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摘 要：网络时代下，信息技术和教学不断融合，正改变着传统教学的生态环境，智能技术驱动下新的学习生态系统正在生成。为更好地适应智慧教学发展的要求，在智慧学习生态系统中帮助学生完成资源的利用，教师需要不断强化自身的信息交互能力和感知能力，为教学的创新发展提供基础支撑。为此，本文分析智慧学习生态系统对于教师能力上的要求，并从不同层面提出教师能力提升的对策，以供参考。
关键词：网络时代;智慧学习生态系统;高校教师;教学能力
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）14-0134-03
现阶段，网络时代下海量数据所引发的教学革命正在进行，智慧学习生态系统作为适应时代发展的全新教学生态环境，得到了教育领域的广泛关注。教育部在全新一轮的教学改革中提出，要加快智慧学习课堂的建设，通过人工智能技术和传统教学环境的融合，带给学生更新的教学服务和体验。在此过程中，教师作为全新学习生态环境中的知识构建者，需要不断提升对自己能力上的要求，面对新变化应秉承动态发展的理念，学习更多动态信息感知和应用的方法，为智慧学习活动的生成提供帮助。
一、网络时代智慧学习生态系统的概述
网络时代背景下，智慧学习生态系统的产生和发展经历了三个重要的阶段，诞生出不同的学习系统，分为传统教学环境下的学习生态系统、数字环境下的数字学习生态系统、智能时代下智慧学习生态系统。学习生态系统主要为虚拟学习环境和真实环境融合，在系统中可记录学生学习的过程，为教学活动提供环境创设上的参考帮助。数字学习生态系统是在学习生态系统上发展而来，能够将数字化的信息转化为具体的知识，在系统中完成共享和应用。智慧学习生态系统是对传统学习空间的拓展，通过线上和线下学习空间的融合，拓展课堂知识结构 [1]。在系统功能上，传统学习系统中融合全新的教学方式和技术，可发挥教学理念的价值，将原本教材中更新较慢的知识，变为可为教学提供服务的工具和符号，使课程知识承载更多的价值，为教学质量的提升提供帮助。
二、网络智慧学习对高校教师能力的要求
（一）基础教学能力上的要求
教师作为处在生态系统中的一个生态因子，系统地发挥自身在教学上的功效需要每一个因子都实现其发展的意义，在能力和素养上不断拓展，体现自身对教学活动的强化作用，实现自身教学能力和教学水平的双向发展。智慧学习系统的出现为教师塑造了学习的多元环境，包含虚拟生态环境、真实生态环境、多元知识环境等，作为生态学习环境中交互活动的主体，教师只有打破传统教学理念的限制，在信息化环境中不断提升自身的交际能力和学习指导能力，帮助学生实现多元交流，才能实现智慧和思想的碰撞，取得更好的教育成效 [2]。
智慧学习生态环境下对于教师交际能力上的要求，主要是在课堂中实现人际对话和人机互动，教师需要突破与学生之间存在的理念鸿沟。在所营造的生态环境下，引导学生利用智能资源进行对话和讨论，营造更加活跃的学习氛围，实现各类思想多元共生的发展。学习指导能力上则是要求教师作为智慧学习的共同体，在智慧学习环境的支撑下，针对学习上的目标和任务，教师能够为学生思维活动提供智力上的支持，为学生分享在思考、解题、表达上的经验，指导学生在智慧环境下更高效地参与智慧活动，并实现学习能力的发展。
（二）信息素养上的要求
教学信息化的建设要求教师具备主动发现信息的能力，面对学生日益变化的学习需要，教师要能够在系统中发现并适应教学，并能促进学生发展的关键性信息，在课堂中完成对信息的合理应用。以自身敏感的信息感知力，引导学生积极参与到信息活动中，逐步形成适应信息时代的正确的思想意识和观念，减少不良信息对学生身心健康的影响。
三、网络时代智慧学习生态系统下高校教师能力提升对策
（一）发挥政府部门的功能与价值，形成提升高校教师能力的重要推手
政府部门是智慧学习生态系统下提升高校教师能力的重要支撑。一旦离开政府的宏观指导，高校教师能力的提升将会受到阻碍，呈现出无章可循、无法可依的态势。因此，在网络时代智慧学习生态系统下，提升高校教师的专业能力，必须要注重发挥政府部门的功能与作用，政府部门应当完善各方面政策保障、法律保障，为高校教师能力提升，提供政策、法律支持 [3]。
首先，政府部门应结合网络时代智慧学习生态系统下，高校教师能力提升所涉及的法律制度，再结合发展需求，将教师能力提升纳入教育系统政策法规的体系当中。对高校教师在提升个人能力过程中，所需要使用的教育数据范围、使用原则、采集流程、数据安全、所有权与知识产权以及数据管理人员权利和义务等多方面保障数据安全的内容进行严格规定，为智慧学习生态系统下的高校教师能力提升，提供数据驱动能力提升的制度保障。
