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摘 要：随着经济社会的不断发展，社会对会计人才的需求越来越大，与此同时对会计人才的要求也越来越高。作为高职院校主要是培养各类职业技术人才，势必对高职院校的人才培养提出更高的要求，为顺应时代发展的趋势和社会发展的需求，以提高学生会计职业素养为导向的教学改革是这一发展趋势的题中之义和内在要求，更是优化学科建设和提升办学水平的重要举措和途径。
关键词：高职院校 会计 职业素养 教学改革
当今高职院校不管是从国家政策支持还是社会发展需求上，都迎来了良好的发展机遇，会计专业在这种机遇中迎来了新的发展和新的挑战，这些挑战不仅仅是停留在人才竞争和培养模式的环节上，而是关乎教学改革导向的整体设计及思路问题，会计专业教学改革的出发点和落脚点应该集中到提升会计专业学生的职业素养上来。
一 、会计专业学生的职业素养培养现状及存在的问题
职业素养是指每个职业人在顺利完成某项职业活动时所需的知识、技能以及谋求职业持续发展所需的职业道德、职业精神和职业态度的综合体现。就会计专业学生的职业素养而言，主要表现为：具有良好的职业道德、精核算的职业技能、求实的职业态度等，它是内化于每个会计职业人本身的内在精神品质。目前高职院校在会计人才培养上存在“重技能，轻素养”的倾向，甚至唯“证”是图，把会计专业人才培养变成会计证培训，把高职院校变成考证培训班，尽管这样的现状存在着现实依据，但并非人才培养的本质要求。从现实的角度来说，技能和证书固然重要，而从长远来看不利于职业和个人的发展。在“重技能、轻素养”的培养倾向之下，高职院校在会计职业素养的培养上存在一系列问题：其一，人才培养目标不全面。在会计专业的人才培养方案中没有完全体现会计职业所应具备的素养，更多的是重视对知识和技能的培养，忽视了职业道德、职业态度和职业精神的培养。另外，有的在人才培养方案中所写的人才培养目标非常全面、具体，而没有完全贯穿到教学过程中。其二，师资力量没有满足人才培养的需要。要培养具备知识、技能、品德全面素养的学生必须要有一批高素质、高技能的师资队伍，就高职院校的会计专业而言，教师的知识储备、教学经验和工作经验不足。一方面，从客观上说，学校基于各方面条件的限制，很难招聘或者引进高级会计人才，具备这样条件的人才也会因待遇及发展空间等因素而流于学校之外。特别是一些地方性的高职院校，专业的人才更是欠缺。另一方面，很多高职院校的教师缺乏企业一线操作的工作经验，而高职院校会计专业的培养目标之一就是为企业输送一线工作人才，这样就导致培养出来的学生未能顺应企业发展的需求。其三，教学模式不科学、教学设备不健全。会计专业注重理实一体，理论课与实训课要各占一定的比例，并且实训课贯穿整个教学过程中。理论课与实训课的侧重点，搭配不合理，导致学生难以学以致用，也缺乏校外实训的条件和场所。在课程设置和安排上不遵循专业和学科的培养规律，经常是根据教师来开设课程，这必然会导致课程设置的不合理、不科学。同时，有关会计实训的教学设备不齐全，主要是实训室不能满足学生实训的需要，设备老化或者跟不上现代会计发展的需要等等。其四，学生自身文化基础普遍偏低。高职院校从录取的生源都与其他层次的高校学生存在一定的差距，学生的基础知识、自学能力、自我管理能力、人格完善等都非常有限，导致其在会计专业的学习上受到自身因素的限制比较大。总之，高职院校会计专业职业素养培养的现状不容乐观，存在的问题也是多方面的，要提升学生的会计职业素养需要从教师、人才培养模式、技能培养等方面进行全方位的教学改革。
二、多渠道提升学生的职业素养
按照现代职业教育的理念，高职院校更加注重“职业人”的培养，“职业人”表现为精湛的技能和高尚的精神品质，简言之，就是内化为素养，外化为技能，二者统一于“职业人”之中。
