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小学英语学科的语篇部分主要是对话内容，它紧紧围绕日常生活交流活动而展开的语言表述，是小学英语教材中的主要部分。这一部分内容的主要教学方式就是朗读，在朗读中让学生习得基本语法和句式，也能从中建立英语语感。为此，在小学英语教学中，教师要重视这一部分的内容教学，要创新教学素材、采用更多的策略、利用有效的教学手段，让学生爱上英语语篇朗读，以便让学生们对于语篇的学习更有深度。
英语朗读应该贯穿于各个教学活动始终。其主要体现为，一是在学习“Let’s talk”部分内容时进行词汇句型语言的朗读;二是在英语学习情境中生成学习问题与答语的朗读;三是进行日常生活对话语篇时的朗读;四是运用习得的知识，应用语言的朗读;五是进行趣味性训练式朗读;六是单元整合，归纳性朗读。如何进行有效的朗读以促进语篇的深度学习呢？
一、策略铺垫，进行趣味性朗读
在小学英语新授课之前，教师都要精心地设计教学过程，特别重视对新旧知识联系的把握，巧妙地设计铺垫性习题或是对话语言。这不仅能让导入部分起着铺垫新课教学的作用，还能让引新的设计激发学生进行英语朗读的兴趣。教师应别出心裁地为学生设计感性的游戏、快乐的歌曲、生动的故事等，营造和谐的课堂学习氛围。在引入新的英语歌曲、chant中引领学生进行拼读单词、即兴对话，由引领性问题层层深入地进行到新课的学习中，激发学生对于英语朗读的兴趣，让学生的英语学习由浅入深、由易到难，能由词入句、由句入篇。例如：在教学五年级英语“Unit 5 There’s a bedroom.Part B Let’s talk”部分的内容时，教师就应进行设计课件，通过PPT图片给学生呈现beside、in front of、behind等介词的图片，由此勾起学生利用已知的生活经验来理解单词，让学生对这些单词的阅读兴趣油然而生。而后，将这些英语单词图片创编成chant、beside、beside、beside the ball;behind、behind……设计这样具有节奏性的语境，学生会更加感兴趣。学生在趣味性朗读chant的过程中能够更为深刻地记忆与辨别这些介词。接着，教师再利用好与课文内容相关的实物plant摆在讲台前问：“Where is the plant？Students：It’s on the desk.”教师再拿出另外的实物问：“Where is the……？”学生回答，以此来进行新课的学习铺垫，同时也能渐进地引入学生投入“Let’s talk”的学习。
在这样的对话过程中，学生不仅仅进行了趣味性英语朗读，同时也让学生进入了由浅入深、由感性到理性的英语学习之中，达到了意想不到的教学效果。
二、融入情境，进行理解性朗读
将情境教学法应用于英语教学，是教师们常用的教学策略。情境可以让学生在学习中保持持久的注意力，可以调动学生的多种感官实现情感性学习。在课堂上，教师创设有效的情境可以让学生联系生活、调动已有的情感体验来重新审视未知学习内容，从而解决已有认知与新知之间的矛盾冲突，以达到英语知识的理解性学习。例如，在教学四年级英语“Unit 5 dinner’s ready Part B Let’s talk”内容时，教师可以为学生创设有效的生活化情境：一家西餐厅里的桌子上摆上了非常丰盛的水果、菜肴以及各种各样的餐具以及Mary准备邀请大家一起去西餐厅用餐的对话情境。课件呈现Mary邀请的动作，并说“Dinner’s ready，Help yourself！”学生们一边朗读一边做手势，让大家理解这个句子的含义。教师再用手指着那丰盛的菜肴，问：“What would you like？”，让学生说说自己喜爱的菜肴，而后教师用卡片呈现各种水果或菜肴的名称。学生兴趣盎然，不仅在对话中习得了常用语言的建构，还轻易地理解了英语语句的意思，同时也实现了英语语感的更好培养。
三、活动引领，进行表演性朗读
在小学生完全理解了英语对话语篇后，教师还要为学生打造可以展现自我的平台，激发学生的英语表演兴趣。这样，不仅能让学生更进一步地理解英语语篇，还能促进学生把刚刚习得的英语句式和表达方式进行模仿性应用;既巩固了知识，又提升了能力。为此，在小学英语教学中，有很多教师多会让学生进行对话部分的分角色朗读表演。
分角色朗读，不仅让全体学生都能有参与的机会，还能让学生在角色朗读中学会相互培养，不断提升交际能力。而小学英语课本教材中的语篇部分基本都是符合学生生活实际性的内容，具有很强的真实性、生活性与趣味性，学生开展角色朗读也是非常感兴趣的。例如在教学五年级英语“Unit 2 What do you on the weekend？Part B Let’s talk”内容时，教师要对学生进行相关的调查，了解学生在家的情况，而后设置情境，让学生分组用英语进行对话。对话后，再选取学生分角色对话，进行朗读的表演活动。在角色性英语表演朗读中，学生不仅学会了用基本句型进行口语对话，更学会了将其灵活运用到各种语境中，实现了知识的迁移。
当然，在小学英语文本的阅读教学中，进行英语朗读的形式是灵活而多样的，这主要在于教师能否把握好文本内容特点与学生学习规律，能否将学生带入到好的朗读情境中。
