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【摘 要】在高中历史教学工作中，教师不仅要向学生传授相应的历史知识，还应重视学生解题能力的提高。在高中文科综合能力的相关测试中，很多题型文字量大且所占分值高，是学生取得优异成绩的关键所在。
【关键词】历史教学;解题能力;能力培养
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）12-0062-02
在高考历史试题中，选择题的分值较大，甚至可以说选择题就占据了“半壁江山”，因此选择题的正确率将直接影响学生的成绩，如果学生在这部分失分严重，那么取得高分的可能性就很小。不仅仅是选择题，历史考卷中很多题目都包含了大量的文字信息，学生除了要有较为扎实的基础知识以及基本能力外，还必须掌握一定的解题技巧，并在临场发挥中运用这些技巧帮助自己减少失分，提高得分率。对此，本文将从选择题以及材料解答题入手，开展简要的分析与阐述。
一、历史选择题解题能力培养
很多文科学生在做选择题的时候，容易忽视掉题干中的时间限制，匆匆忙忙看一眼题干就以为自己已经体会到题意了，殊不知题干背后还隐藏着其他历史信息。如历史试卷中的经典选择题：“我国在‘一五’计划期间生产关系出现的变化，大致等同于苏联的____。A.1918—1921年;B.1921—1927年;C.1928—1936年;D.1937—1941年”遇到这种题目时，教师应该引导学生认真查看题干，题目中所说的“我国‘一五’计划期间生产关系出现的变化”其实是指我国的“一化三改造”，也就是将生产资料私有制变为生产资料公有制。对照苏联完成此项重大国家任务的时间，应该是1928年至1936年，因此正确答案选C。但是在实际考试过程中，很多学生会记错时间，甚至无法敏锐地抓住题干背后所隐藏的信息，选择答案时仅凭直觉[1]。
仔细研究或者总结过去的高考歷史试题，会发现这样一个现象：一般难度比较大的选择题，命题者都喜欢在历史事件与历史概念的内涵、外延以及时代特征上设陷阱、做文章。这里所说的内涵，就是指一个概念所反映事物的本质的属性总和，因此内涵也可以说是概念所覆盖的内容。而外延，从逻辑层面来说，就是一个概念所特指的对象范畴。该类型的题目迷惑性极强，很容易影响到学生的正确判断。如经典的高考题目：“胡佛自由放任主义经济政策，是亚当·斯密自由主义理论中最重要的一项内容，有利于市场的自由竞争。”这种题目乍看之下，似乎没有什么问题，但是我们只要深入分析就会发现，这两项政策的内容虽然相同，但是后续取得的效果却截然相反;根本原因在于它们所应用的时代特点有着极大的不同，亚当·斯密提出的理论是在第一次工业革命期间，在这个背景下政府是不会直接干预经济生活的，因此有利于自由资本主义的发展，而到了20世纪20年代，资本主义的发展出现了严重的垄断问题，自由竞争已经受到了干扰，因此胡佛提出的政府不干预经济政策，反而不利于市场的自由竞争。针对这种情况，教师应该引导学生熟记基础知识，在基础内容上理解知识点，对涉及的一些重要概念、关键词语进行反复理解记忆，避免被扑朔迷离的选项影响判断。因此，想要从容应对高考历史的选择题，就必须夯实基础知识，提高解题能力。
二、历史材料题解题能力培养
（一）学生群体中普遍存在的问题
在高中历史课堂教学中，教师往往会结合教材内容来设计一些材料题，并通过课堂上的分析解答来培养、提高学生的解题能力。但是通过大量实际教学的反馈情况来看，很多学生材料题的得分率都不高，问题的回答也不尽如人意，绝大部分学生都没有掌握答题的要领。其主要问题集中在以下几方面：①学生的书写不规范，试卷不清晰;②习惯用口头语言而非学科语言去阐述答案;③不少学生存在答非所问的现象;④语言表达不够娴熟，甚至可以说是混乱，存在东一句西一句的情况，无法准确表达答题思路与想法。而且，不仅学生存在诸多的问题，有些教师在课堂讲解的过程中也存在一些问题，如有些教师在课堂上分析、讲解解题思路时，比较习惯于自己引导或者让个别学生来回答问题，但一般不会让每位学生阐述自己的观点。