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摘 要：一直以来，口语交际和习作教学都是语文教学中让教师棘手、令学生头痛的难题。为了攻克这个难题，笔者试着从学生说与写的兴趣入手，让他们敞开心扉，大胆说、自由写，进而让他们明白：语文并不可怕，就是说说写写。
关键词：语文;口语交际;习作教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）27-0070-02
引 言
叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”要想解决学生“无内容可说、无材料可写”这一教学难题，教师要注重引导学生尽情地投入语文课堂中，并体验语文的乐趣，积累生活素材，做到敢说乐写。
一、激发兴趣，有趣才会乐说
美国著名心理学家布鲁纳认为：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”兴趣是学生学习的内驅力，是学好功课的重要前提。因此，口语交际教学必须从激发学生的说话兴趣开始。
例如，在教学《我读书我快乐》中的“阅读《鲁滨孙漂流记》”一课时，笔者要求学生在课上交流读书心得体会。可是，这次语文实践活动课让笔者十分尴尬，不少学生非但没有借到或购买到《鲁滨孙漂流记》这本书，交流心得体会更无从谈起。本想改变教学计划，但转念一想，何不把这当成一次口语交际课来指导呢？口语交际不就是最鲜活的语文吗？这时，笔者说道：“各位组长，你们要全力以赴不管你用什么方法，两分钟内保证小组内至少有一本《鲁滨孙漂流记》。”教室里有轻微的动静，两分钟后，还是有两位组长没有完成任务。笔者请两位组长上台来，然后问道：“为什么你们小组现在仍然空空如也？”一位组长嚅嚅地说：“我找别人借，他们不肯。”其他几位学生也咕哝了几句，意思是自己已经努力过了。笔者说：“所谓全力以赴，包含三个方面的意思：第一，用尽所有力气;第二，想尽所有办法;第三，利用所有资源。你们，全力以赴了吗？”这几位学生不好意思地笑了笑，承认自己并没有全力以赴。笔者接着说：“要知道，你找别人借书，别人并没有义务借给你。别人借书给你，一是因为别人心地善良，二是因为你人品不错，帮助别人在先。”之后一名组长向另一位学生走去，说了几句话，顺利地借到了一本书。
之后笔者面向全班说道：“找别人借东西，要以情动人，说明自己的难处。谁来试试？”小王同学站起来，滔滔不绝地说：“请你借一本书给我，我现在没有书，就像黑夜里行走的人一样孤独无助，而你的书，就是我的光明！你能够借书给我，我感激不尽！”笔者顺势问了一句：“你要不要再加上一句‘救人一命，胜造七级浮屠’？”一说完，全班同学哄然大笑起来，这虽然在笔者意料之中，但笔者仍追问：“你们为什么笑？”“幽默！”“夸张！”学生说道。笔者提示学生：“这种幽默的方式，我们在课文里面学过的哦。”“大词小用！‘不过，被轰出教室，站在外面，我倒想出了一条自我安慰的理由，我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。’”学生七嘴八舌地背诵了《童年的发现》的结尾，用重音强调了“驱逐”和“迫害”，我们相视而笑。笔者喜欢课堂上这样的心有灵犀。“找别人借东西，还要让别人无后顾之忧，如承诺不弄坏东西;或者让别人觉得借东西给你值得。”就这样，笔者引导学生走一步再走一步，走到语文与生活的水乳交融处。
由此看来，语文就是说话。“激发兴趣，灵活引导，积极参与，敞开心扉”真是口语交际教学中的一剂良方。
二、注重积累，厚积才能薄发
