论文部分内容阅读
组织开展教师在线培训既是疫情防控下的政策要求，更是“互联网 ”时代背景下教师培训迭代发展的必然趋势。然而，因为现场参与与互动的缺失，教师在线培训特别容易让培训者和参训教师产生一种“虚无感”，无法保证培训的实效性。为此，需要对以往常规的教师培训工作进行再思考和再建构。我采用“学习任务与评价反馈双驱动”的方式，取得了良好的培训效果。
整体培训历程的学习任务与评价反馈
1.基于“逆向设计”的整体学习任务设计
格兰特·威金斯、杰伊·麥克泰格在《追求理解的教学设计》一书中提出“逆向设计”的三个阶段：确定预期结果—确定合适的评估证据—设计学习体验和教学。按照这一思路，我首先确定了本次教师在线培训的目的，即提升高中英语新任教师阅读教学基本功。然后确定评估目标达成的表现性任务，收集评估证据，即通过开发“高中英语新任教师阅读教学基本功测评标准”，针对新任教师在线提交的1课时阅读教学设计和对应的课堂实录（表现性任务），评估新任教师的阅读教学基本功，重点评估讲解技能和提问技能。最后，倒推设计指向目标达成的，包含教学理论、教学实践、基本功测评、总结反思4个课程模块和10次培训活动（学习任务）的教师在线培训课程。
2.基于“教-学-评”一致性的整体评价反馈设计
按照“教-学-评”的一致性逻辑，我将培训评价前置，首先依据每次培训活动的目标思考培训评价的内容和方式，然后设置具体的培训内容，从而保证培训目标、培训内容和培训评价间的内在一致性。例如，培训活动的目标为“新任教师掌握指向学科核心素养的阅读教学目标确定与表达的基本方法策略”，我将评价内容确定为新任教师提交的阅读教学设计中“指导思想与理论依据”“文本分析”“学情分析”与“教学目标”部分的撰写内容。相应地，评价方式为文本分析，即从相关撰写内容中分析新任教师如何对新课标理念进行解读与落地，以及从哪些基本视角进行阅读文本分析和如何定位阅读文本对于学生核心素养发展的价值等;同时，依据“SMART”原则对新任教师撰写的阅读教学目标进行评价。
3.学习任务与评价反馈的整体实施
对应教学理论、教学实践、基本功测评、总结反思四个课程模块，整体采用“理论-实践-再实践-再理论”的实施路径。其中，“理论”与“实践”环节属于培训输入阶段，而“再实践”与“再理论”属于培训输出阶段。这既符合成人学习的规律，又有利于实现从理论到实践的有效转化。
以学习任务与评价反馈不断激发新任教师的学习内驱力，从而驱动整个培训流程。每次在线培训活动前，通过班级微信群明确培训活动的目标和要完成的具体学习任务。培训活动结束后，要求新任教师采用“ORID”“KWLH”“PMI”或“GPS”反思框架总结反思培训内容。然后，针对在线提交的总结反思进行跟进式评价反馈，并要求新任教师不断改进，作为下次培训活动的资源起点。
单次培训活动的学习任务与评价反馈
1.“翻转课堂”理念下的单次培训活动学习任务设计
基于翻转课堂的理念，按照单次培训活动前、中、后的基本流程进行差异化、递进性的学习任务设计。以“高中英语阅读教学学生思维品质的培养”培训活动为例加以说明。
培训前任务：登录“学科教研在线研修平台”，选择在线观看和查阅北京市中小学新任教师第一届“启航杯”教学风采展示中海淀区两位高中英语教师的参赛视频和文本材料;聚焦问题链的设计与实施，使用GPS（收获、问题、建议）反思框架，从适切性、关联性和层次性等方面对问题链的设计与实施展开述评。培训中任务：提前下载Zoom电脑客户端，准时参加在线培训;过程中基于前期撰写的反思性文本与培训专家和新任教师展开互动性研讨。培训后任务：基于自己实施过的1课时的阅读教学设计，结合在线培训的学习收获，对设计文本中的问题链进行改进，重点说明修订的理由，撰写的基本框架为原有问题链设计、改进后的问题链设计、改进的理由;互相查阅至少两位其他新任教师的问题链设计文本，提交500字左右的评论。
