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摘 要：班级管理是班主任的主要工作，班主任在这样的工作中倾注了大量的心血。当前班级管理存在着诸多问题：如救火式管理、胁迫式管理、说教式管理、求助式管理。如何破解这些问题呢？本文建议可以从以下幾个方面进行尝试：抓习惯养成，抓目标激励，抓关键少数;放低姿态，放松权力。
关键词：“三抓两放”;班级管理;小学教育
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）43-0056-02
引 言
笔者担任了多年的小学班主任工作，深知班主任工作的艰辛与不易。低年级的学生年纪小，自我约束力差、好动、散漫，以自我为中心、纪律意识薄弱，在家庭中养成的一些不良习惯往往会带到班级中来，给班级管理带来很多难题。笔者在多年的班级管理工作中，针对以上现象逐渐摸索出“三抓两放”的做法，即抓习惯养成、抓目标激励、抓关键少数，放低姿态、放松权力。通过这些方式笔者取得了较好的班级管理成效，在这里和大家进行探讨。
一、低年级班级管理常见问题
多年来，笔者一直担任小学低年级的班主任工作，在班级管理的过程中，主要面临以下问题：
一是救火式管理，常常顾此失彼。小学生活泼好动的天性在班级中展现得淋漓尽致，跟同桌打闹、上课随意走动、上课制造响动、与同学打架等各种各样的问题每天在教室里上演。管理几十个好动的学生，对新上任的班主任来说，是一个巨大的挑战，他们往往这边的事情还没处理完，那边又出现问题，常常处于顾此失彼、疲于应付的状态，班级管理混乱，严重影响了上课时间和效果。
二是胁迫式管理，自身筋疲力尽。面对喧闹的班级学生，教师们常常采用大吼大叫、拍打桌子的方式去管理，甚至采取一些体罚措施，来达到让学生安静下来的目的，而这种方式往往越用越没有效果，到最后教师声嘶力竭，学生我行我素。而且，现在严禁采取体罚或变相体罚的措施来对待学生，不少教师因为体罚学生被校长批评、被家长指责。这种管理方式比较简单粗暴，学生对班主任产生惧怕心理，有的甚至会有逆反心理，不利于学生的自我发展。
三是说教式管理，效果微乎其微。有些教师会采取讲道理的方式去管理班级，讲古人、名人如何努力读书，有哪些好的行为，讲社会上一些成功例子或者反面例子，教育学生应当怎么做。从表面上看，教师讲道理时学生都在认真听，但实际上学生只是把教师讲道理当成讲故事，没多久就故态复萌。这种管理方式是脱离实际的管理方式、理想化的管理方式。由于小学生的认知水平有限，缺少深入思考的基础和能力，他们更容易接受一些具体形象的事情，不适宜跟他们讲大道理。
四是求助式管理，教师常常束手无策。有些班主任在管理班级时，遇到问题没有很好的解决办法，往往向学校领导求助甚至告状，有些教师碰到调皮的学生，常常会把家长叫过来，希望家长把小孩子教育好。这种管理方式是一种消极的、被动的管理方式，对班主任自身能力的锻炼非常不利，也会给学校、家长增加很多的负担[1]。
二、对班级管理的建议
以上问题在低年级班主任身上非常常见，在多年的班级管理过程中，笔者通过不断的学习和尝试，逐渐琢磨出一些新的班级管理办法，在这里和大家分享一下。
一是抓习惯的养成。小学是养成行为习惯的关键期，叶圣陶先生说过，教育就是要养成良好的习惯。低年级学生由于年纪小、思辨能力低，对他们的习惯培养要求简单、直观、易记。笔者通常是自己根据班级情况，制定几条行为规定，比如“见到老师问声好”“进出教室要报告”“回答问题先举手”“废弃垃圾不乱扔”等，然后贴到墙上，每天让大家读一遍，等学生把这些习惯都养成了，再酌情增加新的要求。这样坚持一段时间，学生基本上能养成一些良好习惯。在每周的班会课上，笔者会先让学生讲讲班上还有哪些不好的行为习惯，然后再进行点评，营造一种人人都要有好习惯的氛围。