总而言之，在小学英语阅读教学中，英语教师要关注学生的朗读能力培养，用熟读来激发学生的学习兴趣，用诵读来激起学生进行口语交流的欲求;要讓学生在多种英语学习情境中进行多种形式的朗读，从而有效实现英语知识的深度学习。
英语朗读应该贯穿于各个教学活动始终。其主要体现为，一是在学习“Let’s talk”部分内容时进行词汇句型语言的朗读;二是在英语学习情境中生成学习问题与答语的朗读;三是进行日常生活对话语篇时的朗读;四是运用习得的知识，应用语言的朗读;五是进行趣味性训练式朗读;六是单元整合，归纳性朗读。如何进行有效的朗读以促进语篇的深度学习呢？
一、策略铺垫，进行趣味性朗读
在小学英语新授课之前，教师都要精心地设计教学过程，特别重视对新旧知识联系的把握，巧妙地设计铺垫性习题或是对话语言。这不仅能让导入部分起着铺垫新课教学的作用，还能让引新的设计激发学生进行英语朗读的兴趣。教师应别出心裁地为学生设计感性的游戏、快乐的歌曲、生动的故事等，营造和谐的课堂学习氛围。在引入新的英语歌曲、chant中引领学生进行拼读单词、即兴对话，由引领性问题层层深入地进行到新课的学习中，激发学生对于英语朗读的兴趣，让学生的英语学习由浅入深、由易到难，能由词入句、由句入篇。例如：在教学五年级英语“Unit 5 There’s a bedroom.Part B Let’s talk”部分的内容时，教师就应进行设计课件，通过PPT图片给学生呈现beside、in front of、behind等介词的图片，由此勾起学生利用已知的生活经验来理解单词，让学生对这些单词的阅读兴趣油然而生。而后，将这些英语单词图片创编成chant、beside、beside、beside the ball;behind、behind……设计这样具有节奏性的语境，学生会更加感兴趣。学生在趣味性朗读chant的过程中能够更为深刻地记忆与辨别这些介词。接着，教师再利用好与课文内容相关的实物plant摆在讲台前问：“Where is the plant？Students：It’s on the desk.”教师再拿出另外的实物问：“Where is the……？”学生回答，以此来进行新课的学习铺垫，同时也能渐进地引入学生投入“Let’s talk”的学习。
在这样的对话过程中，学生不仅仅进行了趣味性英语朗读，同时也让学生进入了由浅入深、由感性到理性的英语学习之中，达到了意想不到的教学效果。
二、融入情境，进行理解性朗读
将情境教学法应用于英语教学，是教师们常用的教学策略。情境可以让学生在学习中保持持久的注意力，可以调动学生的多种感官实现情感性学习。在课堂上，教师创设有效的情境可以让学生联系生活、调动已有的情感体验来重新审视未知学习内容，从而解决已有认知与新知之间的矛盾冲突，以达到英语知识的理解性学习。例如，在教学四年级英语“Unit 5 dinner’s ready Part B Let’s talk”内容时，教师可以为学生创设有效的生活化情境：一家西餐厅里的桌子上摆上了非常丰盛的水果、菜肴以及各种各样的餐具以及Mary准备邀请大家一起去西餐厅用餐的对话情境。课件呈现Mary邀请的动作，并说“Dinner’s ready，Help yourself！”学生们一边朗读一边做手势，让大家理解这个句子的含义。教师再用手指着那丰盛的菜肴，问：“What would you like？”，让学生说说自己喜爱的菜肴，而后教师用卡片呈现各种水果或菜肴的名称。学生兴趣盎然，不仅在对话中习得了常用语言的建构，还轻易地理解了英语语句的意思，同时也实现了英语语感的更好培养。
三、活动引领，进行表演性朗读
在小学生完全理解了英语对话语篇后，教师还要为学生打造可以展现自我的平台，激发学生的英语表演兴趣。这样，不仅能让学生更进一步地理解英语语篇，还能促进学生把刚刚习得的英语句式和表达方式进行模仿性应用;既巩固了知识，又提升了能力。为此，在小学英语教学中，有很多教师多会让学生进行对话部分的分角色朗读表演。
分角色朗读，不仅让全体学生都能有参与的机会，还能让学生在角色朗读中学会相互培养，不断提升交际能力。而小学英语课本教材中的语篇部分基本都是符合学生生活实际性的内容，具有很强的真实性、生活性与趣味性，学生开展角色朗读也是非常感兴趣的。例如在教学五年级英语“Unit 2 What do you on the weekend？Part B Let’s talk”内容时，教师要对学生进行相关的调查，了解学生在家的情况，而后设置情境，让学生分组用英语进行对话。对话后，再选取学生分角色对话，进行朗读的表演活动。在角色性英语表演朗读中，学生不仅学会了用基本句型进行口语对话，更学会了将其灵活运用到各种语境中，实现了知识的迁移。
当然，在小学英语文本的阅读教学中，进行英语朗读的形式是灵活而多样的，这主要在于教师能否把握好文本内容特点与学生学习规律，能否将学生带入到好的朗读情境中。
总而言之，在小学英语阅读教学中，英语教师要关注学生的朗读能力培养，用熟读来激发学生的学习兴趣，用诵读来激起学生进行口语交流的欲求;要讓学生在多种英语学习情境中进行多种形式的朗读，从而有效实现英语知识的深度学习。