而学生之间是有思维差异的，有些学生率先将答案说了出来就会影响其他学生的思维，或者容易受到他人观点的影响，思考问题的范围与方向将被限制住。长此以往，有些学生会对老师、同学产生强烈的依赖心理，变得懒惰，不愿积极思考，最终这种教学方法就会导致学生明显两极化，一些学生的思维能力以及解题能力将得到显著提高，另一些学生的解题能力将难以有所进步。在课堂上，不少学生习惯用口头语言来回答教师的问题，虽然课堂气氛能够被充分调动起来，但是口头语言的随意性太大，学生只能使用到少量的关键词来进行表达，答题语言的完整性以及书面化无法得到体现。而在考试时，学生需要对答案进行书面化的表达。如果教师不对此类问题引起重视，那么学生就容易出现明明知道答案却难以表达的尴尬。
（二）材料题解题能力培养策略
要想提高学生在应对材料题时的解题能力，教师就应该在教学实践中不断探索，归纳总结出科学实用的训练方法，帮助学生提高这部分的解题能力。如在讲解题目时，教师仍旧可以让学生进行口头回答，只是在回答问题之前，要让学生将自己的答案完整地书写下来，在此阶段，教师要引导学生认真审题，掌握基础的解题步骤，锻炼学生的临场发挥能力[2]。
另外，教师也可以鼓励学生之间相互查看答案，帮助学生扩宽自己的思维，让学生相互学习并交流答题经验。通过同学之间的相互点评，学生可以重新审视自己的答题思路与方法，同时了解别人的答题思路。这种思想之间的碰撞能够让学生的答题能力得到提高，起到取其精华、去其糟粕的作用。需要注意的是，教师在此过程中只能起到牵针引线的作用，尽量不要做课堂的主人，不要禁锢学生的思维发展，要给学生营造积极主动的学习环境。
综上所述，要想培养、提高学生的解题能力，就需要引导学生夯实基础知识，并通过大量的练习来锻炼学生的临场应对能力，让学生养成细致审题、认真答题的良好习惯。
【参考文献】
[1]吴爱平.基于核心素养的高中历史材料题解题能力培养探究[J].学苑教育，2019（1）.
[2]李倩.如何提高高中历史试题的解题技能[J].中学政史地（高中文综），2017（4）.
【关键词】历史教学;解题能力;能力培养
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）12-0062-02
在高考历史试题中，选择题的分值较大，甚至可以说选择题就占据了“半壁江山”，因此选择题的正确率将直接影响学生的成绩，如果学生在这部分失分严重，那么取得高分的可能性就很小。不仅仅是选择题，历史考卷中很多题目都包含了大量的文字信息，学生除了要有较为扎实的基础知识以及基本能力外，还必须掌握一定的解题技巧，并在临场发挥中运用这些技巧帮助自己减少失分，提高得分率。对此，本文将从选择题以及材料解答题入手，开展简要的分析与阐述。
一、历史选择题解题能力培养
很多文科学生在做选择题的时候，容易忽视掉题干中的时间限制，匆匆忙忙看一眼题干就以为自己已经体会到题意了，殊不知题干背后还隐藏着其他历史信息。如历史试卷中的经典选择题：“我国在‘一五’计划期间生产关系出现的变化，大致等同于苏联的____。A.1918—1921年;B.1921—1927年;C.1928—1936年;D.1937—1941年”遇到这种题目时，教师应该引导学生认真查看题干，题目中所说的“我国‘一五’计划期间生产关系出现的变化”其实是指我国的“一化三改造”，也就是将生产资料私有制变为生产资料公有制。对照苏联完成此项重大国家任务的时间，应该是1928年至1936年，因此正确答案选C。但是在实际考试过程中，很多学生会记错时间，甚至无法敏锐地抓住题干背后所隐藏的信息，选择答案时仅凭直觉[1]。
