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〔关键词〕 色彩构成；教学；创新思维
〔中图分类号〕 G642
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2007）07（B）—0058—02
在设计领域里，构成是设计的基础，包括平面构成、色彩构成、立体构成即三大构成。色彩构成是以科学的色彩理论为前提的一门美术教育基础课程。具体地说，构成要遵循一定的审美规律，并通过大量的系统的作业练习，以理性的组合方式入手，表达感性的视觉形象；将理性的色彩知识融会于感性的色彩实践中，以培养学生的创造性思维，最终达到灵活运用色彩、自由表现色彩的目的。
培养学生对色彩的认识、审美、整合和表现的创新能力。色彩构成是继写生等架上绘画训练之后又一个比较系统和完整地认识色彩理论、掌握色彩形式法则的艺术设计专业独立的基础科目。它通过逻辑的教学方式向学生全面讲授色彩在物理、生理、心理及美学方面的知识，完成色彩组合的学说。色彩构成的学习和掌握直接关系到以后设计中的创意和色彩修养的高低。
欧洲色彩艺术从传统架上绘画向现代表现色彩的过渡，经历了印象派、新印象派、后印象派和抽象派等最具革命性的阶段。改造客观物象，强调形和构成，形的线条及色块，强调个人的主观精神，其形象夸张变形，色相单純，色彩对比强烈，追求浓厚的装饰性，使其色彩单纯、抽象化。使得他们在光与物体之间的色彩表现达到了一个全新阶段。从而色彩已不再依附于任何具体的物象而存在，使色彩从绘画中独立出来并具有其价值。
一、传统教学阻碍了学生的思维发展
传统的教学是从临摹到写生，用具象写生的方法进行专业的模仿性教学，注重再现客观事物，而忽略了创造性的训练。构成课是认识课不是技法课，这是个必须明确的教学概念。色彩静物写生的绘画重色彩的再现，而色彩构成强调对色彩的组合和运用。所以，它们的目的不同，在教学时应有所不同。在传统的色彩构成教学中，我们过于偏重对色彩理论的经验认知，多采用模式化教学与训练，在一定程度上抑制了学生的审美认识能力，阻碍了学生创造性思维的培养。比如，在色彩写生时，有的教学偏重对色彩理论的认识，概念和模式化的东西太多，学生会机械地按照程序完成作业，长此以往基础教学，尤其是色彩教学失去了培养学生色彩审美能力和创新能力的功能，从而导致了色彩构成教学仍处在传统架上绘画色彩的模式中。
构成课的引进，则是80年代的事，作为图案课的补充，他们都是研究形态组合的规律性。其色彩构成理论冲击了传统的“图案色彩”教学模式，使色彩教学观念发生了变化，在这近20年的发展中，我国的色彩构成教育体系逐渐趋于成熟和完善，但与我国的设计实践领域相比，无论观念还是手段，色彩构成仍是一个不太受重视的领地，处在停滞不前的边缘。目前，现行教科书多从原理入手来展开色彩训练，注重对色彩原始本质的理性分析，而不注重对色彩现象创造性地主观分析和开发。我们应该以培养学生的创新意识为“突破口”，在教学过程中树立新意识，我们应把构成课限制在抽象形态的创造上，以便在有限的课时内研究更多、更深入的问题。
二、色彩构成应以培养创新思维为目的
艺术设计学科的宗旨是培养创新型的专业人才，我们学习色彩构成，应该着重于思维方式的训练，通过这种创新思维方式的开发，使色彩构成的作用呈现崭新的面貌，为以后的色彩设计打下坚实的基础，更加丰富我们的想象力、创造力和提高对色彩的敏锐鉴赏能力。在色彩构成教学当中，探索色彩表现力应作为重点。在学习色彩时，应把设计观念引入色彩构成课中，使学生在学习色彩的同时，提高创新能力的培养。色彩构成练习与面对自然写生不同，它是一种抽象的思维方式。因此，从某种意义上看，它扩大了人们对色彩的想象力，增强了人对色彩语言自身表现力的认识，因此色彩构成是一门色彩创造学。注重对色彩的感受和领悟色彩的本质、情感和规律，以培养色彩的表现和应用能力，也就是以色彩研究为手段、以培养创新思维为目的，这样我们就能更好理解色彩构成研究的目标，我们不但要有良好的色彩感觉，理性色彩知识也同样不可缺少。要不停地研究和揭示关于色彩的现象，不断地开发色彩表现的可能性，极大地发挥色彩的表现力。
