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摘要长期以来,中学语文教学一直处于沉闷低迷、高耗低效的状态。究其原因,除了学生把语文当做是最大的副课的思想之外,语文教学本身也存在严重忽视学生生活实际、远离学生能力提升的问题。目前,正在轰轰烈烈地推行的“生本教育理念”彻底颠覆了“以课堂为中心,以课本为中心,以老师为中心”的传统教学模式,主张“一切为了学生”、“高度尊重学生”、“全面依靠学生”,提倡从“生命需要”的层次唤起学生学习的动力。这一理念犹如万绿丛中一点红,给中学语文教学注入了新的活力,带来了新的曙光。本文就如何落实“生本教育” 理念进行了思考。
关键词生本教育;学生生活;教师角色
长期以来,中学语文教学一直处于沉闷低迷、高耗低效的状态。究其原因,除了学生把语文当做是最大的副课的思想之外,语文教学本身也存在严重忽视学生生活实际、远离学生能力提升的问题。目前,正在轰轰烈烈地推行的“生本教育理念”彻底颠覆了“以课堂为中心,以课本为中心,以老师为中心”的传统教学模式,主张“一切为了学生”、“高度尊重学生”、“全面依靠学生”,提倡从“生命需要”的层次唤起学生学习的动力。这一理念犹如万绿丛中一点红,给中学语文教学注入了新的活力,带来了新的曙光。
教学最大的资源就是学生本身。“生本教育”其核心理念,就是高度尊重学生,为学生设计一种以好学为中心的教育体系,以学生的主动发展作为整个教学的目的和教学过程的终端。在语文教学中,重点将以下两个方面贯穿这一教学思想。
一、落实“生本教育”理念,必须高度关注学生生活
中学语文教学关注学生生活,就是将教学活动置于学生生活的背景之中,激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要,通过因材施教,因需施教,发展能力,完善人格,增强学生适应社会生活的能力,提升学生未来的职业能力,并为学生未来更好的生活做准备。
(一)关注学生的日常生活
要想转变学生把语文看成是最大副科——“学而无用”的思想,调动学生内在的求知需要,激发学生探索生命及生活意义的兴趣,语文教学就应该尽量寻找教学内容与学生日常生活的最佳结合点,充分挖掘其与学生日常生活的联系,使教学内容与学生日常生活体验之间建立联系,使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构,达到真正的理解。同时,还应该倡导学生把课堂上学到的语文知识和方法运用到日常生活中去,尤其是创造性地运用,在运用中练就语文的实际能力。反过来,学生再把课外练就的语文能力发挥于课内学习之中,将实践后的情感体验带入语文学习中,使课堂教学活力十足、丰富高效,从而达到提高语文素养、服务生活的目的。
(二)关注学生的课堂现实生活
课堂教学活动同样也是学生的生活,是学生在求知生活中占相当大比重的重要生命活动。在教学过程中,学生作为学习的主体,他们的意愿、情感、需要和价值观必须受到高度尊重。除此以外,与在其他生活中一样,学生还有各种生理和心理上的需要。因而课堂教学应关注学生作为人的成长发展中的各种需要,创设和谐、愉悦、民主的教学气氛,创建积极、丰富、多方面的精神生活,创设有挫折、有成功、有忧愁、有喜悦、有猜想、有惊讶、有思考、有活动、有交流、有争论、有笑声的课堂生活,让学生在每个短暂的45分钟里都能享受人生,获得体验,认识自我,增强信心,让人格得到高度尊重,才华得到充分展现,道德情感得到充分完善。
(三)关注学生将来的可能生活
