史出，史论结合”的能力，有利于培养学生用“史实说话”的理念。
四、注重学生思想的引导性
波利亚教与学的“主动学习原则”表明：“学习最好途径是自己去发现。”这种观点认为应当尊重学生在教学中的主体地位，激发学生的主动精神和创新能力[3]。同时，孔子也说过：“学而不思则罔。”爱因斯坦也曾说：“学习知识要善于思考，思考再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”显然，学生主动学习的过程也是一个不断思索的过程，而学生思维的积极性和科学性取决于教师的启发和诱导。因此教师在设置问题时，既要体现逻辑思维的规律，也要培养学生的全面性、严密性和创造性等品质。
五、发挥信息技术的多样性
在进行素材课程资源开发时，因为历史教学内容关系到多个方面，所以教师可根据政治、经济、思想文化三方面进行整合运用。①整理一小节教学内容。根据多媒体课件整理此节课的着重点，通过小标题的方式进行展示，展示时，需适当加入一些历史图片与历史背景资料。②掌握好单元专题方向，整理单元内部各节教学內容。在解读各节课程标准与单元课程标准时，需依照标准进行整合。③整合单元间的教学内容。一般情况下，可以在互联网上通过组建历史数据的模式整理教材知识点，增加所学历史内容的连续性与关联性。这样，教师在进行备课时，可以合理融合教学内容，搜集与挑选一些有关的历史资料，并将这些资料有效结合到教学中，丰富初中历史教学内容，达到课堂教学改革的目的。上历史课时，教师可以运用多媒体技术，通过播放历史方面的视频或制作小动画等模式，让学生认识历史事件的全部过程。将抽象的历史内容转化为有趣直观的动感画面，能在一定程度上使得历史课堂更具感染力。将这些素材性资源转换为课程资源，再对其进行开发，使其更加贴合教学的具体内容[4]。另外，教师还可以运用多媒体课件情景再现功能，使学生对整个历史课堂内容了如指掌，并进行分析，这有助于学生掌握历史知识中的难点与重点。与此同时，教师还可运用多媒体课件，制作整本历史书的各种历史事件，使学生对历史朝代有清楚的认识与了解。采用多媒体网络技术能使学生进一步探索知识、发现知识以及理解知识，并有利于情感的升华，对培养学生多方面思维能力与学习主动性起到较好的作用。在历史课堂上合理运用多媒体网络技术，并对素材性课程资源进行开发与利用能大幅度提升历史教学效益，使得历史教学得到有效保证。
综上所述，在进行初中历史课堂中素材性课程资源的开发与利用时，必须重视学生在整个过程的重要作用，同时，要加强教师备课与教学能力，并通过多媒体等方式来获取更多的素材资源，进而将其转化为课程资源，这对历史课程教学水平的提升、学生知识的掌握均具有重要的意义。
【参考文献】
[1]陈子丹，李孟珂，马迪.哈尼族档案资源开发利用的历史、现状及对策[J].中国档案研究，2018（1）.
[2]沈卫华.四川广元历史文化资源旅游开发研究[D].成都：西南交通大学，2018.
[3]章高缘.论初中历史教学乡土资源开发与应用的意义——以宁德市第二中学历史课程乡土资源的开发与应用为例[J].教育观察，2018（8）.
[4]刘俊伟.乡土历史资源的开发与利用[J].中学教育科研，2018（1）.