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一、问题的提出
新《幼儿园指导纲要(试行)》指出,家庭是幼儿园重要的合作伙伴。幼儿教师应本着尊重、平等、合作的原则,争取得到家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。同时,对于家长和教师的自身来说,这也是一个共同受教育的过程。在实际工作中,教师不仅会碰到不同性格的幼儿,而且会遇到不同性格的家长,他们对于幼儿教育的看法不一:有的家长非常支持和理解教师的工作;有的家长对教师的工作不配合,对完成布置的“作业”总是拖拖拉拉;有的家长对幼儿园工作不信任。
我在幼儿教育岗位上接触过各式各样的家长,遇到了各种各样的问题。这些问题使我有时在家园工作中显得束手无策,从而引发了我对这一现象的思考,下面我列举几个案例。
案例一:
因为我园2009年特色活动使用的主要材料是纸筒,所以我们通过短信方式通知家长把家中用剩的纸筒让幼儿带入班级。第二天早上其他教师告诉我:“有个家长说:‘幼儿园的老师事情真多,总是发信息让我们带这带那的!’”后来我们才知道那位家长是涵涵的爷爷。可一会涵涵妈妈送涵涵来幼儿园时,把纸筒带来了。
案例二:
奕奕是个以“自我中心”的男孩子,玩积木的时候看到好的就要抢,别人碰他的就不行,这令教师感到头疼。有一天,奕奕的妈妈跟班主任说奕奕想要买一把新枪,班主任和我都觉得这是教育的好机会。我们就和奕奕妈妈商量,如果东西来得太容易孩子就会觉得理所当然,不妨跟他约定如果能得到十个五角星,就买新枪给他,这可以让奕奕体会到不是所有的东西想要就会有。奕奕妈妈听了连连点头,并和奕奕当场就做了约定,奕奕也很爽快地答应了。接下来两天奕奕的表现果然有了明显进步,可是慢慢地他的老毛病又犯了。于是我问他:“你不想要新手枪了?”谁知奕奕无所谓地说:“我妈妈早给我买好啦!”
案例三:
琪琪是个内向、不善交流的女孩子,碰到一点挫折就会哭鼻子。因此,每天琪琪的妈妈来接她放学的时候总会问这问那:“琪琪今天把饭吃完了吗?”“睡觉怎么样?”每次我和班主任都会耐心地和她沟通,可是琪琪妈妈总是将信将疑。
二、家长类型分析
在案例一中,涵涵的爷爷对于教师发的信息感到很烦,认为教师就是喜欢没事找事。在他看来,幼儿园只要把孩子照顾好就行了,而涵涵的妈妈对教师的工作还是很支持的。从这件事情上我们也可看出两代人对幼儿教育的不同态度。像涵涵爷爷一样的老一辈家长,由于对幼儿园工作的理解有误区,因而对于教师布置的“任务”产生消极的情绪,这类家长一般都以爷爷奶奶辈为主,我们可以称为“不理解型”家长。
在案例二中,本来教师想借助新玩具来使奕奕明白东西不是想要就能得到的,并以此来挫一挫奕奕的“霸气”。最初在奕奕妈妈的支持下,奕奕确实有了进步,但后来由于家长的溺爱,这次教育有始无终,也使得一次很好的教育机会浪费掉了。有许多像奕奕妈妈这类的家长,他们一开始很支持教师的教育理念,然而因为太宠爱孩子而作出了单方面的“毁约”。这类家长我们可以称为“言行不一致型”家长。
案例三中,琪琪妈妈也许是怕女儿太内向,不愿主动与老师和同伴交流,在园中“吃亏”或受欺负,所以每天总会来“质问”教师,这其实也是一种对幼儿园工作不信任的表现。此类家长我们称为“不信任型”家长。
三、解决问题的方法
家长工作是幼儿园工作的重要组成部分,是幼儿园完成教育任务、提高保教质量不容忽视的一项工作。在不断学习和探索中,我们找到了一些解决问题的方法。
1.树立为家长服务的思想,让家长重新认识幼儿教育。