其次，政府部门应逐步完善促进高校教师信息化教学能力提升的政策制度，加强资金、设备设施及培训支持，加大对智慧学习生态系统基础设备配置的投入，以保障教师信息化教学能力的有效提升。此外，政府部门还应协同有关教育部门、高校、教师等多方共同拟定全新的智慧学习生态系统教育观，将教师作为生态系统中的生态因子之一，结合拟定的全新生态系统教育观，对自身教学理念进行革新与重塑。并基于智慧学习生态系统转变教师角色，将以往教师主导者的角色转为导学者、促学者、助学者，明确学生才是教学活动的主体，应致力于为学生提供优质教学服务，以此来提升教学质量。
（二）注重完善教学发展中心，为教师数据应用能力提升创造条件
在网络时代智慧学习生态系统下，提升高校教师的能力，除了应重点加强教师培训，拓展教师培训平台和途径外，还应为教师数据应用能力提升创造有利条件。因此，高校应结合智慧学习生态系统中的功能、技术、内容等，积极建设能够促进教师数据应用能力，提升到教学发展中心，为教师提供生态化学习环境。在此过程中，高校可根据智慧学习生态系统中的学习环境，建设相对应的教学模型，利用虚拟现实技术构建教师教学发展培训中心，在培训中心建设教育云与综合文化、技术、教法系统等等 [4]。高校搭建全世界教师信息共享、跨时空交流的功能和模块，使教师能够借助信息技术与教育云，接触到更多教学学习资源，收获更多教学经验，进而开拓教学视野和格局，形成文化价值传承理念。高校还可通过在教学发展中心开发各大专业教学能力提升培训板块，在不同專业板块中引入相应专业的教授、专家、专业人士等，与教师共同交流本专业的全新教学方法、教育理念。 （三）建立相应的激励与奖励机制，推动教师网络教学水平与能力提升
在网络时代智慧学习生态系统下，提升高校教师能力，不仅需要制定相应的管理制度，约束和规范教师行为，建立相应智慧学习生态系统教学效果考核机制、智慧教学管理人员职能责任制、智慧教学设备管理维护制、智慧教学评价制等等，还应配备相对较完善的智慧教学激励与奖惩措施。以此来约束和规范管理教师行为，提高教师参与智慧教学能力提升的积极性与参与性，促使教师更热衷于在智慧学习生态系统下，主动参与培训、教研教改、能力提升等活动。
一是在相关高校在网络时代智慧学习生态系统下，应积极制定智慧教学工作量增计办法。将教师在教学中所付出的创新创造能力、课程设计与模式构建思路等纳入激励机制中，配备相对应的激励、奖励措施，如争取国家级金课、提高教师职位薪资待遇等等。二是可通过将智慧学习生态系统与教师能力提升相结合，鼓励教师多参与信息化教学专项教学改革项目、智慧教学平台开发项目、“金课”建设研究项目等等 [5]，促使高校教师通过參与此类项目研究与开发，进一步提升对智慧学习生态系统的掌握程度，不断提高自智慧教学水平与能力。三是多给予高校教师一些培训、推先推优的机会，做好教师“走出去，引进来”的工作，接触更多智慧学习生态系统领域的专业资源，并引入高校教育资源体系中，实现对高校教育资源体系的有效拓展。
四、结语
总而言之，面对智慧学习生态系统带来的变化，教师应主动了解能力发展上的要求，面对海量的信息资源，应强化信息感知力和应用能力，在智慧课堂中通过思想、理念，知识的交互，带给学生新的学习体验，通过教学理念和方法的创新优化，为智慧课堂提供教学指导上的帮助，以获得更好的教学成果。
参考文献：
[1] 姜如荣，任芳，严刚，等. 智慧学习背景下高职教师信息化素养提升的实践研究——以江苏城乡建设职业学院为例[J]. 现代农村科技，2020（10）：123.
[2] 刘宇. 智慧教育视域下农村教师继续教育学习环境的设计与实践——以新疆喀什伽师县米夏乡中学为例[J]. 乌鲁木齐职业大学学报，2020，29（02）：48-50.
[3] 郭桂英. 基于智慧学习环境的教师核心素养构成研究[A] //天津市社会科学界联合会. 天津市社会科学界第十五届学术年会优秀论文集：壮丽七十年 辉煌新天津（中）[C]. 天津市社会科学界联合会：天津市社会科学界联合会，2019：7.
[4] 覃小路. 高中英语课堂教学与现代教育技术整合的实验与研究[A] //中国管理科学研究院教育科学研究所. 《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第七卷）[C]. 中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：6.
