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本文主要从教学管理的角度，反思推行行动导向教学法三年来出现的各种问题，希望通过反思及改进，最大限度地发挥行动导向教学法的积极效用，达到培养学生综合职业能力的目标。
一、行动导向教学法的本质及内涵
行动导向又称实践导向、活动导向、行为引导型，行动导向教学法是当今世界上的一种先进职业教学理念，是一种教学方法，也是一种教学模式，其目标是培养学生的学习兴趣、主动学习能力，从而达到培养学生的关键能力的目的。目前，工作过程系统化的课程体系更需要采用行动导向教学法，来达到培养学生专业能力、方法能力、社会能力的综合目标。
二、行动导向教学法的积极作用
行动导向教学法是对传统教学理念的颠覆。通过在笔者学校近三年的全面推行，全系所有教师在所有课程中均不同程度地采用了这一方法。教师的教学理念有较大的转变，授课能力、授课水平有明显提高，授课技巧、授课方法更加多样化；学生学习意愿、学习兴趣有了一定程度的提升，专业能力、解决问题的能力、团队合作能力有了较大提高，跨团队合作意识渐起。行动导向教学法的推行，在客观上也促进了一体化实训环境的改善和教学资源的开发，对工作过程系统化课程体系的实施和培养学生综合职业能力目标的实现，起到了极大的促进和保障作用。
三、行动导向教学法实施过程中出现的问题及改进措施
在推进行动导向教学法的过程中，笔者学校从教学管理、教学服务、一体化实训环境、教学资源开发、教师培训、教学材料保障等各方面进行了积极配合，但仍存在以下几个方面的问题。
1.形似而神不似
对行动导向教学法的内涵、实质的理解和把握有待提高。形似而神不似，即课堂上推行行动导向中现象与本质的问题。现象一：通常课堂很活跃，气氛很热烈，但却偏离了教学目标，学生不满意，什么都没学到。现象二：发放大量学习材料，让学生埋头苦干，教师围绕课堂转，接受学生提问，两节课还好，半个学期下来，学生极为不满，抱怨正常上课成为练习课等。这两种现象的本质是教师是对行动导向教学法的内涵和实质没有真正了解，没有理解以学生为主体、以能力为本位的实质意义。
2.教师师德、世界观和个人价值理念还需不断提升
在行动导向教学法的课堂上，学生是课堂的主体，教师是指导者、参与者、咨询者。事实上，100个学生有100种思想，学生在广泛搜集信息、制订计划、展示、评价等环节中，对信息的甄别，对社会种种现象背后问题的理解，与教师的责任心、世界观、个人价值理念密切相关。教师可以成就一个人，也可以毁掉一个人。
记得在一堂课上，笔者问学生学习的目的，几乎所有的学生都回答说为找一份好工作，而找一份好工作的目的就是挣钱，升职的目的就是挣取更多的钱。从表面上看，这样回答无可厚非，也在情理之中。但我们并不是在培养挣钱的机器，在培养学生基本技能的同时不能忘记我们是在育人，是在培养国家和民族的未来。目前社会的浮躁，校内也并非净土，若教师不遵循师德，不去完善自身世界观和人生观，不加强修养，不向下一代传达正确的个人价值理念，那么，后果将是非常可怕的。让学生接受正面的、人性的、积极的教育，是教育工作者的基本责任，更是教育的本质任务之一。
3.教师专业技能和专业知识亟需提高
在行动导向教学课堂中，为什么有的教师实施成功，有的教师却非常费劲，难以推进？
行动导向教学法对教师提出了较高的要求，要求教师掌握大专业或大学科领域中的专业技能、专业知识。若教师本身专业技能、专业知识有限，那么，在教学的各个环节中，将很难正确地指引学生，特别是无法对学生作品或观点进行正确的点评和指导，令学生对教学结果非常失望，“传道、授业、解惑”成为空谈。
4.教师课堂教学组织能力亟需提高
实施行动导向教学法的课堂是思想者的狂欢、知识的殿堂，要求教师有较强的教学组织能力、驾驭能力以及快速的反应能力、应变能力，才能推动课堂教学，否则课堂将是一盘散沙。那么，教师怎么才能增强教学组织能力呢？其中最重要的一点是要做好充分的课前准备，包括设计任务、分好小组及准备各项教学材料等；其次是了解学生的性格、心理，并善加运用，做到有效掌控。