积累是说话和习作的根基，没有“量”的积累就难有“质”的提升。在教学中，教师要从“源”上下功夫，只有不断充实丰富学生的积累，才能使其厚积薄发。文学源于生活，又高于生活。学生从文本中积累语言，读自己感兴趣的书，读优秀的文学作品，读名人传记，都可以从中学到知识，拓宽自己的知识面[1]。
例如，在指导五年级上册《习作3》时，笔者要求学生写一篇观察秋天树叶的作文。学生虽然生活在农村，但对于大自然的草草木木了解得不是很清晰，这方面的生活体验真是少之又少。指导课开始了，笔者兴致勃勃地说：“昨天，我们组织了秋游，一起观察了秋天的树叶，你们都观察了哪些树叶呀？”学生兴致很高，纷纷举起手中的树叶，就像一面面小旗子。“那么，谁来说一说你喜爱的树叶呢？”刚才的气氛一下子消散得无影无踪，笔者一时手足无措。是哪里出了问题？笔者开始思考，难道是问得不够细致？于是，笔者接着说道：“同学们，昨天老师给你提出了哪些要求，还记得吗？”班长站起来大声地说：“弄清楚它叫什么名字，它的外形、颜色等方面都要搞清楚。”笔者随即表扬了她，并顺势叫她按这个顺序来介绍。“我喜爱的这片树叶叫枫叶。这片枫叶好像一个美丽的红五星，又像是一只张开的小手掌。”之后又是一片冷场，笔者有点始料未及，继续鼓励她：“还有吗？”她无奈地摇摇头，笔者示意她坐下，然后说道：“刚才班长说得很精炼，句子呢也比较形象，只是内容少了些，有谁要补充吗？”台下静得出奇，似乎找不出一个主动述说的人。“同学们，你知道枫叶是由哪两部分组成的？”笔者继续寻找突破口，有学生说：“叶柄和叶片。”“很好，知道的真多！”笔者鼓励了他，随即出示课件：“叶片和叶的边缘有什么特点？叶脉有什么作用？枫叶的叶柄有什么特点？你知道枫叶为什么越到深秋越红？”问题被一个个抛出来，学生陷入深思，并低声地讨论着。这时平时并不爱表现的一位学生自信地说：“到了深秋，叶子的叶绿素不断减少，叶子的绿色褪去，而花青素却不断增加，红色增强，于是就变成鲜红、可爱的树叶了。日光越强，植物产生的花青素就越多，温差越大，叶绿素降得越低，叶片的颜色变得越红。”笔者很诧异，也很高兴，好奇地问：“你是怎么知道的？”他有些不好意思，挠着头说：“我是在《十万个为什么》中读到的。”笔者立即夸赞了他，并鼓励更多的学生多看课外科普书籍。接下来，笔者拿着自己准备好的枫叶标本说：“刚才我们了解了枫叶的许多特点，谁再来按照顺序完整地介绍一下呢？”话一说完，学生纷纷举起了手，并争先恐后地介绍起来。
为了把“说”牵引到“写”上，笔者进一步引导学生，帮助他们打开曾经积累的“宝库”。于是，笔者继续追问：“同学们刚才介绍了自己喜爱的树叶，虽然特点方面都交代清楚了，顺序也没有多大问题，但总觉得少了一些真切的感受，你们认同吗？”大多数学生不置可否，仍是一脸茫然。“好的，就拿刚才小赵同学重新介绍的，虽有进步，但是缺少一些恰当的修辞手法。还有，一叶知秋你知道吗？由一片树叶能不能想到满树红叶，那将是何等壮观的景象啊！”“老师，我明白了。看着这片火红的枫叶，我想到了浓浓的、密密的枫叶林，远远望去，宛如一团团燃烧着的火焰……”笔者继续引导她：“大自然的奥秘原来可以从一片树叶里窥探到，大自然将会有多少奥秘等着我们去发现啊！”写作指导课到此就接近尾声了，课堂上随处可见学生忙碌的身影——他们正在铺开稿纸奋笔疾书呢！
结 语
总而言之，在笔者看来，语文就是说话。在课堂上，教师要善于引导学生“由情而说、乐于为文”，切不可让学生“为说而说、为分而文”。语文教学的真正价值在于培养学生说、写的兴趣与爱好，使其养成善于积累的好习惯。只要学生享受到乐趣，把说和写当成“人生乐事”，何愁学生不会变成 “宁可三日无食，不可一日无文” 的“文痴”。
[参考文献]
黄婷.优化口语教学，提高小学生写作能力——浅谈小学语文口语教学[J].新课程学习（中），2013（10）：85.