2.“实践导向”的单次培训活动在线实施
前期的需求调研显示，新任教师更关注策略性、技能型的知识。因此，面向新任教师的专题讲座培训应以案例解读为主、理论讲解为辅，侧重实践性、操作性。同时，教师在线培训强调交互性和参与性，既要短、平、快，又要专、精、深。因此，要将平时3小时的专题内容进行切分，分解为6个时长为25分钟左右的微专题，以关键问题的形式予以呈现和引领，然后对接实践案例和理论，提炼相应的方法策略，形成微课程。这样，既体现了微课程间的独立性和系统性，又便于新任教师利用碎片化的时间自主学习。
3.“以人为本”的单次培训活动评价反馈设计与实施
首先，“以人为本”的培训评价反馈需要坚持全过程评价，在培训的前、中、后各环节都需介入评价反馈。培训前，要对新任教师在线提交的学习反思进行评价反馈，这样，新任教师就不是一无所知或是疑问重重“走进”培训。培训中，如果有好的问题或新的有价值的话题产生，培训者要基于反馈及时调整培训内容，并且有意愿和能力将研讨深入下去，这样才能让新任教师获得深度理解和启迪。培训后的评价反馈更为重要，个性化的评价反馈不仅体现了培训者的专业能力，更体现了培训者的专业态度。其次，要坚持正向的评价反馈，尽量给新任教师积极的情感体验。因为，教师培训首先是情感的交互，其次才是信息的交流。最后，要坚持“评价即学习”的理念，通过评价反馈实现专家引领下的新任教师同伴互助学习。
学习任务是对学习目标的过程拆解和具体打开，规定的是教师在线培训的明线;而评价反馈始终强调参训教师学习与发展内驱力的激发与调动，涉及的是教师在线培训的暗线。“明暗”相辅相成，实现对教师在线培训全过程的双驱动。
本文系北京市海淀区教师进修学校教育集团2020年度专项课题“教师线上研修模式与策略研究”的阶段性研究成果
整体培训历程的学习任务与评价反馈
1.基于“逆向设计”的整体学习任务设计
格兰特·威金斯、杰伊·麥克泰格在《追求理解的教学设计》一书中提出“逆向设计”的三个阶段：确定预期结果—确定合适的评估证据—设计学习体验和教学。按照这一思路，我首先确定了本次教师在线培训的目的，即提升高中英语新任教师阅读教学基本功。然后确定评估目标达成的表现性任务，收集评估证据，即通过开发“高中英语新任教师阅读教学基本功测评标准”，针对新任教师在线提交的1课时阅读教学设计和对应的课堂实录（表现性任务），评估新任教师的阅读教学基本功，重点评估讲解技能和提问技能。最后，倒推设计指向目标达成的，包含教学理论、教学实践、基本功测评、总结反思4个课程模块和10次培训活动（学习任务）的教师在线培训课程。
2.基于“教-学-评”一致性的整体评价反馈设计
按照“教-学-评”的一致性逻辑，我将培训评价前置，首先依据每次培训活动的目标思考培训评价的内容和方式，然后设置具体的培训内容，从而保证培训目标、培训内容和培训评价间的内在一致性。例如，培训活动的目标为“新任教师掌握指向学科核心素养的阅读教学目标确定与表达的基本方法策略”，我将评价内容确定为新任教师提交的阅读教学设计中“指导思想与理论依据”“文本分析”“学情分析”与“教学目标”部分的撰写内容。相应地，评价方式为文本分析，即从相关撰写内容中分析新任教师如何对新课标理念进行解读与落地，以及从哪些基本视角进行阅读文本分析和如何定位阅读文本对于学生核心素养发展的价值等;同时，依据“SMART”原则对新任教师撰写的阅读教学目标进行评价。
