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摘 要：初中语文教学不在于教师教了什么，而在于学生接受到了什么。教师呈现的内容，要以学生接受的姿态呈现给学生。笔者以《卖油翁》为例，以花式阅读，表演体悟;支架搭建，感悟共情;情境设置，创意写作等三个方面来实现初中语文品悟写一体式教学实践下，学生习得性的探索，让学生在小组自主、合作、探究模式中体悟到正确的人生观、价值观，形成文字表达出来。
关键词：《卖油翁》;品读;感悟;共情;写作;习得性
文言文对七年级的孩子来说，还是很头疼的一件事情。遇到文言文的第一反映，便有畏难情绪，不想学，枯燥乏味，翻译不出来等问题。“学完了这篇，于我而言，又有什么用呢？”有学生甚至发出这样的感慨。为了让学生更好地接受文言文的学习，笔者在《卖油翁》这节课做了品悟写一体式教学实践的习得性探索。
一、花式阅读，表演体悟
所谓书读百遍、其义自现。“花式阅读”顾名思义是在语文教学中，让学生通过不同的阅读的方法，激发学生的阅读兴趣，让学生对文章有所领悟，让学生读顺、读懂、读透课文。在《卖油翁》实际教学中，我设置的第一个环节便是花式阅读。阅读一，要求学生以自己喜欢的方式大声朗读课文五遍，在阅读中对学生提出要求：识字正音。阅读二，语气、停顿。在阅读第二遍中，让学生注意标点符号的变化，每个标点符号应该读出怎样的语气。阅读三，分角色朗读，读出感情变化。让学生以小组为单位，选择自己喜欢的角色，分角色朗读，熟知故事内容。此时，在课堂上，教师要学会利用课堂上的有效时间，让学生分角色朗读，感知故事。
第二个环节，角色表演中的品读，便是以小组为单位，以表演的方式、抓住文中关键性词语，表演故事。课堂表演，体悟故事。这种利用简短的课堂活动让记忆提取练习达到最好的效果。在课上的课本剧，要求：学生选择角色，表演出你所理解的个性人物形象，真正融入到角色中，让学生对角色的理解。表演故事中一定要给学生讨论、揣摩、理解角色的时间，重点字词、句式的把握时间，读出他所理解的角色。选出最佳小组，这样，呈现的效果更好。
“阅读一篇文章时，常常觉得它并不是没有生命和思想的静物，而是充满思想和情感的一个生命个体。”[1]透过学生对不同问句，感叹句的把握提出;“康肃问曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”“尔安敢轻吾射！”两个问句和一个感叹号，揣摩陈尧咨狂妄自满的人物形象，同学们读出了“汝”“尔”前后的变化，“汝”第二人称，用于平等地位，而“尔”也是第二人称，用于上下级地位。透过问号和感叹的变化，同学们在读的过程中，体悟出陈尧咨的官大人高的人物形象。
花式阅读，无论是方法还是读中揣摩分析人物的心理变化，讲究放手，让学生在品读上，自由感知人物形象。教学中的“读”和“悟”是分不开的，在课堂阅读中，不同的阅读方式会让我们看到一个不一样的丰满的人物形象，分析时，学生的感悟也会多元，花式阅读，学生也就了自己的语感。将阅读还给学生，将时间还给学生，实现学生在阅读中的自主感悟与体悟。
二、支架搭建，感悟共情
“‘支架式语文’”教学就是教师根据学生的需要，适时提供必要的帮助，即支架，让学生利用支架自主学习，充分发挥学生主体作用。”[2]
该给学生一个怎样的支架，让学生既可以自己揣摩出人物心理变化，又可以巧妙得到写作技巧。让学生从作品中既收获内涵，又收获技巧呢？于是，从课文入手，将“问题式支架”和“情感式支架”[2]相结合，采用表格的形式，呈现出来。问同学们：“作者是怎样来刻画人物形象的？你读出了一个怎样的陈尧咨和卖油翁呢？传达出一种怎样的价值观？”
此时，教师已给学生充分的思考空间，学生们利用小组自主、合作、探究的模式，每个小组经过探究，得出了许多意想不到的答案。
