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有统计表明，在各地各普通学校中，初中阶段数学教学考试的平均成绩同比其它学科的成绩总是偏低。在一个个普通的教学班中，都存在着较大一部分学生对数学的学习感到困难，感到吃力，随着学习的不断积累和深入，便逐渐沦为学困生，严重制约了初中数学教学质量的提高，这既不符合新课程标准的理念和要求，更与当前我国实施的素质教育的目标想违背。是什么原因造成了初中数学教学中众多的学困生呢？教师在教学中又应该如何转化学困生？笔者粗浅地谈点看法，抛砖引玉，期与同行学习。
一、加强师生情感的交流和沟通
数学课堂的场域是在一定的情境下生发的，有生命性，只有在师生双方都充满激情的条件下，才谈得上知识的学习、方法的探究、思维的启迪。古人讲“心诚则灵”，气功中讲“调息”，其实都在强调，作为主体的“人”在调息调心之后，才能更好地实现与外界的连接、沟通和融合，这对数学的学习应有一定的启示。当学生心怀诚意“亲其师”时，则必然会“信其道”，大脑细胞异常活跃，产生兴趣，产生兴奋，改善认知的生理特征利于知识技能的学习掌握。在情感的催化下，学生还会力求用自己的学习成绩证明自我价值，期以维护良好的师生关系。这样师生情感的交融便引发了学生高度的学习热情，点燃了心智的火花，起到了特殊的教育作用。
二、加强对学生思想态度、人生观、价值观的教育
心理学研究表明：学生的学业往往与学生的人格适应不良互为因果，那些人格适应不良的学生，常有不利于学习的症状，诸如：多动、分心、情绪波动多变、易怒、爱寻衅闹事，易产生敌对情绪、志向水平低。这样的学生自我效能感差，缺乏自信，感到焦虑；缺乏责任感、独立性和长远目标，不能控制自己的冲动，不能延迟享乐需要的满足，缺少学习的潜质。多数的学困生都不同程度地具有不良的人格行为，当然也就学不好数学了。因此，作为数学教师不要认为教了知识就了事，要经常对学生进行世界观、价值观，做人处事性格、态度、习惯、修养等方面的养成教育。
从数学是严密、精细、抽象、逻辑充满思辨的特点着眼，教育学生诚实有为，积极进取、刻苦钻研来不得半点虚伪和骄傲，要养成作业仔细、独立思考、不抄袭、主动获取一丝不苟的习惯。从“学习是不断尝试错误的过程”着眼，教育学生自尊自强克服自卑心理，要给学生讲“数学是锻炼思维的体操”，与别的课程相比，具有一定难度。不要因一两次作业错误、一两次考试的失利就丧失信心，要有坚定的信念，百折不挠的精神努力学习数学。
三、加强对学生元认知能力的开发培养
元认知就是指一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的知识及实施的控制，是个人对自己认知加工过程的自我觉察、自我评价和自我调节。心理学家的研究表明，高元认知能力的学生，能更有效地让一般认知能力有效发挥。元认知能力能弥补一般认知能力的不足，高元认知能力的学生在平常的自我管理和控制方面，目标意识较强，而学困生则恰好表现出较低的元认知能力，内心想学习却不知怎样学，无从下手，东拉西扯，关注别人，不知自己应干什么、该干什么、怎么去干，在每一次的学习活动中耗用大量时间还进入不了正题，因此，数学教师要在数学教学中渗透或讲述一些元认知知识和策略，对学生进行开发培养，如让学生制定学习计划；解题时，自我进行解题进程评价，迅速校正解题思路；考试时，依困难程度分配解题时间等，帮助学困生建构元认知策略模型，力求通过对元认知能力的开发，促进学困生一般认知能力的发展，提高智力水平，使之更好地学习数学。
四、加强教师的进修学习，改进教学方法
我们不能绝对地说，学困生的产生是教师教学方法的低劣造成的，但学困生的转化与教师的教学方法是肯定相关的。数学教师应不断地学习教育科学理论，不断吸取教育理论的精华，改善和促进数学教学。数学教师还要善于从与学生的各种交流形式中去观察分析，研究学生的学习能力，尤其是学生的认知结构及认知加工过程，积极努力地引导和培养学生进行有意义的学习。要了解学生现有的知识基础，对教学内容和材料进行认真分析、梳理、拆解，力求使知识以最佳结构，最好地呈现给学生。尤其以教师语言最为关键。同一个问题或概念，教师不同的语言表述会给人以不同的理解感受，通俗、形象、风趣的语言促进学生高效理解所学习的知识内容，特别是对学困生。教师的素质差异首先就表现在教学语言上。教师课堂上的教学语言应在课前精心思考设计过，力求让学困生都能理解，以利于学困生的转化。
五、建立良好的班级数学学习管理机制
由于人都具有惰性的一面。即使是优秀的学生，也有可能在漫长的三年初中学习中感到疲乏。因此，教师有必要在班级教学中，建立一套精细、严格、有效的教学管理机制来约束学生，这对有人格缺陷的学困生尤其重要。平时的训练和作业的分层设置，完成上交、批改、收发、学月或单元章节的测试讲评、成绩统计分析、个别指导、鼓励，教师都应心中有数，要形成一种习惯，一种风格，一种制度。从而对学困生起到监督和促进作用。