作者简介：陈婷（1991.9—），女，安徽东至人，本科学历，小学二级教师，曾获东至县教师技能大赛一等奖。
关键词：语文;口语交际;习作教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）27-0070-02
引 言
叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”要想解决学生“无内容可说、无材料可写”这一教学难题，教师要注重引导学生尽情地投入语文课堂中，并体验语文的乐趣，积累生活素材，做到敢说乐写。
一、激发兴趣，有趣才会乐说
美国著名心理学家布鲁纳认为：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”兴趣是学生学习的内驅力，是学好功课的重要前提。因此，口语交际教学必须从激发学生的说话兴趣开始。
例如，在教学《我读书我快乐》中的“阅读《鲁滨孙漂流记》”一课时，笔者要求学生在课上交流读书心得体会。可是，这次语文实践活动课让笔者十分尴尬，不少学生非但没有借到或购买到《鲁滨孙漂流记》这本书，交流心得体会更无从谈起。本想改变教学计划，但转念一想，何不把这当成一次口语交际课来指导呢？口语交际不就是最鲜活的语文吗？这时，笔者说道：“各位组长，你们要全力以赴不管你用什么方法，两分钟内保证小组内至少有一本《鲁滨孙漂流记》。”教室里有轻微的动静，两分钟后，还是有两位组长没有完成任务。笔者请两位组长上台来，然后问道：“为什么你们小组现在仍然空空如也？”一位组长嚅嚅地说：“我找别人借，他们不肯。”其他几位学生也咕哝了几句，意思是自己已经努力过了。笔者说：“所谓全力以赴，包含三个方面的意思：第一，用尽所有力气;第二，想尽所有办法;第三，利用所有资源。你们，全力以赴了吗？”这几位学生不好意思地笑了笑，承认自己并没有全力以赴。笔者接着说：“要知道，你找别人借书，别人并没有义务借给你。别人借书给你，一是因为别人心地善良，二是因为你人品不错，帮助别人在先。”之后一名组长向另一位学生走去，说了几句话，顺利地借到了一本书。
之后笔者面向全班说道：“找别人借东西，要以情动人，说明自己的难处。谁来试试？”小王同学站起来，滔滔不绝地说：“请你借一本书给我，我现在没有书，就像黑夜里行走的人一样孤独无助，而你的书，就是我的光明！你能够借书给我，我感激不尽！”笔者顺势问了一句：“你要不要再加上一句‘救人一命，胜造七级浮屠’？”一说完，全班同学哄然大笑起来，这虽然在笔者意料之中，但笔者仍追问：“你们为什么笑？”“幽默！”“夸张！”学生说道。笔者提示学生：“这种幽默的方式，我们在课文里面学过的哦。”“大词小用！‘不过，被轰出教室，站在外面，我倒想出了一条自我安慰的理由，我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。’”学生七嘴八舌地背诵了《童年的发现》的结尾，用重音强调了“驱逐”和“迫害”，我们相视而笑。笔者喜欢课堂上这样的心有灵犀。“找别人借东西，还要让别人无后顾之忧，如承诺不弄坏东西;或者让别人觉得借东西给你值得。”就这样，笔者引导学生走一步再走一步，走到语文与生活的水乳交融处。
由此看来，语文就是说话。“激发兴趣，灵活引导，积极参与，敞开心扉”真是口语交际教学中的一剂良方。
二、注重积累，厚积才能薄发
积累是说话和习作的根基，没有“量”的积累就难有“质”的提升。在教学中，教师要从“源”上下功夫，只有不断充实丰富学生的积累，才能使其厚积薄发。文学源于生活，又高于生活。学生从文本中积累语言，读自己感兴趣的书，读优秀的文学作品，读名人传记，都可以从中学到知识，拓宽自己的知识面[1]。