二是抓目标激励。好学生是夸出来的。在班级管理中，教师要善于应用激励手段，提高学生的积极性和荣誉感。笔者通常在开学初为全班设定一个目标，如要拿到“文明班级”称号，然后再制订一些短期目标，如“本周班上没发生打架事件”，通过长短结合、以短促长，使学生始终处于新目标的鼓舞鞭策中。最后，教师定期公布目标进度，对学生进行鼓励。每一个目标实现后，给学生一定的奖励，对表现特别好的学生，给以“卫生之星”“纪律之星”等荣誉称号，以起到榜样激励的作用。对有些平常表现不太好的学生，教师可以单独地为他制订一些个人目标，先易后难，让班上学生帮助或监督他实现，当其目标达成后，教师可公开进行表扬[2]。
三是抓关键少数。每个班级都会有一小部分学生特别难管理。而这些少数学生是班级管理的关键，如果没有很好的管理措施，会对班级管理造成很多不良影响，给教师制造很多麻烦。我们要像医生一样对这些学生进行有针对性的“治疗”。例如，有的学生存在注意力缺陷，注意力不集中、多动、自控力差;有的学生存在性格缺陷，暴躁、娇气;有的学生存在心理缺陷，内向、厌学;等等。我们要深入分析这些问题产生的原因，采取有针对性的教育引导措施，帮助这些学生逐步提高，必要时要加强与家长们的沟通，共同努力。笔者班上曾有一名学生很叛逆，经常捣乱，越责骂越叛逆。后来，笔者改变了思路，从关心他开始，逐渐赢得他的信任和好感，他也逐渐转变成一名乖学生。虽然教师对这些学生花的时间和精力会多一些，但从长远来讲是非常值得的[3]。
四是放低姿态。班主任是一个班级的管理者，但是在班级管理中，如果能适当地放低姿态，以朋友的姿态、平等的姿态与学生沟通，往往能起到意想不到的效果。很多学生面对严厉的教师，会产生惧怕的心理，有些甚至会采取对抗的方式。以前笔者当班主任时，总是会采用拍桌子、大吼大叫等方式管理班级，学生都很怕笔者，看见笔者就会绕着走，不仅笔者自己心力交瘁，而且班级管理也一团糟。后来笔者放低姿态，主动亲近学生，与学生建立起平等的师生关系，经常和学生谈心，听听学生的心里话，了解学生的思想动态，很快笔者与学生之间的感情便拉近了，学生更愿意听笔者的话，班级管理也变得更加轻松了。
五是放松权力。班主任工作琐碎、繁忙，如何从繁忙的工作解脱出来，笔者的做法是把教师的部分权力下放给学生，让学生实现自我管理。魏书生老师说过，要让班级事事有人干、人人有事干。笔者通常把学生分成多个小组，把纪律、卫生、作业、班级财物等任务平均分配到每个小组，明确具体的任务和要求，并对每个小组各方面工作情况进行考核、评比，形成竞争，教师只充当“评委”的角色。这种模式既减轻了班主任的负担，又能有效激发学生的热情，提高学生自我管理的能力和团队协作互助的能力，从而增强学生的责任感和集体荣誉感[4]。
结 语
班级管理是一门学问，是一个漫长的过程，作为班主任，笔者还存在许多的不足。笔者会继续查找班级中存在的问题，不断尝试新的班级管理办法，在工作中不断积累经验，努力让自己成为一名更加优秀的班主任。
[参考文献]
贾希贞，关鸿羽.关于小学生良好行为习惯的研究[M].南宁：接力出版社，1997.
陈少娟.论小学生日常行为规范的训练和指导[M].南宁：接力出版社，1997.
吴增强.学校心理辅导活动指南[M].上海：上海科技教育出版社，1996.