5.教师教学方案设计能力有待提高
教学方案是课程的设计和策划稿，理应包含教学思想、教学方法、教学内容等。目前教师的教学设计能力主要存在以下几方面不足：教学任务选取较为随意，考虑不够周全，甚至无法匹配职业岗位的要求；一个任务中多种教学方法的综合运用能力较为欠缺；教学方案设计较为简单，缺少必要的设计环节；评分标准形式多过实质；时间分配考虑得不够周密等。出现上述问题的根本原因是教师缺少企业的实践经验和教学设计方法的指导，可根据自身的情况有针对性地开展实践和学习，学校也应通过多安排教师下企业和开展教学设计指导等教研活动，以逐步提高教师的教学方案设计能力。
6.教师听课、评课技巧和水平有待提高
听课、评课的目的是吸众家之长，弃自家之短，成自家之长。笔者学校通过拥有优秀教学能力教师的示范课对全系教师起示范、带领作用，推行一年来，引领效果明显。但部分教师听课、评课的技巧和水平有待提高，还需学会去发现别人的优点和缺点，从而反省和完善教学。
7.学生对综合职业能力培养的认识有待提高
培养学生的综合职业能力是回归教学本质的要求。但在实施行为引导教学法的过程中，笔者经常发现学生不愿配合任务或者应付了事，主动学习的热情不够，学习兴趣不浓。事实上，我们的学生在传统教学模式中学习了十多年，对新型课堂需要有一个理解、接受和认可的过程，加上部分学生学习基础较差、精力分散、学习效率低，因此，大部分学生对自我隐性能力和显性能力的培养认识不够。我们每个教师都是培养学生综合职业能力的宣传者和实施者，只有学生理解并接受，培养的目标才可能实现。
8.教学配套资源有待改善
行动导向教学法对学校软、硬件环境，对一体化学习工作站的规划和建设，对实训项目和教材等教学资源的开发提出了新的要求。
行动导向教学法表面是上课这一简单事件，其实质是教师人格魅力、知识魅力、艺术魅力等综合能力的演绎和发挥，是教师、学生、教学内容、教学环境、教学管理和教学服务等多重关系协调和平衡的结果。它的推进是一项具有很强系统性、综合性的工作，只有把国外先进的职业教育理念和学校开展职业教育的实际情况结合起来，不断创新，才能探索出现行教育体制下适合各个学校综合职业能力人才培养的最优教学模式。
（作者单位：广州市交通技师学院）
一、行动导向教学法的本质及内涵
行动导向又称实践导向、活动导向、行为引导型，行动导向教学法是当今世界上的一种先进职业教学理念，是一种教学方法，也是一种教学模式，其目标是培养学生的学习兴趣、主动学习能力，从而达到培养学生的关键能力的目的。目前，工作过程系统化的课程体系更需要采用行动导向教学法，来达到培养学生专业能力、方法能力、社会能力的综合目标。
二、行动导向教学法的积极作用
行动导向教学法是对传统教学理念的颠覆。通过在笔者学校近三年的全面推行，全系所有教师在所有课程中均不同程度地采用了这一方法。教师的教学理念有较大的转变，授课能力、授课水平有明显提高，授课技巧、授课方法更加多样化；学生学习意愿、学习兴趣有了一定程度的提升，专业能力、解决问题的能力、团队合作能力有了较大提高，跨团队合作意识渐起。行动导向教学法的推行，在客观上也促进了一体化实训环境的改善和教学资源的开发，对工作过程系统化课程体系的实施和培养学生综合职业能力目标的实现，起到了极大的促进和保障作用。
三、行动导向教学法实施过程中出现的问题及改进措施
在推进行动导向教学法的过程中，笔者学校从教学管理、教学服务、一体化实训环境、教学资源开发、教师培训、教学材料保障等各方面进行了积极配合，但仍存在以下几个方面的问题。
1.形似而神不似
对行动导向教学法的内涵、实质的理解和把握有待提高。形似而神不似，即课堂上推行行动导向中现象与本质的问题。现象一：通常课堂很活跃，气氛很热烈，但却偏离了教学目标，学生不满意，什么都没学到。现象二：发放大量学习材料，让学生埋头苦干，教师围绕课堂转，接受学生提问，两节课还好，半个学期下来，学生极为不满，抱怨正常上课成为练习课等。这两种现象的本质是教师是对行动导向教学法的内涵和实质没有真正了解，没有理解以学生为主体、以能力为本位的实质意义。
2.教师师德、世界观和个人价值理念还需不断提升
