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【摘要】翻转课堂模式正在全面融入现阶段的高职教学课堂，而与之有关的课堂教学流程也呈现转型的趋向。在高职现有的学科体系中，建设工程监理构成了其中很关键的学科。因此在教学改革中，应当关注该学科的实务性课程的日常教学，通过全面渗透翻转课堂的手段与措施来优化教学。
【关键词】翻转课堂 建设工程监理实务 课程教学改革
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）01-0225-02
建设工程监理实务课程本身具备突显的实践特征，这是由于其与工程建设实践之间具备密不可分的内在联系。近些年来，高职院校针对该类课程日益增强了涉及到的实务教学要求，同时也在探求适用于翻转课堂新模式的教学改革。与传统的实务课程模式对比，翻转课堂在客观上更加有助于激发学习兴趣，同时也紧密衔接了工程监理实践以及该学科的教学原理。
一、针对建设工程监理实务课程全面引进翻转课堂的基本思路
《建设工程监理实务》课程的主要任务是让学生掌握工程建设监理主要理论与相关实务操作，熟悉并掌握建设工程的质量、投资和工期控制，了解建设合同履行监督及安全管理。
课程全面引进翻转课堂教学模式，首先是强调事前的控制。具体在教学实践中，让学生自主学习如何寻找问题。比如：关于工程建设有必要核验各类建材能够达到的材料基本质量，如果察觉到其中某些建材尚未达到相应的规格或者材料质量，那么不应准许其运送入场。
其次是学习和体会全面管控关键性工程环节。该课程的侧重点应当落实于最根本的目标控制，其中核心为质量、安全。在涉及到建设主体工程时，针对隐蔽性较强的特殊工程部位有必要反复予以核验，而不能只依靠事后再去对其进行核验；同时，针对多种多样的隐蔽部位，有必要增强全方位的巡视。
第三是做好细节监管。从当前现状来看，关于工程建设监理应当突显全方位的落实，对于细节性的特殊工程部位有必要做好监管。然而，现实中往往习惯于忽视施工细节。但是实质上如果没能关注工程细节监管，则会埋下深层次的工程建设风险或者施工安全隐患。
二、探析课程教改要点
翻转课堂具备的核心与关键点在于借助信息化手段来辅助开展自主探究，确保将学生置于整个课堂中的主体位置。与此同时，运用翻转课堂还应当包含多层次的师生互动，师生有必要着眼于理论联系实际密切进行配合，从而创造了愉悦并且轻松的整体课堂氛围。因此，高职院校针对翻转课堂正在着眼于全面予以引进的同时，也在致力于更新现有的翻转课堂模式。
具体在教学实践中，关于《建设工程监理实务》课程灵活运用翻转课堂教学模式，体现为如下的关键点：
1.整合现有的高职课堂资源
对于网教平台来讲，关键在于搭设必要的师生互动桥梁。因此，在客观上就要整合当前现存的课堂资源，特别是引导学生参与整合。运用既有的网教平台能够用来传输信息并且承载各种网络资源。与此同时，运用上述平台也有助于集合资料知识以及消息情报。与传统模式的网络平台进行对比，经实务性课程整合的网教平台除体现为多样化的信息特征外，也涉及到较快的教学信息传播以及较多的网络信息总数。在目前看来，在致力于全面引进网教平台的同时，更应简化教学流程、减少综合性的网络教学成本。
2.激发学生自主意识
从客观上来讲，现代远程教育必须依赖于网教载体，因此有必要创建开放式更强的新型教学模式。在当前网络教学盛行的大环境下，基于翻转课堂的实务性课程教学模式有助于激发学习自主性，也更符合现阶段翻转课堂的宗旨。具体在教学实践中，围绕“三控三管一协调”的课程核心，引导学生搜索和设置必要的网教资源和情景案例。师生共同运用网教资源来实现全方位的互动与配合。依照因材施教的宗旨与思路来激发学习自主性。
3.师生之间密切进行配合
在全面实现多层次的师生配合前提下，教师有必要全过程的实务课程教学中渗透翻转课堂模式。通过师生配合，学生就能真切感受到工程监理实务中蕴含的趣味性，从而发自内心喜爱学习该学科。与此同时，教师还需妥善引导同学们大胆予以探究，在激发自主性的基础上也要拉近师生距离。由此可见，师生配合构成了翻转课堂得以顺利施行的前提，对此应当予以关注。
对于整个建设工程来讲，工程监理应当体现为全程性監管。而监理实务课程旨在将岗位工作内容具体化地让学生在学习阶段有一个系统、全面、着实的认知。截至目前，多数高职院校都已意识到实务课程教改的必要性，因此也在探求适用于监理实务性课程的教学模式。但不应忽视，高职院校当前施行的翻转课堂模式仍然表现为有待改进之处。因此，针对建设工程监理有关的实务教学仍需致力于归纳经验、因地制宜引进翻转课堂的教学思路。
参考文献：
[1]张超，张慧.高职院校工程监理课程教学改革的探讨[J].科技风，2016（21）：29.