此时此刻，学生在品读的基础上，教师在教学中利用有用的方式和方法来促进学生对课堂知识的理解。灵活教学，采取不同的方式方法让学生对知识加深理解。打破以往的教学模式，教师总是以自己想当然的方式来实施自己的教学，以自己认为学生理解的方式進行教学。然而实际教学中，学生未必真正做到了理解。学生自己发现出来的，才是他真正习得的东西。
学会灵活运用表格，学生进行知识勾连，结合自己的阅读体会，如，学生会从文本中具体的词语入手，清晰明了。学生们有时会关注不到虚词的变化，会着眼于“自矜”“睨”，而对于像“但微颔之”的“但”“微”“亦”“安”这些词，注意不到，教师要稍加引导，学生们对这个字展开讨论？“自我解释法”不失为一种很好的教学方法，要求学生填表格的过程中不断品读，感悟出心得内涵。
同时，在表格中，除了对人物、写作技巧的得出以外，还要让学生们在作品中，有心灵触动的点，古为今用，共情引导。人本主义心理学强调：“人在学习中的自主地位、情感因素和情感认知因素的组合。”传达出一种怎样的价值观，便是共情引导：学习天赋，多做多练，熟能生巧，精益求精，做人恭敬、礼让、谦虚、内敛、含蓄、低调、不张扬自满等等。
其实，教师在课堂上要学会给学生提供一份系统化的内容表格并让他们自己填充细节，在语文实际教学中，这样的方式也有利于学生对知识的迁移运用。不管是幻灯片内容也好还是其他什么内容，都要越少越好。利用表格，通过小组自主、合作、探究的方式，学生之间彼此考察自己，并鼓励他们学会自我解释，将自己脑中的框架迁移运用。
三、情境设置，创意写作
教师情境创设问题，引领学生写作，既有开放性，促进学生思维的开放性，激发学生写作的兴趣。有研究者指出：“情境教学法成为激发学生灵感，培养写作兴趣的重要教学手段。”[3]建构主义学习环境的四大要素之一：“情境”。建构主义理论“情境”的要求还要有利于学生建构情境的创设问题。
于是，借此机会，我便设置了这样一个情境问题带动学生写作：“卖油翁走了之后，陈康肃会怎样？写一段你所想象的内容。（同学们也可以利用这节课学到的人物刻画方法刻画陈康肃）”学生们各抒己见，同学们还在为这个问题讨论，形成了自己不同的看法。 学生作品：
“陈尧咨此时摇了摇头，依旧我行我素。他狠命地踢打身边的侍卫出气，生气地说：‘一个卖油的居然教育了我。哼！扬长而去。’从此，他就依旧继续这样，骄傲自满，目中无人的活着。”
“陈康肃在听了卖油翁的‘我亦无他，惟手熟尔。’后，虽然笑而遣之，笑得很心悦诚服，但也知错能改，但实际上，他的内心却不如表面上那番平静。他匆匆又射了几箭后，便离开了，虽然箭箭均命中靶心，但陈康肃却无一丝自豪之感。他回到自己的住处后，开始回想起今日之事，开始检讨自己，他想到卖油翁倒油时的轻松与惬意，以及熟练的手法，再与自己的射箭的本领进行对比，他不可否认的是，他的射箭技艺确实是有熟能生巧的成分在里面，但是他那高超的射箭技艺也不是一朝一夕可以练成的，想到这里，他又重新拿起了弓箭，开始变得谦虚，不再自夸，而是更加勤奋努力地去提升自己的技艺。”
设想下的学生们无非分成了两个阵营，一个认为是陈尧咨的人品以及社会地位决定了他的行为，另一方面是经过这一番对弈之下，陈尧咨有所反省。更加勤奋地练自己的技艺。
在第二节课分享过程中，我将这两位同学的作品，分别分享给学生。让同学们来点评：第一个学习他运用写作技巧，第二个反思的逻辑非常棒。学生们在今后的写作中也会有所思考。学生们在习作中反思自己：熟能生巧，精益求精，做人恭敬、礼让、谦虚、内敛、含蓄、低调、不张扬自满。
情境创设下的写作，更有利于调动学生的思维空间，激发学生的写作兴趣，学生们也会各抒己见，发表自己不同的看法，这样也让学生可以从中有所思考，有所实践，不失为一种有效的学生习得性探索。
品悟寫一体式教学实践，品读，给出自由，放手学生，读出学生自己的理解;“悟”对字、词、句，悟，教师给出支架，让学生在小组自主、合作、探究中字、词、句中的内涵和写作技巧有悟、有感，共情引导，传达正确的价值观;“写”情境创设，让学生有话可说，激发创意。只有学生自己习得的东西，才是他自己的。这不失为品悟写一体式教学实践习得性的有效探索。
参考文献：
