合作学习是培养学生合作意识的一种基本途径。在这个学习的过程之中，学生可以把自己的思路与别人共享，拥有了评价和讨论他人观点的机会。但是合作学习大多流于形式，成为调节课堂气氛，赢得评课教师喝彩的手段。新课程实施以来，我就如何切实提高小组合作学习的有效性，作了一些尝试。
　　
　　一、介绍合作学习的方法
　　
　　合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。教师不教给学生合作学习方法，小组学习就会在叽叽喳喳的废话中耗掉时间，学习行为和方式得不到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。小组学习就失去了重全员参与，重情感体验，重人文关怀与合作的真正意义。只有人人参与才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦，才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。
　　
　　二、营造合作学习的氛围
　　
　　教师要适时营造自由自在的学习氛围，控制讨论的局面，要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。学习时机的掌握要看教师教学实际操作，教学的艺术性就表现在这里。教学应达到让学生“即节我才，欲罢不能”的地步，大多数学生都想踊跃发言，孩子们都想把自己的想法和感受说出来，这正是小组讨论的良机。只有学生经过独立思考后有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值、有成效的。
　　
　　三、当好合作学习的参谋
　　
　　按座位组成的小组，是较为常见的组织形式，但这样的合作小组，座位与成员相对固定，容易形成优生主宰，学困生依赖的场面，难以保证全体学生参与合作学习过程，共同得到提高。注重小组活动的变通性无疑是解决这一问题，提高合作学习有效性的一个途径。
　　(1)优等生带领学习
　　优等生是小组合作学习的领头羊，除自己积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，鼓励中等生畅所欲言；教会中下等生先倾听他人发言，继而尝试提出自己的理解，营造小组融洽的合作氛围；使组内各层次的成员乐于接纳对方，使学习小组真正成为学习的共同体。采用优等生带领小组学习的方法，通过他们在学习中的示范和帮助，使全体学生都能体会出两者的不同之处，
　　(2)中下等生优先表达
　　教师要充分考虑到学生的实际情况，把一些准备时间相对充裕的任务规定为中下等生优先，让他们在充分准备的基础上有机会优先表达自己的意见，体会合作学习带来的成功体验。
　　(3)组员分工汇报
　　教师可将具体的学习任务分解，明确指定给相应的小组成员。每个成员必须各自完成自己的学习任务，并有机地将各自的学习成果组合后，圆满达到学习目标。如《雷电颂》一课，在完成课后研讨与练习时，我把学习任务拆分成三个层次，分别交给小组中不同层次的学生：第一层次学生思考“课文使用了哪几种修辞手法，有什么表达效果”；第二层次学生思考“风、雷、电等形象象征了什么?表达了怎样的思想感情?”第三层次学生思考“与以前读过的诗歌《天上的街市》和《静夜》相比，本文的抒情方式有什么特点?”组内三个层次的同学在各自学习的基础上分别向同组成员汇报自己的学习成果，同时综合他人的信息。通过分工汇报，既培养了学生的独立“作战能力”，也培养了学生的团队精神。
　　(4)同水平合作交流
　　在完成某种学习任务的时候，让同水平学生合作交流，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而激发他们学习的兴趣，增强自信心，提高学习能力。采取这种合作小组学习，教师首先要对学习目标分层，针对不同程度的学生提出不同的要求，进行不同程度的合作分组，开展学习活动。这样的合作小组，没有固定的位置，也没有固定的合作伙伴，按需组建，比较灵活。这样的合作小组，由于水平相近，活动时彼此之间能相互尊重和信任，最大限度地发挥各自的主动性、积极性，提高学习兴趣。
　　伴随着新课程的实施，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，“教师搭台，学生唱戏”，教学组织形式异彩纷呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个亮点。合作学习的教育理念犹如一股新鲜的血液，融化了僵硬、传统的教育思想，使师生交往在更加融洽的氛围中进行。