教育需要“面向未来”,我们中学语文教学不但要“授之以鱼,更要授之以渔”,要为学生的未来生活做准备,这也是我们课堂教学的终极目标。因此,语文教学不但要关注学生的现实生活,而且要关注学生将来的可能生活,顺应学生个体和社会群体的发展需要,从学生实际情况出发,教授知识,强化能力,突出重点,以致能学以致用,培养学生必备的语文素养。同时,还要让学生养成良好的学习习惯,掌握科学的学习方法,为学生日后的发展和终身学习打下基础。
二、落实“生本教育”理念,必须彻底改变教师的角色
教育之道,在启发潜能。人的潜能无限,问题在于我们能否去保护和开发它。教育者不能代替学习者对他们自身的潜能进行开发。苏格拉底说,教育者的这种地位犹如产婆,产婆再辛苦,也只是助产,而不是自己生产。教育的本体是学生,而教师只是服务于本体的,教育最终不是为了发挥我们教师的聪明才智,而是要通过教师,去最大限度地挖掘学生的聪明才智,启发他们的潜能。从这一方面来说,在教学过程中就必须对教师角色进行重新审视与定位,树立正确的角色意识,以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现这一理念。
(一)课堂组织上当好“导演”
语文课堂应是充满激情与活力的舞台,是一幅群芳争艳的美景图。在这里学生的主动性得到最大限度地发,教育也不再蜕变为“训兽式'”的活动。老师要做课堂上的出色的“ 导演 ”。 要对“剧本”,即教学内容了如指掌,并能从整体上准确地把握教学内容。此外对于“演员”的实力,即学生的知识构成,也要耳熟能详。”这样在教学过程中才能把课堂交给学生,由学生读、说、演,充分发挥学生学习的积极性和主动性。老师仅是穿针引线,做好掌控全局的“导演”。
(二)课堂流程中当好“舵手”
在语文教学中,老师要把握住语文教学的正确方向。在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥,要有自己的精辟之言。例如:不要为了追求课堂的热闹气氛,铺陈出许多问题,不少似是而非的回答,被一些热情的称赞搪塞过去,这无疑对学生的阅读、理解能力造成消极影响;对学生的一些错误答问,不要就事论事地引发一番,不得要领,模糊处理;更不要置错误答问而不顾,找别的学生继续回答,或者直接出示正确的答案。以上这些情况,显然老师不但没有处理好自己的课堂角色,而且在一定程度上还妨害了学生学习的积极性及思考、理解能力的发展。课堂教学中要求老师既要放得开,又要统得紧。让学生在思考、讨论、回答问题中得到锻炼与提高,切实当好一名的“掌舵人”
(三)课堂质疑中当好“记者”
在作文教学中,教师就要漓尽致地展现“记者”这一角色得魅力,才能更好地呈现作文内容及体裁的开放状态,训练学生的逻辑思维与语言表达能力。老师可就某一话题,让学生说开去,就话题有目的性地进行现场采访。例如:关于 “痴迷”的话题,老师可以采访学生痴迷什么事物?为什么偏偏痴迷于此事物?他给我们带来怎样的影响?”有关“位置”的话题,老师可从普普通通的一个座位,高高在上的权位等角度采访学生,启发学生,让学生由浅层的思考上升到对深层内涵的挖掘。此外,“记者”角色的扮演还可运用在课堂的点拨式、讨论式等教学中。
(四)课堂引导时当好“主持人”和“裁判员”
要真正做到“以生为本”,首先学生自身就要有过硬的“自治”能力。可在传统教学模式中,学生的等待心理、依赖心理已经形成,主动性、创造性丧失殆尽,唤醒学生的这种沉睡意识,帮助学生形成和提高自我管理和创造能力已刻不容缓。为此,我们就要组织灵活多样的课堂教学模式,为学生的“自治”搭建舞台,例如:语文课中的一道分组抢答题,一场辩论会,一堂朗诵课,就迫切需要“主持人”和“裁判员”的出现,这样,老师的角色扮演在教学的具体实践中又产生了新的变化。“主持人”和“裁判员”的出色扮演,是调动学生积极性、主动性的关键,是体现学生主体地位的最好途径