[5] 张满. 智慧环境中交互教学模式对语文课堂创新精神的影响研究[A] // 《教师教学能力发展研究》总课题组. 《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十二卷）[C]. 《教师教学能力发展研究》总课题组，2017：4.
（责任编辑：向志莉）
关键词：网络时代;智慧学习生态系统;高校教师;教学能力
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）14-0134-03
现阶段，网络时代下海量数据所引发的教学革命正在进行，智慧学习生态系统作为适应时代发展的全新教学生态环境，得到了教育领域的广泛关注。教育部在全新一轮的教学改革中提出，要加快智慧学习课堂的建设，通过人工智能技术和传统教学环境的融合，带给学生更新的教学服务和体验。在此过程中，教师作为全新学习生态环境中的知识构建者，需要不断提升对自己能力上的要求，面对新变化应秉承动态发展的理念，学习更多动态信息感知和应用的方法，为智慧学习活动的生成提供帮助。
一、网络时代智慧学习生态系统的概述
网络时代背景下，智慧学习生态系统的产生和发展经历了三个重要的阶段，诞生出不同的学习系统，分为传统教学环境下的学习生态系统、数字环境下的数字学习生态系统、智能时代下智慧学习生态系统。学习生态系统主要为虚拟学习环境和真实环境融合，在系统中可记录学生学习的过程，为教学活动提供环境创设上的参考帮助。数字学习生态系统是在学习生态系统上发展而来，能够将数字化的信息转化为具体的知识，在系统中完成共享和应用。智慧学习生态系统是对传统学习空间的拓展，通过线上和线下学习空间的融合，拓展课堂知识结构 [1]。在系统功能上，传统学习系统中融合全新的教学方式和技术，可发挥教学理念的价值，将原本教材中更新较慢的知识，变为可为教学提供服务的工具和符号，使课程知识承载更多的价值，为教学质量的提升提供帮助。
二、网络智慧学习对高校教师能力的要求
（一）基础教学能力上的要求
教师作为处在生态系统中的一个生态因子，系统地发挥自身在教学上的功效需要每一个因子都实现其发展的意义，在能力和素养上不断拓展，体现自身对教学活动的强化作用，实现自身教学能力和教学水平的双向发展。智慧学习系统的出现为教师塑造了学习的多元环境，包含虚拟生态环境、真实生态环境、多元知识环境等，作为生态学习环境中交互活动的主体，教师只有打破传统教学理念的限制，在信息化环境中不断提升自身的交际能力和学习指导能力，帮助学生实现多元交流，才能实现智慧和思想的碰撞，取得更好的教育成效 [2]。
智慧学习生态环境下对于教师交际能力上的要求，主要是在课堂中实现人际对话和人机互动，教师需要突破与学生之间存在的理念鸿沟。在所营造的生态环境下，引导学生利用智能资源进行对话和讨论，营造更加活跃的学习氛围，实现各类思想多元共生的发展。学习指导能力上则是要求教师作为智慧学习的共同体，在智慧学习环境的支撑下，针对学习上的目标和任务，教师能够为学生思维活动提供智力上的支持，为学生分享在思考、解题、表达上的经验，指导学生在智慧环境下更高效地参与智慧活动，并实现学习能力的发展。
（二）信息素养上的要求
教学信息化的建设要求教师具备主动发现信息的能力，面对学生日益变化的学习需要，教师要能够在系统中发现并适应教学，并能促进学生发展的关键性信息，在课堂中完成对信息的合理应用。以自身敏感的信息感知力，引导学生积极参与到信息活动中，逐步形成适应信息时代的正确的思想意识和观念，减少不良信息对学生身心健康的影响。
三、网络时代智慧学习生态系统下高校教师能力提升对策
（一）发挥政府部门的功能与价值，形成提升高校教师能力的重要推手
政府部门是智慧学习生态系统下提升高校教师能力的重要支撑。一旦离开政府的宏观指导，高校教师能力的提升将会受到阻碍，呈现出无章可循、无法可依的态势。因此，在网络时代智慧学习生态系统下，提升高校教师的专业能力，必须要注重发挥政府部门的功能与作用，政府部门应当完善各方面政策保障、法律保障，为高校教师能力提升，提供政策、法律支持 [3]。
首先，政府部门应结合网络时代智慧学习生态系统下，高校教师能力提升所涉及的法律制度，再结合发展需求，将教师能力提升纳入教育系统政策法规的体系当中。对高校教师在提升个人能力过程中，所需要使用的教育数据范围、使用原则、采集流程、数据安全、所有权与知识产权以及数据管理人员权利和义务等多方面保障数据安全的内容进行严格规定，为智慧学习生态系统下的高校教师能力提升，提供数据驱动能力提升的制度保障。
