浅谈如何提高课堂教学效率培养学生数学素养

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  摘 要《数学课程标准》明确提出数学教育要面向全体学生,实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”这三大理念,强调数学课程的基础性、普及性和发展性,这是数学教育多年来指导思想的突破与革新。这些年来我在数学教学中,充分注意了寓愉快教學导入新课、研讨新知、巩固练习、全课总结四个环节中,使课堂教学趣味横生,提高了课堂教学效果及数学素养。
  关键词课堂教学;研讨;激励;素养
  中图分类号:G424.21,A,TN830.7 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2018)26-0235-01
  《数学课程标准》明确提出数学教育要面向全体学生,实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”这三大理念,强调数学课程的基础性、普及性、和发展性,这是数学教育多年来指导思想的突破与革新。这些年来我在数学教学中,充分注意了寓愉快教学导入新课、研讨新知、巩固练习、全课总结四个环节中,使课堂教学趣味横生,提高了课堂教学效果及数学素养。
  一、愉快导新,以开讲的艺术吸住学生求知的心培养素养
  良好的开端是成功的一半。教师要善于利用开讲的艺术去吸住学生求知的心。从课的开始就使学生跃跃欲试地投入新课的学习。我根据小学生的好奇心理和兴趣的随意性设计教学方案,采用故事导入法、设疑激趣导入法、实验导入法等。如我讲“能被2、3、5整除的数的特征”时,设计了“考考老师”的活动,学生只要说出一个数,老师就立即判断出能否被2、3、5整除。老师面对学生提出越来越大的数,对答如流,准确无误,这是为什么呢?学生脑子里出现了个大问号,于是疑问变成了好奇,好奇很快转化成了求知的欲望。又如我讲“比例尺”时提出了“我班李喆的爸爸看看图纸就能造出精巧的零件,刘晓栋老师看看地图就能说出北京到香港的距离,是谁暗中给他们帮忙呢?有趣的问题使学生在简短的提问中感到了“比例尺”的神奇,要学比例尺的欲望油然而生。讲“相遇问题”时,让学生两人一组表演“相遇、相向、相距、同向、同时”的情况,亲身参与直观演示给概念铺了路,为学生积极参与探求新知做好了心理和知识上的准备,培养了学生善于探究的素养。
  二、研讨新知,以数学语言的魅力激励学生探求新知的素养
  课堂教学过程是一个特殊的认识过程,是一个不断提出问题和解决问题的过程。科学、准确有趣而深刻的提问是促进学生主动探求新知的金钥匙。如我讲“圆的周长”时提问:“你有什么办法能知道圆的周长呢?”“滚动的办法。”“圆形水池能站起来滚动吗?”“不能。”又有一名学生说:“我用绳子绕一圈再量绳子长度就是水池的周长”。我把系着小球的细绳的一端捏在手里用力甩动小球,小球就被甩动成圆形的运动轨迹(边演示边提问)“你能用滚动法,绳测法测出小球运动的轨迹形成的圆的周长吗?”“不能。”滚动法、绳测法虽然能测出圆的周长,但有局限性,能不能找到求圆周长的规律呢?你们在纸上用同一个圆心画两个大小不等的圆,研究讨论一下圆的周长和什么有关系?有什么样的关系?这样层层设疑,不断把学生的思维引向深入,为其探索新知创设了情境,培养了学生创造的素养。
  三、巩固练习,以练习设计的艺术促进学生思维能力素养的发展
  练习是学生巩固新知识、形成技能技巧,发展思维能力,提高分析问题解决问题能力的有效手段,但决不可搞题海战术。练习要精,要精心选择和组合,精心设计,使习题具有针对性、代表性、层次性、多样性,保证练在关键处,针对重点处,突破难点处。如在教学“分数应用题”时,为使学生正确区分“分率”与数量分数”,我设计了这样的练习:
  这样学生集中精力解决重点问题,保证了练习质量。较好地激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效果。
  四、全课总结,以诱导性的艺术语言激发学生不断探求新知提高素养
  一堂数学课好的结束谈话可起“画龙点睛”的作用,发人深思,回味无穷。结束谈话要生动活泼,多样有趣,简明扼要,使学生在欢乐的气氛中掌握知识要点和规律,得到深刻的启示,为再学习做好铺垫。如教学“扇形概念和面积”的结束时,我问:“谁能讲一讲什么叫扇形?怎样判断一个图形是不是扇形?怎样计算扇形的面积?"几个问题把知识的要点全包括了,最后又问学生“你准备怎样记住有关扇形的知识(记住扇形是圆的一部分)?”通过谈话学生对扇形的概念更完整清晰,牢记不忘。又如教学“圆面积计算”一课的结束谈话时问:“通过这节课的学习,你们懂得了什么?”学生自由发言,气氛民主活跃,思维积极主动,学生自己给这节课画上了“句号”。我又接着说,实际上你们今天学会了许多圆形的面积计算,我随即拿出了一张圆形纸片,问:怎样求它的面积?把纸片对折后问:会不会求它的面积?再对折后问:现在呢?把纸片展开,用剪刀剪去中间一个三角形,问:会求它的面积吗(S面-S三角形)?还可以改剪中间挖去ー个长方形、正方形、梯形……“学生争先恐后地说出求面积的方法,心情振奋、热情很高。同时,为以后学习扇形面积、组合圆形做了准备。
  相信“只有无爱心的教师,没有改变不了的学生。”面对千差万别的学生,教师“送之以甘泉”,他们会“报之以桃李”。
  参考文献:
  [1]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训,2016(07):42-45.
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