李学衣.班级管理[M].北京：高等教育出版社，2004.
作者简介：叶宇丹（1985.9—），女，江西余干人，中小学二级教师。
关键词：“三抓两放”;班级管理;小学教育
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）43-0056-02
引 言
笔者担任了多年的小学班主任工作，深知班主任工作的艰辛与不易。低年级的学生年纪小，自我约束力差、好动、散漫，以自我为中心、纪律意识薄弱，在家庭中养成的一些不良习惯往往会带到班级中来，给班级管理带来很多难题。笔者在多年的班级管理工作中，针对以上现象逐渐摸索出“三抓两放”的做法，即抓习惯养成、抓目标激励、抓关键少数，放低姿态、放松权力。通过这些方式笔者取得了较好的班级管理成效，在这里和大家进行探讨。
一、低年级班级管理常见问题
多年来，笔者一直担任小学低年级的班主任工作，在班级管理的过程中，主要面临以下问题：
一是救火式管理，常常顾此失彼。小学生活泼好动的天性在班级中展现得淋漓尽致，跟同桌打闹、上课随意走动、上课制造响动、与同学打架等各种各样的问题每天在教室里上演。管理几十个好动的学生，对新上任的班主任来说，是一个巨大的挑战，他们往往这边的事情还没处理完，那边又出现问题，常常处于顾此失彼、疲于应付的状态，班级管理混乱，严重影响了上课时间和效果。
二是胁迫式管理，自身筋疲力尽。面对喧闹的班级学生，教师们常常采用大吼大叫、拍打桌子的方式去管理，甚至采取一些体罚措施，来达到让学生安静下来的目的，而这种方式往往越用越没有效果，到最后教师声嘶力竭，学生我行我素。而且，现在严禁采取体罚或变相体罚的措施来对待学生，不少教师因为体罚学生被校长批评、被家长指责。这种管理方式比较简单粗暴，学生对班主任产生惧怕心理，有的甚至会有逆反心理，不利于学生的自我发展。
三是说教式管理，效果微乎其微。有些教师会采取讲道理的方式去管理班级，讲古人、名人如何努力读书，有哪些好的行为，讲社会上一些成功例子或者反面例子，教育学生应当怎么做。从表面上看，教师讲道理时学生都在认真听，但实际上学生只是把教师讲道理当成讲故事，没多久就故态复萌。这种管理方式是脱离实际的管理方式、理想化的管理方式。由于小学生的认知水平有限，缺少深入思考的基础和能力，他们更容易接受一些具体形象的事情，不适宜跟他们讲大道理。
四是求助式管理，教师常常束手无策。有些班主任在管理班级时，遇到问题没有很好的解决办法，往往向学校领导求助甚至告状，有些教师碰到调皮的学生，常常会把家长叫过来，希望家长把小孩子教育好。这种管理方式是一种消极的、被动的管理方式，对班主任自身能力的锻炼非常不利，也会给学校、家长增加很多的负担[1]。
二、对班级管理的建议
以上问题在低年级班主任身上非常常见，在多年的班级管理过程中，笔者通过不断的学习和尝试，逐渐琢磨出一些新的班级管理办法，在这里和大家分享一下。
一是抓习惯的养成。小学是养成行为习惯的关键期，叶圣陶先生说过，教育就是要养成良好的习惯。低年级学生由于年纪小、思辨能力低，对他们的习惯培养要求简单、直观、易记。笔者通常是自己根据班级情况，制定几条行为规定，比如“见到老师问声好”“进出教室要报告”“回答问题先举手”“废弃垃圾不乱扔”等，然后贴到墙上，每天让大家读一遍，等学生把这些习惯都养成了，再酌情增加新的要求。这样坚持一段时间，学生基本上能养成一些良好习惯。在每周的班会课上，笔者会先让学生讲讲班上还有哪些不好的行为习惯，然后再进行点评，营造一种人人都要有好习惯的氛围。