其次，政府部门应逐步完善促进高校教师信息化教学能力提升的政策制度，加强资金、设备设施及培训支持，加大对智慧学习生态系统基础设备配置的投入，以保障教师信息化教学能力的有效提升。此外，政府部门还应协同有关教育部门、高校、教师等多方共同拟定全新的智慧学习生态系统教育观，将教师作为生态系统中的生态因子之一，结合拟定的全新生态系统教育观，对自身教学理念进行革新与重塑。并基于智慧学习生态系统转变教师角色，将以往教师主导者的角色转为导学者、促学者、助学者，明确学生才是教学活动的主体，应致力于为学生提供优质教学服务，以此来提升教学质量。
（二）注重完善教学发展中心，为教师数据应用能力提升创造条件
在网络时代智慧学习生态系统下，提升高校教师的能力，除了应重点加强教师培训，拓展教师培训平台和途径外，还应为教师数据应用能力提升创造有利条件。因此，高校应结合智慧学习生态系统中的功能、技术、内容等，积极建设能够促进教师数据应用能力，提升到教学发展中心，为教师提供生态化学习环境。在此过程中，高校可根据智慧学习生态系统中的学习环境，建设相对应的教学模型，利用虚拟现实技术构建教师教学发展培训中心，在培训中心建设教育云与综合文化、技术、教法系统等等 [4]。高校搭建全世界教师信息共享、跨时空交流的功能和模块，使教师能够借助信息技术与教育云，接触到更多教学学习资源，收获更多教学经验，进而开拓教学视野和格局，形成文化价值传承理念。高校还可通过在教学发展中心开发各大专业教学能力提升培训板块，在不同專业板块中引入相应专业的教授、专家、专业人士等，与教师共同交流本专业的全新教学方法、教育理念。 （三）建立相应的激励与奖励机制，推动教师网络教学水平与能力提升
在网络时代智慧学习生态系统下，提升高校教师能力，不仅需要制定相应的管理制度，约束和规范教师行为，建立相应智慧学习生态系统教学效果考核机制、智慧教学管理人员职能责任制、智慧教学设备管理维护制、智慧教学评价制等等，还应配备相对较完善的智慧教学激励与奖惩措施。以此来约束和规范管理教师行为，提高教师参与智慧教学能力提升的积极性与参与性，促使教师更热衷于在智慧学习生态系统下，主动参与培训、教研教改、能力提升等活动。
一是在相关高校在网络时代智慧学习生态系统下，应积极制定智慧教学工作量增计办法。将教师在教学中所付出的创新创造能力、课程设计与模式构建思路等纳入激励机制中，配备相对应的激励、奖励措施，如争取国家级金课、提高教师职位薪资待遇等等。二是可通过将智慧学习生态系统与教师能力提升相结合，鼓励教师多参与信息化教学专项教学改革项目、智慧教学平台开发项目、“金课”建设研究项目等等 [5]，促使高校教师通过參与此类项目研究与开发，进一步提升对智慧学习生态系统的掌握程度，不断提高自智慧教学水平与能力。三是多给予高校教师一些培训、推先推优的机会，做好教师“走出去，引进来”的工作，接触更多智慧学习生态系统领域的专业资源，并引入高校教育资源体系中，实现对高校教育资源体系的有效拓展。
四、结语
总而言之，面对智慧学习生态系统带来的变化，教师应主动了解能力发展上的要求，面对海量的信息资源，应强化信息感知力和应用能力，在智慧课堂中通过思想、理念，知识的交互，带给学生新的学习体验，通过教学理念和方法的创新优化，为智慧课堂提供教学指导上的帮助，以获得更好的教学成果。
参考文献：
[1] 姜如荣，任芳，严刚，等. 智慧学习背景下高职教师信息化素养提升的实践研究——以江苏城乡建设职业学院为例[J]. 现代农村科技，2020（10）：123.
[2] 刘宇. 智慧教育视域下农村教师继续教育学习环境的设计与实践——以新疆喀什伽师县米夏乡中学为例[J]. 乌鲁木齐职业大学学报，2020，29（02）：48-50.
[3] 郭桂英. 基于智慧学习环境的教师核心素养构成研究[A] //天津市社会科学界联合会. 天津市社会科学界第十五届学术年会优秀论文集：壮丽七十年 辉煌新天津（中）[C]. 天津市社会科学界联合会：天津市社会科学界联合会，2019：7.
[4] 覃小路. 高中英语课堂教学与现代教育技术整合的实验与研究[A] //中国管理科学研究院教育科学研究所. 《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第七卷）[C]. 中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：6.
[5] 张满. 智慧环境中交互教学模式对语文课堂创新精神的影响研究[A] // 《教师教学能力发展研究》总课题组. 《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十二卷）[C]. 《教师教学能力发展研究》总课题组，2017：4.
（责任编辑：向志莉）