没有理解,何谈合作?只有在理解的基础上才能进行有效的合作。对于那些不理解幼儿园工作的家长,教师应该更主动地去与家长沟通,利用自身的专业知识为家长服务,有意识地让家长明白幼儿学前教育的重要性和特殊性,帮助家长重新理解幼儿教师的工作,以及家长与教师之间的关系,从而得到家长的支持和配合。
2.沟通是连通“家”和“园”的桥梁。
对于那些不信任幼儿园的家长,教师应主动询问或介绍幼儿在家和在园的表现;应以诚恳的态度真心实意和家长做朋友,耐心倾听他们的意见。教师还可以通过电话、家访等方式与家长进行沟通,让家长感受到教师对他们孩子的关注和重视。教师只要方法得当,就一定能赢得家长的信任和支持。
3.谈话应具有针对性。
针对不同类型的家长,教师要灵活运用各种沟通方式。家长与教师的谈话往往都是围绕幼儿开展的,因此教师应针对家长所关心的问题而展开谈话。如:对重视幼儿学习情况的家长,教师可以和他们说说今天教授的内容和幼儿的表现等。
4.新教师要掌握与家长沟通的技巧。
幼儿入园后,家长会不时地听到教师对自己孩子的评价。教师应该客观地向家长告知情况,不能总是向家长告状。在与家长交流时,教师应该用平和的语气、委婉的态度、一分为二的观点与家长交流。随着幼儿教师越来越年轻化,很多教师没有为人父母的角色体验,在与家长沟通时,经常会遇到难以达成共识的局面,这就要求教师了解父母的角色,并“换位”从父母的角度去“思考”,去体会家长的心情和需求。
总之,家长工作是幼儿园整体工作的重要组成部分。在教育幼儿的问题上,家长与教师应该同样是教育者,是为着共同的教育目标──教育好孩子而结成的平等合作者,所以教师与家长只有建立起合作关系,才能使幼儿教育具有针对性和一贯性,才有利于幼儿在健康轻松的环境下成长。
新《幼儿园指导纲要(试行)》指出,家庭是幼儿园重要的合作伙伴。幼儿教师应本着尊重、平等、合作的原则,争取得到家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。同时,对于家长和教师的自身来说,这也是一个共同受教育的过程。在实际工作中,教师不仅会碰到不同性格的幼儿,而且会遇到不同性格的家长,他们对于幼儿教育的看法不一:有的家长非常支持和理解教师的工作;有的家长对教师的工作不配合,对完成布置的“作业”总是拖拖拉拉;有的家长对幼儿园工作不信任。
我在幼儿教育岗位上接触过各式各样的家长,遇到了各种各样的问题。这些问题使我有时在家园工作中显得束手无策,从而引发了我对这一现象的思考,下面我列举几个案例。
案例一:
因为我园2009年特色活动使用的主要材料是纸筒,所以我们通过短信方式通知家长把家中用剩的纸筒让幼儿带入班级。第二天早上其他教师告诉我:“有个家长说:‘幼儿园的老师事情真多,总是发信息让我们带这带那的!’”后来我们才知道那位家长是涵涵的爷爷。可一会涵涵妈妈送涵涵来幼儿园时,把纸筒带来了。
案例二:
奕奕是个以“自我中心”的男孩子,玩积木的时候看到好的就要抢,别人碰他的就不行,这令教师感到头疼。有一天,奕奕的妈妈跟班主任说奕奕想要买一把新枪,班主任和我都觉得这是教育的好机会。我们就和奕奕妈妈商量,如果东西来得太容易孩子就会觉得理所当然,不妨跟他约定如果能得到十个五角星,就买新枪给他,这可以让奕奕体会到不是所有的东西想要就会有。奕奕妈妈听了连连点头,并和奕奕当场就做了约定,奕奕也很爽快地答应了。接下来两天奕奕的表现果然有了明显进步,可是慢慢地他的老毛病又犯了。于是我问他:“你不想要新手枪了?”谁知奕奕无所谓地说:“我妈妈早给我买好啦!”