三、计算机辅助教学是不可缺少的平台
构成课课时较短，只能根据专业情况选择部分内容教授，这就造成了教学内容的参差不齐。因此，作为教材编辑的宗旨就是：用大量的练习课题建立由浅入深、由规则到自由的教学体系；并划分层次、明确教程的横向纵向关系，以便教师从整体上把握该课程在专业教学计划中的地位与作用，其最终目标还是为了提高构成教学的质量。
从学生方面讲，只有经过大量的课业练习，才能通过自己的头脑、眼睛和心理感受，对所学的知识获得深刻理解。但是，手工绘制的作业练习费工费时，阻碍了学生的思想、感觉，使他们变得迟钝，从而严重妨碍了教学的开展和深化。
采用计算机辅助的方式可以解决这一矛盾。众所周知，使用电脑为辅助色彩构成教学工具可大大节省制作时间，从而增强学生学习色彩构成的兴趣，并起到开拓大脑、活跃思维的作用，有效地把学习的重点放在思维训练和创造能力的培养上。这既可充分发挥计算机绘图准确、方便快捷、易于修改、保存、复制的优势，又可使学生把精力放在造型构思与造型感觉上来。因此，我们应充分利用其对色彩构成教学完善发展的提升作用，将传统构成教学与先进的多媒体工具相结合，为传统色彩构成教学体系注入新鲜血液，培育出争奇斗艳的教学奇葩。
此外，表现工具的改变还可带来思维方式的变化。计算机辅助设计促使创造思维向系统化、多向化的方向发展。一方面由于计算机的工作是有系统、有层次的，无形中就培养了学生的系统性思维能力；另一方面，学生可以利用网络搜集相关的造型资料并进行总结，然后利用计算机完成大量的造型方案，并及时调整原有构思，从而在大量反复的构成训练中，通过实际体验养成直观判断能力和多向式的创造思维。在计算机普及的今天，这样做也为学生们走向社会开拓了视野，为他们进行创作提供了便捷、广阔的平台。
通过色彩构成教学，我们认识到对色彩的认识、审美和运用以及创新能力的培养才是色彩构成教学的目的；我们要不停地研究和揭示关于色彩的现象，不断地开发色彩表现的可能性，极大地发挥色彩的表现力。
〔中图分类号〕 G642
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2007）07（B）—0058—02
在设计领域里，构成是设计的基础，包括平面构成、色彩构成、立体构成即三大构成。色彩构成是以科学的色彩理论为前提的一门美术教育基础课程。具体地说，构成要遵循一定的审美规律，并通过大量的系统的作业练习，以理性的组合方式入手，表达感性的视觉形象；将理性的色彩知识融会于感性的色彩实践中，以培养学生的创造性思维，最终达到灵活运用色彩、自由表现色彩的目的。
培养学生对色彩的认识、审美、整合和表现的创新能力。色彩构成是继写生等架上绘画训练之后又一个比较系统和完整地认识色彩理论、掌握色彩形式法则的艺术设计专业独立的基础科目。它通过逻辑的教学方式向学生全面讲授色彩在物理、生理、心理及美学方面的知识，完成色彩组合的学说。色彩构成的学习和掌握直接关系到以后设计中的创意和色彩修养的高低。
欧洲色彩艺术从传统架上绘画向现代表现色彩的过渡，经历了印象派、新印象派、后印象派和抽象派等最具革命性的阶段。改造客观物象，强调形和构成，形的线条及色块，强调个人的主观精神，其形象夸张变形，色相单純，色彩对比强烈，追求浓厚的装饰性，使其色彩单纯、抽象化。使得他们在光与物体之间的色彩表现达到了一个全新阶段。从而色彩已不再依附于任何具体的物象而存在，使色彩从绘画中独立出来并具有其价值。
一、传统教学阻碍了学生的思维发展
传统的教学是从临摹到写生，用具象写生的方法进行专业的模仿性教学，注重再现客观事物，而忽略了创造性的训练。构成课是认识课不是技法课，这是个必须明确的教学概念。色彩静物写生的绘画重色彩的再现，而色彩构成强调对色彩的组合和运用。所以，它们的目的不同，在教学时应有所不同。在传统的色彩构成教学中，我们过于偏重对色彩理论的经验认知，多采用模式化教学与训练，在一定程度上抑制了学生的审美认识能力，阻碍了学生创造性思维的培养。比如，在色彩写生时，有的教学偏重对色彩理论的认识，概念和模式化的东西太多，学生会机械地按照程序完成作业，长此以往基础教学，尤其是色彩教学失去了培养学生色彩审美能力和创新能力的功能，从而导致了色彩构成教学仍处在传统架上绘画色彩的模式中。