综上所述，在初中数学教学中学困生的形成原因是多方面的，学困生一旦形成其转化是艰难的，不可能在短期内自动完成，需要学生自身的刻苦努力，需要教师良好的引导和帮助。一个初中数学教师应有强烈的事业心和责任感，不断用新的教育科学理论充实自己，不断改进教学方法，优化课堂教学，最大限度地转化数学学困生，从而大面积地提高初中数学教学质量。
一、加强师生情感的交流和沟通
数学课堂的场域是在一定的情境下生发的，有生命性，只有在师生双方都充满激情的条件下，才谈得上知识的学习、方法的探究、思维的启迪。古人讲“心诚则灵”，气功中讲“调息”，其实都在强调，作为主体的“人”在调息调心之后，才能更好地实现与外界的连接、沟通和融合，这对数学的学习应有一定的启示。当学生心怀诚意“亲其师”时，则必然会“信其道”，大脑细胞异常活跃，产生兴趣，产生兴奋，改善认知的生理特征利于知识技能的学习掌握。在情感的催化下，学生还会力求用自己的学习成绩证明自我价值，期以维护良好的师生关系。这样师生情感的交融便引发了学生高度的学习热情，点燃了心智的火花，起到了特殊的教育作用。
二、加强对学生思想态度、人生观、价值观的教育
心理学研究表明：学生的学业往往与学生的人格适应不良互为因果，那些人格适应不良的学生，常有不利于学习的症状，诸如：多动、分心、情绪波动多变、易怒、爱寻衅闹事，易产生敌对情绪、志向水平低。这样的学生自我效能感差，缺乏自信，感到焦虑；缺乏责任感、独立性和长远目标，不能控制自己的冲动，不能延迟享乐需要的满足，缺少学习的潜质。多数的学困生都不同程度地具有不良的人格行为，当然也就学不好数学了。因此，作为数学教师不要认为教了知识就了事，要经常对学生进行世界观、价值观，做人处事性格、态度、习惯、修养等方面的养成教育。
从数学是严密、精细、抽象、逻辑充满思辨的特点着眼，教育学生诚实有为，积极进取、刻苦钻研来不得半点虚伪和骄傲，要养成作业仔细、独立思考、不抄袭、主动获取一丝不苟的习惯。从“学习是不断尝试错误的过程”着眼，教育学生自尊自强克服自卑心理，要给学生讲“数学是锻炼思维的体操”，与别的课程相比，具有一定难度。不要因一两次作业错误、一两次考试的失利就丧失信心，要有坚定的信念，百折不挠的精神努力学习数学。
三、加强对学生元认知能力的开发培养
元认知就是指一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的知识及实施的控制，是个人对自己认知加工过程的自我觉察、自我评价和自我调节。心理学家的研究表明，高元认知能力的学生，能更有效地让一般认知能力有效发挥。元认知能力能弥补一般认知能力的不足，高元认知能力的学生在平常的自我管理和控制方面，目标意识较强，而学困生则恰好表现出较低的元认知能力，内心想学习却不知怎样学，无从下手，东拉西扯，关注别人，不知自己应干什么、该干什么、怎么去干，在每一次的学习活动中耗用大量时间还进入不了正题，因此，数学教师要在数学教学中渗透或讲述一些元认知知识和策略，对学生进行开发培养，如让学生制定学习计划；解题时，自我进行解题进程评价，迅速校正解题思路；考试时，依困难程度分配解题时间等，帮助学困生建构元认知策略模型，力求通过对元认知能力的开发，促进学困生一般认知能力的发展，提高智力水平，使之更好地学习数学。
四、加强教师的进修学习，改进教学方法
我们不能绝对地说，学困生的产生是教师教学方法的低劣造成的，但学困生的转化与教师的教学方法是肯定相关的。数学教师应不断地学习教育科学理论，不断吸取教育理论的精华，改善和促进数学教学。数学教师还要善于从与学生的各种交流形式中去观察分析，研究学生的学习能力，尤其是学生的认知结构及认知加工过程，积极努力地引导和培养学生进行有意义的学习。要了解学生现有的知识基础，对教学内容和材料进行认真分析、梳理、拆解，力求使知识以最佳结构，最好地呈现给学生。尤其以教师语言最为关键。同一个问题或概念，教师不同的语言表述会给人以不同的理解感受，通俗、形象、风趣的语言促进学生高效理解所学习的知识内容，特别是对学困生。教师的素质差异首先就表现在教学语言上。教师课堂上的教学语言应在课前精心思考设计过，力求让学困生都能理解，以利于学困生的转化。
五、建立良好的班级数学学习管理机制
由于人都具有惰性的一面。即使是优秀的学生，也有可能在漫长的三年初中学习中感到疲乏。因此，教师有必要在班级教学中，建立一套精细、严格、有效的教学管理机制来约束学生，这对有人格缺陷的学困生尤其重要。平时的训练和作业的分层设置，完成上交、批改、收发、学月或单元章节的测试讲评、成绩统计分析、个别指导、鼓励，教师都应心中有数，要形成一种习惯，一种风格，一种制度。从而对学困生起到监督和促进作用。
综上所述，在初中数学教学中学困生的形成原因是多方面的，学困生一旦形成其转化是艰难的，不可能在短期内自动完成，需要学生自身的刻苦努力，需要教师良好的引导和帮助。一个初中数学教师应有强烈的事业心和责任感，不断用新的教育科学理论充实自己，不断改进教学方法，优化课堂教学，最大限度地转化数学学困生，从而大面积地提高初中数学教学质量。