案例三:
琪琪是个内向、不善交流的女孩子,碰到一点挫折就会哭鼻子。因此,每天琪琪的妈妈来接她放学的时候总会问这问那:“琪琪今天把饭吃完了吗?”“睡觉怎么样?”每次我和班主任都会耐心地和她沟通,可是琪琪妈妈总是将信将疑。
二、家长类型分析
在案例一中,涵涵的爷爷对于教师发的信息感到很烦,认为教师就是喜欢没事找事。在他看来,幼儿园只要把孩子照顾好就行了,而涵涵的妈妈对教师的工作还是很支持的。从这件事情上我们也可看出两代人对幼儿教育的不同态度。像涵涵爷爷一样的老一辈家长,由于对幼儿园工作的理解有误区,因而对于教师布置的“任务”产生消极的情绪,这类家长一般都以爷爷奶奶辈为主,我们可以称为“不理解型”家长。
在案例二中,本来教师想借助新玩具来使奕奕明白东西不是想要就能得到的,并以此来挫一挫奕奕的“霸气”。最初在奕奕妈妈的支持下,奕奕确实有了进步,但后来由于家长的溺爱,这次教育有始无终,也使得一次很好的教育机会浪费掉了。有许多像奕奕妈妈这类的家长,他们一开始很支持教师的教育理念,然而因为太宠爱孩子而作出了单方面的“毁约”。这类家长我们可以称为“言行不一致型”家长。
案例三中,琪琪妈妈也许是怕女儿太内向,不愿主动与老师和同伴交流,在园中“吃亏”或受欺负,所以每天总会来“质问”教师,这其实也是一种对幼儿园工作不信任的表现。此类家长我们称为“不信任型”家长。
三、解决问题的方法
家长工作是幼儿园工作的重要组成部分,是幼儿园完成教育任务、提高保教质量不容忽视的一项工作。在不断学习和探索中,我们找到了一些解决问题的方法。
1.树立为家长服务的思想,让家长重新认识幼儿教育。
没有理解,何谈合作?只有在理解的基础上才能进行有效的合作。对于那些不理解幼儿园工作的家长,教师应该更主动地去与家长沟通,利用自身的专业知识为家长服务,有意识地让家长明白幼儿学前教育的重要性和特殊性,帮助家长重新理解幼儿教师的工作,以及家长与教师之间的关系,从而得到家长的支持和配合。
2.沟通是连通“家”和“园”的桥梁。
对于那些不信任幼儿园的家长,教师应主动询问或介绍幼儿在家和在园的表现;应以诚恳的态度真心实意和家长做朋友,耐心倾听他们的意见。教师还可以通过电话、家访等方式与家长进行沟通,让家长感受到教师对他们孩子的关注和重视。教师只要方法得当,就一定能赢得家长的信任和支持。
3.谈话应具有针对性。
针对不同类型的家长,教师要灵活运用各种沟通方式。家长与教师的谈话往往都是围绕幼儿开展的,因此教师应针对家长所关心的问题而展开谈话。如:对重视幼儿学习情况的家长,教师可以和他们说说今天教授的内容和幼儿的表现等。
4.新教师要掌握与家长沟通的技巧。
幼儿入园后,家长会不时地听到教师对自己孩子的评价。教师应该客观地向家长告知情况,不能总是向家长告状。在与家长交流时,教师应该用平和的语气、委婉的态度、一分为二的观点与家长交流。随着幼儿教师越来越年轻化,很多教师没有为人父母的角色体验,在与家长沟通时,经常会遇到难以达成共识的局面,这就要求教师了解父母的角色,并“换位”从父母的角度去“思考”,去体会家长的心情和需求。
总之,家长工作是幼儿园整体工作的重要组成部分。在教育幼儿的问题上,家长与教师应该同样是教育者,是为着共同的教育目标──教育好孩子而结成的平等合作者,所以教师与家长只有建立起合作关系,才能使幼儿教育具有针对性和一贯性,才有利于幼儿在健康轻松的环境下成长。