生本教育不仅大大地增加了学生学习的选择性,同时,也给教师以更大的选择性,从而有机会做自己更愿意做的事情——促使学生主动发展,“生本理念”才会成为赏心乐事。孟子说:得天下英才而育之是君子三乐之一,严格来说,得天下英才而生本教之,才是真正的快乐。绵绵细雨润万物,絮絮微风苏千家,期待“生本教育”理念的改革之花绽放得更加火红。
关键词生本教育;学生生活;教师角色
长期以来,中学语文教学一直处于沉闷低迷、高耗低效的状态。究其原因,除了学生把语文当做是最大的副课的思想之外,语文教学本身也存在严重忽视学生生活实际、远离学生能力提升的问题。目前,正在轰轰烈烈地推行的“生本教育理念”彻底颠覆了“以课堂为中心,以课本为中心,以老师为中心”的传统教学模式,主张“一切为了学生”、“高度尊重学生”、“全面依靠学生”,提倡从“生命需要”的层次唤起学生学习的动力。这一理念犹如万绿丛中一点红,给中学语文教学注入了新的活力,带来了新的曙光。
教学最大的资源就是学生本身。“生本教育”其核心理念,就是高度尊重学生,为学生设计一种以好学为中心的教育体系,以学生的主动发展作为整个教学的目的和教学过程的终端。在语文教学中,重点将以下两个方面贯穿这一教学思想。
一、落实“生本教育”理念,必须高度关注学生生活
中学语文教学关注学生生活,就是将教学活动置于学生生活的背景之中,激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要,通过因材施教,因需施教,发展能力,完善人格,增强学生适应社会生活的能力,提升学生未来的职业能力,并为学生未来更好的生活做准备。
(一)关注学生的日常生活
要想转变学生把语文看成是最大副科——“学而无用”的思想,调动学生内在的求知需要,激发学生探索生命及生活意义的兴趣,语文教学就应该尽量寻找教学内容与学生日常生活的最佳结合点,充分挖掘其与学生日常生活的联系,使教学内容与学生日常生活体验之间建立联系,使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构,达到真正的理解。同时,还应该倡导学生把课堂上学到的语文知识和方法运用到日常生活中去,尤其是创造性地运用,在运用中练就语文的实际能力。反过来,学生再把课外练就的语文能力发挥于课内学习之中,将实践后的情感体验带入语文学习中,使课堂教学活力十足、丰富高效,从而达到提高语文素养、服务生活的目的。
(二)关注学生的课堂现实生活
课堂教学活动同样也是学生的生活,是学生在求知生活中占相当大比重的重要生命活动。在教学过程中,学生作为学习的主体,他们的意愿、情感、需要和价值观必须受到高度尊重。除此以外,与在其他生活中一样,学生还有各种生理和心理上的需要。因而课堂教学应关注学生作为人的成长发展中的各种需要,创设和谐、愉悦、民主的教学气氛,创建积极、丰富、多方面的精神生活,创设有挫折、有成功、有忧愁、有喜悦、有猜想、有惊讶、有思考、有活动、有交流、有争论、有笑声的课堂生活,让学生在每个短暂的45分钟里都能享受人生,获得体验,认识自我,增强信心,让人格得到高度尊重,才华得到充分展现,道德情感得到充分完善。
(三)关注学生将来的可能生活
教育需要“面向未来”,我们中学语文教学不但要“授之以鱼,更要授之以渔”,要为学生的未来生活做准备,这也是我们课堂教学的终极目标。因此,语文教学不但要关注学生的现实生活,而且要关注学生将来的可能生活,顺应学生个体和社会群体的发展需要,从学生实际情况出发,教授知识,强化能力,突出重点,以致能学以致用,培养学生必备的语文素养。同时,还要让学生养成良好的学习习惯,掌握科学的学习方法,为学生日后的发展和终身学习打下基础。
二、落实“生本教育”理念,必须彻底改变教师的角色