仔细研究或者总结过去的高考歷史试题，会发现这样一个现象：一般难度比较大的选择题，命题者都喜欢在历史事件与历史概念的内涵、外延以及时代特征上设陷阱、做文章。这里所说的内涵，就是指一个概念所反映事物的本质的属性总和，因此内涵也可以说是概念所覆盖的内容。而外延，从逻辑层面来说，就是一个概念所特指的对象范畴。该类型的题目迷惑性极强，很容易影响到学生的正确判断。如经典的高考题目：“胡佛自由放任主义经济政策，是亚当·斯密自由主义理论中最重要的一项内容，有利于市场的自由竞争。”这种题目乍看之下，似乎没有什么问题，但是我们只要深入分析就会发现，这两项政策的内容虽然相同，但是后续取得的效果却截然相反;根本原因在于它们所应用的时代特点有着极大的不同，亚当·斯密提出的理论是在第一次工业革命期间，在这个背景下政府是不会直接干预经济生活的，因此有利于自由资本主义的发展，而到了20世纪20年代，资本主义的发展出现了严重的垄断问题，自由竞争已经受到了干扰，因此胡佛提出的政府不干预经济政策，反而不利于市场的自由竞争。针对这种情况，教师应该引导学生熟记基础知识，在基础内容上理解知识点，对涉及的一些重要概念、关键词语进行反复理解记忆，避免被扑朔迷离的选项影响判断。因此，想要从容应对高考历史的选择题，就必须夯实基础知识，提高解题能力。
二、历史材料题解题能力培养
（一）学生群体中普遍存在的问题
在高中历史课堂教学中，教师往往会结合教材内容来设计一些材料题，并通过课堂上的分析解答来培养、提高学生的解题能力。但是通过大量实际教学的反馈情况来看，很多学生材料题的得分率都不高，问题的回答也不尽如人意，绝大部分学生都没有掌握答题的要领。其主要问题集中在以下几方面：①学生的书写不规范，试卷不清晰;②习惯用口头语言而非学科语言去阐述答案;③不少学生存在答非所问的现象;④语言表达不够娴熟，甚至可以说是混乱，存在东一句西一句的情况，无法准确表达答题思路与想法。而且，不仅学生存在诸多的问题，有些教师在课堂讲解的过程中也存在一些问题，如有些教师在课堂上分析、讲解解题思路时，比较习惯于自己引导或者让个别学生来回答问题，但一般不会让每位学生阐述自己的观点。而学生之间是有思维差异的，有些学生率先将答案说了出来就会影响其他学生的思维，或者容易受到他人观点的影响，思考问题的范围与方向将被限制住。长此以往，有些学生会对老师、同学产生强烈的依赖心理，变得懒惰，不愿积极思考，最终这种教学方法就会导致学生明显两极化，一些学生的思维能力以及解题能力将得到显著提高，另一些学生的解题能力将难以有所进步。在课堂上，不少学生习惯用口头语言来回答教师的问题，虽然课堂气氛能够被充分调动起来，但是口头语言的随意性太大，学生只能使用到少量的关键词来进行表达，答题语言的完整性以及书面化无法得到体现。而在考试时，学生需要对答案进行书面化的表达。如果教师不对此类问题引起重视，那么学生就容易出现明明知道答案却难以表达的尴尬。
（二）材料题解题能力培养策略
要想提高学生在应对材料题时的解题能力，教师就应该在教学实践中不断探索，归纳总结出科学实用的训练方法，帮助学生提高这部分的解题能力。如在讲解题目时，教师仍旧可以让学生进行口头回答，只是在回答问题之前，要让学生将自己的答案完整地书写下来，在此阶段，教师要引导学生认真审题，掌握基础的解题步骤，锻炼学生的临场发挥能力[2]。
另外，教师也可以鼓励学生之间相互查看答案，帮助学生扩宽自己的思维，让学生相互学习并交流答题经验。通过同学之间的相互点评，学生可以重新审视自己的答题思路与方法，同时了解别人的答题思路。这种思想之间的碰撞能够让学生的答题能力得到提高，起到取其精华、去其糟粕的作用。需要注意的是，教师在此过程中只能起到牵针引线的作用，尽量不要做课堂的主人，不要禁锢学生的思维发展，要给学生营造积极主动的学习环境。
综上所述，要想培养、提高学生的解题能力，就需要引导学生夯实基础知识，并通过大量的练习来锻炼学生的临场应对能力，让学生养成细致审题、认真答题的良好习惯。
【参考文献】
[1]吴爱平.基于核心素养的高中历史材料题解题能力培养探究[J].学苑教育，2019（1）.
[2]李倩.如何提高高中历史试题的解题技能[J].中学政史地（高中文综），2017（4）.