3.学习任务与评价反馈的整体实施
对应教学理论、教学实践、基本功测评、总结反思四个课程模块，整体采用“理论-实践-再实践-再理论”的实施路径。其中，“理论”与“实践”环节属于培训输入阶段，而“再实践”与“再理论”属于培训输出阶段。这既符合成人学习的规律，又有利于实现从理论到实践的有效转化。
以学习任务与评价反馈不断激发新任教师的学习内驱力，从而驱动整个培训流程。每次在线培训活动前，通过班级微信群明确培训活动的目标和要完成的具体学习任务。培训活动结束后，要求新任教师采用“ORID”“KWLH”“PMI”或“GPS”反思框架总结反思培训内容。然后，针对在线提交的总结反思进行跟进式评价反馈，并要求新任教师不断改进，作为下次培训活动的资源起点。
单次培训活动的学习任务与评价反馈
1.“翻转课堂”理念下的单次培训活动学习任务设计
基于翻转课堂的理念，按照单次培训活动前、中、后的基本流程进行差异化、递进性的学习任务设计。以“高中英语阅读教学学生思维品质的培养”培训活动为例加以说明。
培训前任务：登录“学科教研在线研修平台”，选择在线观看和查阅北京市中小学新任教师第一届“启航杯”教学风采展示中海淀区两位高中英语教师的参赛视频和文本材料;聚焦问题链的设计与实施，使用GPS（收获、问题、建议）反思框架，从适切性、关联性和层次性等方面对问题链的设计与实施展开述评。培训中任务：提前下载Zoom电脑客户端，准时参加在线培训;过程中基于前期撰写的反思性文本与培训专家和新任教师展开互动性研讨。培训后任务：基于自己实施过的1课时的阅读教学设计，结合在线培训的学习收获，对设计文本中的问题链进行改进，重点说明修订的理由，撰写的基本框架为原有问题链设计、改进后的问题链设计、改进的理由;互相查阅至少两位其他新任教师的问题链设计文本，提交500字左右的评论。
2.“实践导向”的单次培训活动在线实施
前期的需求调研显示，新任教师更关注策略性、技能型的知识。因此，面向新任教师的专题讲座培训应以案例解读为主、理论讲解为辅，侧重实践性、操作性。同时，教师在线培训强调交互性和参与性，既要短、平、快，又要专、精、深。因此，要将平时3小时的专题内容进行切分，分解为6个时长为25分钟左右的微专题，以关键问题的形式予以呈现和引领，然后对接实践案例和理论，提炼相应的方法策略，形成微课程。这样，既体现了微课程间的独立性和系统性，又便于新任教师利用碎片化的时间自主学习。
3.“以人为本”的单次培训活动评价反馈设计与实施
首先，“以人为本”的培训评价反馈需要坚持全过程评价，在培训的前、中、后各环节都需介入评价反馈。培训前，要对新任教师在线提交的学习反思进行评价反馈，这样，新任教师就不是一无所知或是疑问重重“走进”培训。培训中，如果有好的问题或新的有价值的话题产生，培训者要基于反馈及时调整培训内容，并且有意愿和能力将研讨深入下去，这样才能让新任教师获得深度理解和启迪。培训后的评价反馈更为重要，个性化的评价反馈不仅体现了培训者的专业能力，更体现了培训者的专业态度。其次，要坚持正向的评价反馈，尽量给新任教师积极的情感体验。因为，教师培训首先是情感的交互，其次才是信息的交流。最后，要坚持“评价即学习”的理念，通过评价反馈实现专家引领下的新任教师同伴互助学习。
学习任务是对学习目标的过程拆解和具体打开，规定的是教师在线培训的明线;而评价反馈始终强调参训教师学习与发展内驱力的激发与调动，涉及的是教师在线培训的暗线。“明暗”相辅相成，实现对教师在线培训全过程的双驱动。
本文系北京市海淀区教师进修学校教育集团2020年度专项课题“教师线上研修模式与策略研究”的阶段性研究成果