二是抓目标激励。好学生是夸出来的。在班级管理中，教师要善于应用激励手段，提高学生的积极性和荣誉感。笔者通常在开学初为全班设定一个目标，如要拿到“文明班级”称号，然后再制订一些短期目标，如“本周班上没发生打架事件”，通过长短结合、以短促长，使学生始终处于新目标的鼓舞鞭策中。最后，教师定期公布目标进度，对学生进行鼓励。每一个目标实现后，给学生一定的奖励，对表现特别好的学生，给以“卫生之星”“纪律之星”等荣誉称号，以起到榜样激励的作用。对有些平常表现不太好的学生，教师可以单独地为他制订一些个人目标，先易后难，让班上学生帮助或监督他实现，当其目标达成后，教师可公开进行表扬[2]。
三是抓关键少数。每个班级都会有一小部分学生特别难管理。而这些少数学生是班级管理的关键，如果没有很好的管理措施，会对班级管理造成很多不良影响，给教师制造很多麻烦。我们要像医生一样对这些学生进行有针对性的“治疗”。例如，有的学生存在注意力缺陷，注意力不集中、多动、自控力差;有的学生存在性格缺陷，暴躁、娇气;有的学生存在心理缺陷，内向、厌学;等等。我们要深入分析这些问题产生的原因，采取有针对性的教育引导措施，帮助这些学生逐步提高，必要时要加强与家长们的沟通，共同努力。笔者班上曾有一名学生很叛逆，经常捣乱，越责骂越叛逆。后来，笔者改变了思路，从关心他开始，逐渐赢得他的信任和好感，他也逐渐转变成一名乖学生。虽然教师对这些学生花的时间和精力会多一些，但从长远来讲是非常值得的[3]。
四是放低姿态。班主任是一个班级的管理者，但是在班级管理中，如果能适当地放低姿态，以朋友的姿态、平等的姿态与学生沟通，往往能起到意想不到的效果。很多学生面对严厉的教师，会产生惧怕的心理，有些甚至会采取对抗的方式。以前笔者当班主任时，总是会采用拍桌子、大吼大叫等方式管理班级，学生都很怕笔者，看见笔者就会绕着走，不仅笔者自己心力交瘁，而且班级管理也一团糟。后来笔者放低姿态，主动亲近学生，与学生建立起平等的师生关系，经常和学生谈心，听听学生的心里话，了解学生的思想动态，很快笔者与学生之间的感情便拉近了，学生更愿意听笔者的话，班级管理也变得更加轻松了。
五是放松权力。班主任工作琐碎、繁忙，如何从繁忙的工作解脱出来，笔者的做法是把教师的部分权力下放给学生，让学生实现自我管理。魏书生老师说过，要让班级事事有人干、人人有事干。笔者通常把学生分成多个小组，把纪律、卫生、作业、班级财物等任务平均分配到每个小组，明确具体的任务和要求，并对每个小组各方面工作情况进行考核、评比，形成竞争，教师只充当“评委”的角色。这种模式既减轻了班主任的负担，又能有效激发学生的热情，提高学生自我管理的能力和团队协作互助的能力，从而增强学生的责任感和集体荣誉感[4]。
结 语
班级管理是一门学问，是一个漫长的过程，作为班主任，笔者还存在许多的不足。笔者会继续查找班级中存在的问题，不断尝试新的班级管理办法，在工作中不断积累经验，努力让自己成为一名更加优秀的班主任。
[参考文献]
贾希贞，关鸿羽.关于小学生良好行为习惯的研究[M].南宁：接力出版社，1997.
陈少娟.论小学生日常行为规范的训练和指导[M].南宁：接力出版社，1997.
吴增强.学校心理辅导活动指南[M].上海：上海科技教育出版社，1996.
李学衣.班级管理[M].北京：高等教育出版社，2004.
作者简介：叶宇丹（1985.9—），女，江西余干人，中小学二级教师。