1.加强“双师型”教师队伍建设。从教育学的理论来说，学生是学习的主体，教师主导学生，教师对学生的导向作用非常关键，以什么样的老师来引导什么样的学生一度成为高职院校共同探讨的话题，目前，打造“双师型”教师队伍建设已成为高职院校的共识。作为高职院校会计专业的教师不能仅仅只是一名会计理论教师，同时，还应该具有会计师及以上的技能型素质教师。学校应鼓励教师参加各种从业资格证、职称资格证的技术资格考试，打造“多师型”教师，这样不仅能提高教师队伍自身的素质和技能，也会潜移默化地激励学生加强职业技能、拓宽职业视野。在过去很长一段时间，很多高职院校招聘教师的要求只停留在“专业”层面，甚至有非专业的教师给专业的学生上课，这一方面反映了高职会计专业教师紧缺的客观事实，另一方面学校对人才引进受国家政策所限而无力招聘到需要的人才。随着社会突飞猛进的发展，就业压力和人才竞争日益加剧，学校应该借助国家对职业院校的政策支持加强人才强校战略，不仅要以“双师”作为入职的基本资格，更要激励现有教师，特别是年轻教师不断追求职业新境界，努力成为“双师型”或“多师型”教师，让教师成为学生的职业精神向导。人才培养在于教育，教育在于学校，学校在于教师。加强教师队伍建设是教学改革永恒的课题，高素养的教师才能培养更多高素养的学生。
2.推动校企合作“双向互动”人才培养模式。当前，校企合作已成为高职院校教学改革、提升学生职业技能和素养的一大舉措。让学校走进企业，让教师走进企业，让学生走进企业；同时，让企业办进学校，让企业高技能人才走上讲台，让企业成为学生的实习基地。这样“双向互动”人才培养模式的出发点和落脚点都集中在全面提升学生职业素养上。从学校层面说，要实现这种良性“双向互动”的重要途径之一，就是加强校企合作办学，为教师和学生提供成长的平台；从教师层面说，会计专业教师可以定期到企业“实习”，理论与实践相结合，深入企业一线研究会计工作的运作规律，掌握企业会计一线工作的实际操作、规范标准和道德要求，这样有利于更好的指导学生；从学生层面说，学生到企业检验和锻炼自己所有的会计技能，在具有的工作岗位是将知识、技能转化为职业素养。学校企业的“双向互动”可以实现学校教学、就业、实习等人才培养多个环节的良性互动，让企业成为学生端正职业态度、提高职业技能及职业道德的平台。 3.强化“双证毕业”资格。职业技能是职业素养的重要组成部分，考证是证明学生掌握技能的一种形式，持证上岗也是会计职业的基本要求。把“双证”作为学生的毕业的前提是会计专业人才培养的内在要求；是对学生负责的体现；更是提升学生职业素养的必要途径之一。“双证”指的是与专业相关的技能证和毕业证，会计专业的学生在毕业之前必须要求考到会计从业资格证或者学校认可的与专业相关的其他技能证才能领取毕业证。通过“双证毕业”的要求调控教师和学生的教学管理，教师的教学既要围绕学生考证，但又不能局限于考证；学生要把考证作为学习的首要任务，但又作为终极目标。要打造“1+1+N”的毕业模式，这是會计专业素养中“精技能”的体现，在鼓励“多师型”教师同时大力倡导和培养“多证型”学生，二者是相互对应、相互促进并统一于一体的。“证”代表学生的一种技能，而技能又是学生职业素养的重要组成部分，强化考证也是提升素养的题中之义。
4.拓宽“双向选择”的实习–就业渠道。高职院校会计专业培养的学生主要是面向企业就业，服务于当地经济社会发展的需要，因此，在企业和学生之前建立“双向选择”的实习、就业模式，可以有效地缩短学生角色转变的适应性期。在校企合作的前提下，不断拓宽学生实习、就业的新渠道，学校根据企业的要求的培养学生，学生可以根据自身的条件学生企业，形成竞争机制，并在这种竞争机制中促进学生职业素养的自觉提升。另外，应积极建立校外会计实训基地，在会计教学过程中贯穿着会计实操，而这些实操都是在开展，开展校外实训基地可以更加有效地提高学生的操作技能。
总之，高职院校会计专业教学改革应站在全面提升学生职业素养的高度，按照“职业人”培养目标大力培养会计“职业人”。同时要加强学生会计职业素养培养的系统化建设，即“三线建设”，包括职业基本素养线、专业理论素养线和专业技能素养线。会计职业素养的培养和提升是一个系统工程，在具体的教学改革中要注重教学因素、教学资源的整合，全方位、多渠道地提升学生的职业素养。
参考文献：
[1]刘晓峰.高职会计专业职业素养培养系统化设计思路[J].北京工业职业技术学院学报， 2013，（1） .
[2]朱丽新.浅析高职会计专业职业素养及其培养模式[J].南昌教育学院学报，2012，（12）.
[3]张秀君.高职会计专业职业素养与技能教学的探索与实践[J].教学研究，2011，（16） .
[4]刘颖.高职会计专业职业素养的培养路径[J].烟台职业学院学报，2013，（4） .
[5]孔德军.高职会计专业职业素养项目课程设计[J].财会教育，2011，（4） .