教育之道,在启发潜能。人的潜能无限,问题在于我们能否去保护和开发它。教育者不能代替学习者对他们自身的潜能进行开发。苏格拉底说,教育者的这种地位犹如产婆,产婆再辛苦,也只是助产,而不是自己生产。教育的本体是学生,而教师只是服务于本体的,教育最终不是为了发挥我们教师的聪明才智,而是要通过教师,去最大限度地挖掘学生的聪明才智,启发他们的潜能。从这一方面来说,在教学过程中就必须对教师角色进行重新审视与定位,树立正确的角色意识,以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现这一理念。
(一)课堂组织上当好“导演”
语文课堂应是充满激情与活力的舞台,是一幅群芳争艳的美景图。在这里学生的主动性得到最大限度地发,教育也不再蜕变为“训兽式'”的活动。老师要做课堂上的出色的“ 导演 ”。 要对“剧本”,即教学内容了如指掌,并能从整体上准确地把握教学内容。此外对于“演员”的实力,即学生的知识构成,也要耳熟能详。”这样在教学过程中才能把课堂交给学生,由学生读、说、演,充分发挥学生学习的积极性和主动性。老师仅是穿针引线,做好掌控全局的“导演”。
(二)课堂流程中当好“舵手”
在语文教学中,老师要把握住语文教学的正确方向。在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥,要有自己的精辟之言。例如:不要为了追求课堂的热闹气氛,铺陈出许多问题,不少似是而非的回答,被一些热情的称赞搪塞过去,这无疑对学生的阅读、理解能力造成消极影响;对学生的一些错误答问,不要就事论事地引发一番,不得要领,模糊处理;更不要置错误答问而不顾,找别的学生继续回答,或者直接出示正确的答案。以上这些情况,显然老师不但没有处理好自己的课堂角色,而且在一定程度上还妨害了学生学习的积极性及思考、理解能力的发展。课堂教学中要求老师既要放得开,又要统得紧。让学生在思考、讨论、回答问题中得到锻炼与提高,切实当好一名的“掌舵人”
(三)课堂质疑中当好“记者”
在作文教学中,教师就要漓尽致地展现“记者”这一角色得魅力,才能更好地呈现作文内容及体裁的开放状态,训练学生的逻辑思维与语言表达能力。老师可就某一话题,让学生说开去,就话题有目的性地进行现场采访。例如:关于 “痴迷”的话题,老师可以采访学生痴迷什么事物?为什么偏偏痴迷于此事物?他给我们带来怎样的影响?”有关“位置”的话题,老师可从普普通通的一个座位,高高在上的权位等角度采访学生,启发学生,让学生由浅层的思考上升到对深层内涵的挖掘。此外,“记者”角色的扮演还可运用在课堂的点拨式、讨论式等教学中。
(四)课堂引导时当好“主持人”和“裁判员”
要真正做到“以生为本”,首先学生自身就要有过硬的“自治”能力。可在传统教学模式中,学生的等待心理、依赖心理已经形成,主动性、创造性丧失殆尽,唤醒学生的这种沉睡意识,帮助学生形成和提高自我管理和创造能力已刻不容缓。为此,我们就要组织灵活多样的课堂教学模式,为学生的“自治”搭建舞台,例如:语文课中的一道分组抢答题,一场辩论会,一堂朗诵课,就迫切需要“主持人”和“裁判员”的出现,这样,老师的角色扮演在教学的具体实践中又产生了新的变化。“主持人”和“裁判员”的出色扮演,是调动学生积极性、主动性的关键,是体现学生主体地位的最好途径
生本教育不仅大大地增加了学生学习的选择性,同时,也给教师以更大的选择性,从而有机会做自己更愿意做的事情——促使学生主动发展,“生本理念”才会成为赏心乐事。孟子说:得天下英才而育之是君子三乐之一,严格来说,得天下英才而生本教之,才是真正的快乐。绵绵细雨润万物,絮絮微风苏千家,期待“生本教育”理念的改革之花绽放得更加火红。