[1] 徐沛.不要让读中悟再失落[J]中学语文教学参考.2020.02
[2] 曾凤蓉.“支架式语文”教学的支架类型探析.[J].中国教师.2015.10
[3] 范直.情境教学在初中语文写作教学中的应用[J].课程与教学.2020.03
关键词：《卖油翁》;品读;感悟;共情;写作;习得性
文言文对七年级的孩子来说，还是很头疼的一件事情。遇到文言文的第一反映，便有畏难情绪，不想学，枯燥乏味，翻译不出来等问题。“学完了这篇，于我而言，又有什么用呢？”有学生甚至发出这样的感慨。为了让学生更好地接受文言文的学习，笔者在《卖油翁》这节课做了品悟写一体式教学实践的习得性探索。
一、花式阅读，表演体悟
所谓书读百遍、其义自现。“花式阅读”顾名思义是在语文教学中，让学生通过不同的阅读的方法，激发学生的阅读兴趣，让学生对文章有所领悟，让学生读顺、读懂、读透课文。在《卖油翁》实际教学中，我设置的第一个环节便是花式阅读。阅读一，要求学生以自己喜欢的方式大声朗读课文五遍，在阅读中对学生提出要求：识字正音。阅读二，语气、停顿。在阅读第二遍中，让学生注意标点符号的变化，每个标点符号应该读出怎样的语气。阅读三，分角色朗读，读出感情变化。让学生以小组为单位，选择自己喜欢的角色，分角色朗读，熟知故事内容。此时，在课堂上，教师要学会利用课堂上的有效时间，让学生分角色朗读，感知故事。
第二个环节，角色表演中的品读，便是以小组为单位，以表演的方式、抓住文中关键性词语，表演故事。课堂表演，体悟故事。这种利用简短的课堂活动让记忆提取练习达到最好的效果。在课上的课本剧，要求：学生选择角色，表演出你所理解的个性人物形象，真正融入到角色中，让学生对角色的理解。表演故事中一定要给学生讨论、揣摩、理解角色的时间，重点字词、句式的把握时间，读出他所理解的角色。选出最佳小组，这样，呈现的效果更好。
“阅读一篇文章时，常常觉得它并不是没有生命和思想的静物，而是充满思想和情感的一个生命个体。”[1]透过学生对不同问句，感叹句的把握提出;“康肃问曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”“尔安敢轻吾射！”两个问句和一个感叹号，揣摩陈尧咨狂妄自满的人物形象，同学们读出了“汝”“尔”前后的变化，“汝”第二人称，用于平等地位，而“尔”也是第二人称，用于上下级地位。透过问号和感叹的变化，同学们在读的过程中，体悟出陈尧咨的官大人高的人物形象。
花式阅读，无论是方法还是读中揣摩分析人物的心理变化，讲究放手，让学生在品读上，自由感知人物形象。教学中的“读”和“悟”是分不开的，在课堂阅读中，不同的阅读方式会让我们看到一个不一样的丰满的人物形象，分析时，学生的感悟也会多元，花式阅读，学生也就了自己的语感。将阅读还给学生，将时间还给学生，实现学生在阅读中的自主感悟与体悟。
二、支架搭建，感悟共情
“‘支架式语文’”教学就是教师根据学生的需要，适时提供必要的帮助，即支架，让学生利用支架自主学习，充分发挥学生主体作用。”[2]
该给学生一个怎样的支架，让学生既可以自己揣摩出人物心理变化，又可以巧妙得到写作技巧。让学生从作品中既收获内涵，又收获技巧呢？于是，从课文入手，将“问题式支架”和“情感式支架”[2]相结合，采用表格的形式，呈现出来。问同学们：“作者是怎样来刻画人物形象的？你读出了一个怎样的陈尧咨和卖油翁呢？传达出一种怎样的价值观？”
此时，教师已给学生充分的思考空间，学生们利用小组自主、合作、探究的模式，每个小组经过探究，得出了许多意想不到的答案。
此时此刻，学生在品读的基础上，教师在教学中利用有用的方式和方法来促进学生对课堂知识的理解。灵活教学，采取不同的方式方法让学生对知识加深理解。打破以往的教学模式，教师总是以自己想当然的方式来实施自己的教学，以自己认为学生理解的方式進行教学。然而实际教学中，学生未必真正做到了理解。学生自己发现出来的，才是他真正习得的东西。