作者简介：龙章烈（1966-），男，侗族，贵州天柱人，黔东南民族职业技术学院财经系主任、副教授，研究方向：高职教学管理；高职数学教学及教学设计与教学改革；陈礼松（1986-），男，侗族，贵州黎平人，黔东南民族职业技术学院财经教师、讲师。
※基金项目：黔东南民族职业技术学院课题“基于会计专业职业人导向的教育教学改革研究”项目.
关键词：高职院校 会计 职业素养 教学改革
当今高职院校不管是从国家政策支持还是社会发展需求上，都迎来了良好的发展机遇，会计专业在这种机遇中迎来了新的发展和新的挑战，这些挑战不仅仅是停留在人才竞争和培养模式的环节上，而是关乎教学改革导向的整体设计及思路问题，会计专业教学改革的出发点和落脚点应该集中到提升会计专业学生的职业素养上来。
一 、会计专业学生的职业素养培养现状及存在的问题
职业素养是指每个职业人在顺利完成某项职业活动时所需的知识、技能以及谋求职业持续发展所需的职业道德、职业精神和职业态度的综合体现。就会计专业学生的职业素养而言，主要表现为：具有良好的职业道德、精核算的职业技能、求实的职业态度等，它是内化于每个会计职业人本身的内在精神品质。目前高职院校在会计人才培养上存在“重技能，轻素养”的倾向，甚至唯“证”是图，把会计专业人才培养变成会计证培训，把高职院校变成考证培训班，尽管这样的现状存在着现实依据，但并非人才培养的本质要求。从现实的角度来说，技能和证书固然重要，而从长远来看不利于职业和个人的发展。在“重技能、轻素养”的培养倾向之下，高职院校在会计职业素养的培养上存在一系列问题：其一，人才培养目标不全面。在会计专业的人才培养方案中没有完全体现会计职业所应具备的素养，更多的是重视对知识和技能的培养，忽视了职业道德、职业态度和职业精神的培养。另外，有的在人才培养方案中所写的人才培养目标非常全面、具体，而没有完全贯穿到教学过程中。其二，师资力量没有满足人才培养的需要。要培养具备知识、技能、品德全面素养的学生必须要有一批高素质、高技能的师资队伍，就高职院校的会计专业而言，教师的知识储备、教学经验和工作经验不足。一方面，从客观上说，学校基于各方面条件的限制，很难招聘或者引进高级会计人才，具备这样条件的人才也会因待遇及发展空间等因素而流于学校之外。特别是一些地方性的高职院校，专业的人才更是欠缺。另一方面，很多高职院校的教师缺乏企业一线操作的工作经验，而高职院校会计专业的培养目标之一就是为企业输送一线工作人才，这样就导致培养出来的学生未能顺应企业发展的需求。其三，教学模式不科学、教学设备不健全。会计专业注重理实一体，理论课与实训课要各占一定的比例，并且实训课贯穿整个教学过程中。理论课与实训课的侧重点，搭配不合理，导致学生难以学以致用，也缺乏校外实训的条件和场所。在课程设置和安排上不遵循专业和学科的培养规律，经常是根据教师来开设课程，这必然会导致课程设置的不合理、不科学。同时，有关会计实训的教学设备不齐全，主要是实训室不能满足学生实训的需要，设备老化或者跟不上现代会计发展的需要等等。其四，学生自身文化基础普遍偏低。高职院校从录取的生源都与其他层次的高校学生存在一定的差距，学生的基础知识、自学能力、自我管理能力、人格完善等都非常有限，导致其在会计专业的学习上受到自身因素的限制比较大。总之，高职院校会计专业职业素养培养的现状不容乐观，存在的问题也是多方面的，要提升学生的会计职业素养需要从教师、人才培养模式、技能培养等方面进行全方位的教学改革。
二、多渠道提升学生的职业素养
按照现代职业教育的理念，高职院校更加注重“职业人”的培养，“职业人”表现为精湛的技能和高尚的精神品质，简言之，就是内化为素养，外化为技能，二者统一于“职业人”之中。
1.加强“双师型”教师队伍建设。从教育学的理论来说，学生是学习的主体，教师主导学生，教师对学生的导向作用非常关键，以什么样的老师来引导什么样的学生一度成为高职院校共同探讨的话题，目前，打造“双师型”教师队伍建设已成为高职院校的共识。作为高职院校会计专业的教师不能仅仅只是一名会计理论教师，同时，还应该具有会计师及以上的技能型素质教师。学校应鼓励教师参加各种从业资格证、职称资格证的技术资格考试，打造“多师型”教师，这样不仅能提高教师队伍自身的素质和技能，也会潜移默化地激励学生加强职业技能、拓宽职业视野。在过去很长一段时间，很多高职院校招聘教师的要求只停留在“专业”层面，甚至有非专业的教师给专业的学生上课，这一方面反映了高职会计专业教师紧缺的客观事实，另一方面学校对人才引进受国家政策所限而无力招聘到需要的人才。随着社会突飞猛进的发展，就业压力和人才竞争日益加剧，学校应该借助国家对职业院校的政策支持加强人才强校战略，不仅要以“双师”作为入职的基本资格，更要激励现有教师，特别是年轻教师不断追求职业新境界，努力成为“双师型”或“多师型”教师，让教师成为学生的职业精神向导。人才培养在于教育，教育在于学校，学校在于教师。加强教师队伍建设是教学改革永恒的课题，高素养的教师才能培养更多高素养的学生。