构成课的引进，则是80年代的事，作为图案课的补充，他们都是研究形态组合的规律性。其色彩构成理论冲击了传统的“图案色彩”教学模式，使色彩教学观念发生了变化，在这近20年的发展中，我国的色彩构成教育体系逐渐趋于成熟和完善，但与我国的设计实践领域相比，无论观念还是手段，色彩构成仍是一个不太受重视的领地，处在停滞不前的边缘。目前，现行教科书多从原理入手来展开色彩训练，注重对色彩原始本质的理性分析，而不注重对色彩现象创造性地主观分析和开发。我们应该以培养学生的创新意识为“突破口”，在教学过程中树立新意识，我们应把构成课限制在抽象形态的创造上，以便在有限的课时内研究更多、更深入的问题。
二、色彩构成应以培养创新思维为目的
艺术设计学科的宗旨是培养创新型的专业人才，我们学习色彩构成，应该着重于思维方式的训练，通过这种创新思维方式的开发，使色彩构成的作用呈现崭新的面貌，为以后的色彩设计打下坚实的基础，更加丰富我们的想象力、创造力和提高对色彩的敏锐鉴赏能力。在色彩构成教学当中，探索色彩表现力应作为重点。在学习色彩时，应把设计观念引入色彩构成课中，使学生在学习色彩的同时，提高创新能力的培养。色彩构成练习与面对自然写生不同，它是一种抽象的思维方式。因此，从某种意义上看，它扩大了人们对色彩的想象力，增强了人对色彩语言自身表现力的认识，因此色彩构成是一门色彩创造学。注重对色彩的感受和领悟色彩的本质、情感和规律，以培养色彩的表现和应用能力，也就是以色彩研究为手段、以培养创新思维为目的，这样我们就能更好理解色彩构成研究的目标，我们不但要有良好的色彩感觉，理性色彩知识也同样不可缺少。要不停地研究和揭示关于色彩的现象，不断地开发色彩表现的可能性，极大地发挥色彩的表现力。
三、计算机辅助教学是不可缺少的平台
构成课课时较短，只能根据专业情况选择部分内容教授，这就造成了教学内容的参差不齐。因此，作为教材编辑的宗旨就是：用大量的练习课题建立由浅入深、由规则到自由的教学体系；并划分层次、明确教程的横向纵向关系，以便教师从整体上把握该课程在专业教学计划中的地位与作用，其最终目标还是为了提高构成教学的质量。
从学生方面讲，只有经过大量的课业练习，才能通过自己的头脑、眼睛和心理感受，对所学的知识获得深刻理解。但是，手工绘制的作业练习费工费时，阻碍了学生的思想、感觉，使他们变得迟钝，从而严重妨碍了教学的开展和深化。
采用计算机辅助的方式可以解决这一矛盾。众所周知，使用电脑为辅助色彩构成教学工具可大大节省制作时间，从而增强学生学习色彩构成的兴趣，并起到开拓大脑、活跃思维的作用，有效地把学习的重点放在思维训练和创造能力的培养上。这既可充分发挥计算机绘图准确、方便快捷、易于修改、保存、复制的优势，又可使学生把精力放在造型构思与造型感觉上来。因此，我们应充分利用其对色彩构成教学完善发展的提升作用，将传统构成教学与先进的多媒体工具相结合，为传统色彩构成教学体系注入新鲜血液，培育出争奇斗艳的教学奇葩。
此外，表现工具的改变还可带来思维方式的变化。计算机辅助设计促使创造思维向系统化、多向化的方向发展。一方面由于计算机的工作是有系统、有层次的，无形中就培养了学生的系统性思维能力；另一方面，学生可以利用网络搜集相关的造型资料并进行总结，然后利用计算机完成大量的造型方案，并及时调整原有构思，从而在大量反复的构成训练中，通过实际体验养成直观判断能力和多向式的创造思维。在计算机普及的今天，这样做也为学生们走向社会开拓了视野，为他们进行创作提供了便捷、广阔的平台。
通过色彩构成教学，我们认识到对色彩的认识、审美和运用以及创新能力的培养才是色彩构成教学的目的；我们要不停地研究和揭示关于色彩的现象，不断地开发色彩表现的可能性，极大地发挥色彩的表现力。