学会灵活运用表格，学生进行知识勾连，结合自己的阅读体会，如，学生会从文本中具体的词语入手，清晰明了。学生们有时会关注不到虚词的变化，会着眼于“自矜”“睨”，而对于像“但微颔之”的“但”“微”“亦”“安”这些词，注意不到，教师要稍加引导，学生们对这个字展开讨论？“自我解释法”不失为一种很好的教学方法，要求学生填表格的过程中不断品读，感悟出心得内涵。
同时，在表格中，除了对人物、写作技巧的得出以外，还要让学生们在作品中，有心灵触动的点，古为今用，共情引导。人本主义心理学强调：“人在学习中的自主地位、情感因素和情感认知因素的组合。”传达出一种怎样的价值观，便是共情引导：学习天赋，多做多练，熟能生巧，精益求精，做人恭敬、礼让、谦虚、内敛、含蓄、低调、不张扬自满等等。
其实，教师在课堂上要学会给学生提供一份系统化的内容表格并让他们自己填充细节，在语文实际教学中，这样的方式也有利于学生对知识的迁移运用。不管是幻灯片内容也好还是其他什么内容，都要越少越好。利用表格，通过小组自主、合作、探究的方式，学生之间彼此考察自己，并鼓励他们学会自我解释，将自己脑中的框架迁移运用。
三、情境设置，创意写作
教师情境创设问题，引领学生写作，既有开放性，促进学生思维的开放性，激发学生写作的兴趣。有研究者指出：“情境教学法成为激发学生灵感，培养写作兴趣的重要教学手段。”[3]建构主义学习环境的四大要素之一：“情境”。建构主义理论“情境”的要求还要有利于学生建构情境的创设问题。
于是，借此机会，我便设置了这样一个情境问题带动学生写作：“卖油翁走了之后，陈康肃会怎样？写一段你所想象的内容。（同学们也可以利用这节课学到的人物刻画方法刻画陈康肃）”学生们各抒己见，同学们还在为这个问题讨论，形成了自己不同的看法。 学生作品：
“陈尧咨此时摇了摇头，依旧我行我素。他狠命地踢打身边的侍卫出气，生气地说：‘一个卖油的居然教育了我。哼！扬长而去。’从此，他就依旧继续这样，骄傲自满，目中无人的活着。”
“陈康肃在听了卖油翁的‘我亦无他，惟手熟尔。’后，虽然笑而遣之，笑得很心悦诚服，但也知错能改，但实际上，他的内心却不如表面上那番平静。他匆匆又射了几箭后，便离开了，虽然箭箭均命中靶心，但陈康肃却无一丝自豪之感。他回到自己的住处后，开始回想起今日之事，开始检讨自己，他想到卖油翁倒油时的轻松与惬意，以及熟练的手法，再与自己的射箭的本领进行对比，他不可否认的是，他的射箭技艺确实是有熟能生巧的成分在里面，但是他那高超的射箭技艺也不是一朝一夕可以练成的，想到这里，他又重新拿起了弓箭，开始变得谦虚，不再自夸，而是更加勤奋努力地去提升自己的技艺。”
设想下的学生们无非分成了两个阵营，一个认为是陈尧咨的人品以及社会地位决定了他的行为，另一方面是经过这一番对弈之下，陈尧咨有所反省。更加勤奋地练自己的技艺。
在第二节课分享过程中，我将这两位同学的作品，分别分享给学生。让同学们来点评：第一个学习他运用写作技巧，第二个反思的逻辑非常棒。学生们在今后的写作中也会有所思考。学生们在习作中反思自己：熟能生巧，精益求精，做人恭敬、礼让、谦虚、内敛、含蓄、低调、不张扬自满。
情境创设下的写作，更有利于调动学生的思维空间，激发学生的写作兴趣，学生们也会各抒己见，发表自己不同的看法，这样也让学生可以从中有所思考，有所实践，不失为一种有效的学生习得性探索。
品悟寫一体式教学实践，品读，给出自由，放手学生，读出学生自己的理解;“悟”对字、词、句，悟，教师给出支架，让学生在小组自主、合作、探究中字、词、句中的内涵和写作技巧有悟、有感，共情引导，传达正确的价值观;“写”情境创设，让学生有话可说，激发创意。只有学生自己习得的东西，才是他自己的。这不失为品悟写一体式教学实践习得性的有效探索。
参考文献：
[1] 徐沛.不要让读中悟再失落[J]中学语文教学参考.2020.02
[2] 曾凤蓉.“支架式语文”教学的支架类型探析.[J].中国教师.2015.10
[3] 范直.情境教学在初中语文写作教学中的应用[J].课程与教学.2020.03