2.推动校企合作“双向互动”人才培养模式。当前，校企合作已成为高职院校教学改革、提升学生职业技能和素养的一大舉措。让学校走进企业，让教师走进企业，让学生走进企业；同时，让企业办进学校，让企业高技能人才走上讲台，让企业成为学生的实习基地。这样“双向互动”人才培养模式的出发点和落脚点都集中在全面提升学生职业素养上。从学校层面说，要实现这种良性“双向互动”的重要途径之一，就是加强校企合作办学，为教师和学生提供成长的平台；从教师层面说，会计专业教师可以定期到企业“实习”，理论与实践相结合，深入企业一线研究会计工作的运作规律，掌握企业会计一线工作的实际操作、规范标准和道德要求，这样有利于更好的指导学生；从学生层面说，学生到企业检验和锻炼自己所有的会计技能，在具有的工作岗位是将知识、技能转化为职业素养。学校企业的“双向互动”可以实现学校教学、就业、实习等人才培养多个环节的良性互动，让企业成为学生端正职业态度、提高职业技能及职业道德的平台。 3.强化“双证毕业”资格。职业技能是职业素养的重要组成部分，考证是证明学生掌握技能的一种形式，持证上岗也是会计职业的基本要求。把“双证”作为学生的毕业的前提是会计专业人才培养的内在要求；是对学生负责的体现；更是提升学生职业素养的必要途径之一。“双证”指的是与专业相关的技能证和毕业证，会计专业的学生在毕业之前必须要求考到会计从业资格证或者学校认可的与专业相关的其他技能证才能领取毕业证。通过“双证毕业”的要求调控教师和学生的教学管理，教师的教学既要围绕学生考证，但又不能局限于考证；学生要把考证作为学习的首要任务，但又作为终极目标。要打造“1+1+N”的毕业模式，这是會计专业素养中“精技能”的体现，在鼓励“多师型”教师同时大力倡导和培养“多证型”学生，二者是相互对应、相互促进并统一于一体的。“证”代表学生的一种技能，而技能又是学生职业素养的重要组成部分，强化考证也是提升素养的题中之义。
4.拓宽“双向选择”的实习–就业渠道。高职院校会计专业培养的学生主要是面向企业就业，服务于当地经济社会发展的需要，因此，在企业和学生之前建立“双向选择”的实习、就业模式，可以有效地缩短学生角色转变的适应性期。在校企合作的前提下，不断拓宽学生实习、就业的新渠道，学校根据企业的要求的培养学生，学生可以根据自身的条件学生企业，形成竞争机制，并在这种竞争机制中促进学生职业素养的自觉提升。另外，应积极建立校外会计实训基地，在会计教学过程中贯穿着会计实操，而这些实操都是在开展，开展校外实训基地可以更加有效地提高学生的操作技能。
总之，高职院校会计专业教学改革应站在全面提升学生职业素养的高度，按照“职业人”培养目标大力培养会计“职业人”。同时要加强学生会计职业素养培养的系统化建设，即“三线建设”，包括职业基本素养线、专业理论素养线和专业技能素养线。会计职业素养的培养和提升是一个系统工程，在具体的教学改革中要注重教学因素、教学资源的整合，全方位、多渠道地提升学生的职业素养。
参考文献：
[1]刘晓峰.高职会计专业职业素养培养系统化设计思路[J].北京工业职业技术学院学报， 2013，（1） .
[2]朱丽新.浅析高职会计专业职业素养及其培养模式[J].南昌教育学院学报，2012，（12）.
[3]张秀君.高职会计专业职业素养与技能教学的探索与实践[J].教学研究，2011，（16） .
[4]刘颖.高职会计专业职业素养的培养路径[J].烟台职业学院学报，2013，（4） .
[5]孔德军.高职会计专业职业素养项目课程设计[J].财会教育，2011，（4） .
作者简介：龙章烈（1966-），男，侗族，贵州天柱人，黔东南民族职业技术学院财经系主任、副教授，研究方向：高职教学管理；高职数学教学及教学设计与教学改革；陈礼松（1986-），男，侗族，贵州黎平人，黔东南民族职业技术学院财经教师、讲师。
※基金项目：黔东南民族职业技术学院课题“基于会计专业职业人导向的教育教学改革研究”项目.