例如，在指导五年级上册《习作3》时，笔者要求学生写一篇观察秋天树叶的作文。学生虽然生活在农村，但对于大自然的草草木木了解得不是很清晰，这方面的生活体验真是少之又少。指导课开始了，笔者兴致勃勃地说：“昨天，我们组织了秋游，一起观察了秋天的树叶，你们都观察了哪些树叶呀？”学生兴致很高，纷纷举起手中的树叶，就像一面面小旗子。“那么，谁来说一说你喜爱的树叶呢？”刚才的气氛一下子消散得无影无踪，笔者一时手足无措。是哪里出了问题？笔者开始思考，难道是问得不够细致？于是，笔者接着说道：“同学们，昨天老师给你提出了哪些要求，还记得吗？”班长站起来大声地说：“弄清楚它叫什么名字，它的外形、颜色等方面都要搞清楚。”笔者随即表扬了她，并顺势叫她按这个顺序来介绍。“我喜爱的这片树叶叫枫叶。这片枫叶好像一个美丽的红五星，又像是一只张开的小手掌。”之后又是一片冷场，笔者有点始料未及，继续鼓励她：“还有吗？”她无奈地摇摇头，笔者示意她坐下，然后说道：“刚才班长说得很精炼，句子呢也比较形象，只是内容少了些，有谁要补充吗？”台下静得出奇，似乎找不出一个主动述说的人。“同学们，你知道枫叶是由哪两部分组成的？”笔者继续寻找突破口，有学生说：“叶柄和叶片。”“很好，知道的真多！”笔者鼓励了他，随即出示课件：“叶片和叶的边缘有什么特点？叶脉有什么作用？枫叶的叶柄有什么特点？你知道枫叶为什么越到深秋越红？”问题被一个个抛出来，学生陷入深思，并低声地讨论着。这时平时并不爱表现的一位学生自信地说：“到了深秋，叶子的叶绿素不断减少，叶子的绿色褪去，而花青素却不断增加，红色增强，于是就变成鲜红、可爱的树叶了。日光越强，植物产生的花青素就越多，温差越大，叶绿素降得越低，叶片的颜色变得越红。”笔者很诧异，也很高兴，好奇地问：“你是怎么知道的？”他有些不好意思，挠着头说：“我是在《十万个为什么》中读到的。”笔者立即夸赞了他，并鼓励更多的学生多看课外科普书籍。接下来，笔者拿着自己准备好的枫叶标本说：“刚才我们了解了枫叶的许多特点，谁再来按照顺序完整地介绍一下呢？”话一说完，学生纷纷举起了手，并争先恐后地介绍起来。
为了把“说”牵引到“写”上，笔者进一步引导学生，帮助他们打开曾经积累的“宝库”。于是，笔者继续追问：“同学们刚才介绍了自己喜爱的树叶，虽然特点方面都交代清楚了，顺序也没有多大问题，但总觉得少了一些真切的感受，你们认同吗？”大多数学生不置可否，仍是一脸茫然。“好的，就拿刚才小赵同学重新介绍的，虽有进步，但是缺少一些恰当的修辞手法。还有，一叶知秋你知道吗？由一片树叶能不能想到满树红叶，那将是何等壮观的景象啊！”“老师，我明白了。看着这片火红的枫叶，我想到了浓浓的、密密的枫叶林，远远望去，宛如一团团燃烧着的火焰……”笔者继续引导她：“大自然的奥秘原来可以从一片树叶里窥探到，大自然将会有多少奥秘等着我们去发现啊！”写作指导课到此就接近尾声了，课堂上随处可见学生忙碌的身影——他们正在铺开稿纸奋笔疾书呢！
结 语
总而言之，在笔者看来，语文就是说话。在课堂上，教师要善于引导学生“由情而说、乐于为文”，切不可让学生“为说而说、为分而文”。语文教学的真正价值在于培养学生说、写的兴趣与爱好，使其养成善于积累的好习惯。只要学生享受到乐趣，把说和写当成“人生乐事”，何愁学生不会变成 “宁可三日无食，不可一日无文” 的“文痴”。
[参考文献]
黄婷.优化口语教学，提高小学生写作能力——浅谈小学语文口语教学[J].新课程学习（中），2013（10）：85.
作者简介：陈婷（1991.9—），女，安徽东至人，本科学历，小学二级教师，曾获东至县教师技能大赛一等奖。