在行动导向教学法的课堂上，学生是课堂的主体，教师是指导者、参与者、咨询者。事实上，100个学生有100种思想，学生在广泛搜集信息、制订计划、展示、评价等环节中，对信息的甄别，对社会种种现象背后问题的理解，与教师的责任心、世界观、个人价值理念密切相关。教师可以成就一个人，也可以毁掉一个人。
记得在一堂课上，笔者问学生学习的目的，几乎所有的学生都回答说为找一份好工作，而找一份好工作的目的就是挣钱，升职的目的就是挣取更多的钱。从表面上看，这样回答无可厚非，也在情理之中。但我们并不是在培养挣钱的机器，在培养学生基本技能的同时不能忘记我们是在育人，是在培养国家和民族的未来。目前社会的浮躁，校内也并非净土，若教师不遵循师德，不去完善自身世界观和人生观，不加强修养，不向下一代传达正确的个人价值理念，那么，后果将是非常可怕的。让学生接受正面的、人性的、积极的教育，是教育工作者的基本责任，更是教育的本质任务之一。
3.教师专业技能和专业知识亟需提高
在行动导向教学课堂中，为什么有的教师实施成功，有的教师却非常费劲，难以推进？
行动导向教学法对教师提出了较高的要求，要求教师掌握大专业或大学科领域中的专业技能、专业知识。若教师本身专业技能、专业知识有限，那么，在教学的各个环节中，将很难正确地指引学生，特别是无法对学生作品或观点进行正确的点评和指导，令学生对教学结果非常失望，“传道、授业、解惑”成为空谈。
4.教师课堂教学组织能力亟需提高
实施行动导向教学法的课堂是思想者的狂欢、知识的殿堂，要求教师有较强的教学组织能力、驾驭能力以及快速的反应能力、应变能力，才能推动课堂教学，否则课堂将是一盘散沙。那么，教师怎么才能增强教学组织能力呢？其中最重要的一点是要做好充分的课前准备，包括设计任务、分好小组及准备各项教学材料等；其次是了解学生的性格、心理，并善加运用，做到有效掌控。
5.教师教学方案设计能力有待提高
教学方案是课程的设计和策划稿，理应包含教学思想、教学方法、教学内容等。目前教师的教学设计能力主要存在以下几方面不足：教学任务选取较为随意，考虑不够周全，甚至无法匹配职业岗位的要求；一个任务中多种教学方法的综合运用能力较为欠缺；教学方案设计较为简单，缺少必要的设计环节；评分标准形式多过实质；时间分配考虑得不够周密等。出现上述问题的根本原因是教师缺少企业的实践经验和教学设计方法的指导，可根据自身的情况有针对性地开展实践和学习，学校也应通过多安排教师下企业和开展教学设计指导等教研活动，以逐步提高教师的教学方案设计能力。
6.教师听课、评课技巧和水平有待提高
听课、评课的目的是吸众家之长，弃自家之短，成自家之长。笔者学校通过拥有优秀教学能力教师的示范课对全系教师起示范、带领作用，推行一年来，引领效果明显。但部分教师听课、评课的技巧和水平有待提高，还需学会去发现别人的优点和缺点，从而反省和完善教学。
7.学生对综合职业能力培养的认识有待提高
培养学生的综合职业能力是回归教学本质的要求。但在实施行为引导教学法的过程中，笔者经常发现学生不愿配合任务或者应付了事，主动学习的热情不够，学习兴趣不浓。事实上，我们的学生在传统教学模式中学习了十多年，对新型课堂需要有一个理解、接受和认可的过程，加上部分学生学习基础较差、精力分散、学习效率低，因此，大部分学生对自我隐性能力和显性能力的培养认识不够。我们每个教师都是培养学生综合职业能力的宣传者和实施者，只有学生理解并接受，培养的目标才可能实现。
8.教学配套资源有待改善
行动导向教学法对学校软、硬件环境，对一体化学习工作站的规划和建设，对实训项目和教材等教学资源的开发提出了新的要求。
行动导向教学法表面是上课这一简单事件，其实质是教师人格魅力、知识魅力、艺术魅力等综合能力的演绎和发挥，是教师、学生、教学内容、教学环境、教学管理和教学服务等多重关系协调和平衡的结果。它的推进是一项具有很强系统性、综合性的工作，只有把国外先进的职业教育理念和学校开展职业教育的实际情况结合起来，不断创新，才能探索出现行教育体制下适合各个学校综合职业能力人才培养的最优教学模式。
（作者单位：广州市交通技师学院）