[2]付盛忠，陈新伟.任务驱动教学模式下的建设工程监理教学[J].江西建材，2016（16）：265+269.
[3]唐利国.任务驱动教学模式下建设工程监理的教学实施[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2014（01）：173-174.
【关键词】翻转课堂 建设工程监理实务 课程教学改革
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）01-0225-02
建设工程监理实务课程本身具备突显的实践特征，这是由于其与工程建设实践之间具备密不可分的内在联系。近些年来，高职院校针对该类课程日益增强了涉及到的实务教学要求，同时也在探求适用于翻转课堂新模式的教学改革。与传统的实务课程模式对比，翻转课堂在客观上更加有助于激发学习兴趣，同时也紧密衔接了工程监理实践以及该学科的教学原理。
一、针对建设工程监理实务课程全面引进翻转课堂的基本思路
《建设工程监理实务》课程的主要任务是让学生掌握工程建设监理主要理论与相关实务操作，熟悉并掌握建设工程的质量、投资和工期控制，了解建设合同履行监督及安全管理。
课程全面引进翻转课堂教学模式，首先是强调事前的控制。具体在教学实践中，让学生自主学习如何寻找问题。比如：关于工程建设有必要核验各类建材能够达到的材料基本质量，如果察觉到其中某些建材尚未达到相应的规格或者材料质量，那么不应准许其运送入场。
其次是学习和体会全面管控关键性工程环节。该课程的侧重点应当落实于最根本的目标控制，其中核心为质量、安全。在涉及到建设主体工程时，针对隐蔽性较强的特殊工程部位有必要反复予以核验，而不能只依靠事后再去对其进行核验；同时，针对多种多样的隐蔽部位，有必要增强全方位的巡视。
第三是做好细节监管。从当前现状来看，关于工程建设监理应当突显全方位的落实，对于细节性的特殊工程部位有必要做好监管。然而，现实中往往习惯于忽视施工细节。但是实质上如果没能关注工程细节监管，则会埋下深层次的工程建设风险或者施工安全隐患。
二、探析课程教改要点
翻转课堂具备的核心与关键点在于借助信息化手段来辅助开展自主探究，确保将学生置于整个课堂中的主体位置。与此同时，运用翻转课堂还应当包含多层次的师生互动，师生有必要着眼于理论联系实际密切进行配合，从而创造了愉悦并且轻松的整体课堂氛围。因此，高职院校针对翻转课堂正在着眼于全面予以引进的同时，也在致力于更新现有的翻转课堂模式。
具体在教学实践中，关于《建设工程监理实务》课程灵活运用翻转课堂教学模式，体现为如下的关键点：
1.整合现有的高职课堂资源
对于网教平台来讲，关键在于搭设必要的师生互动桥梁。因此，在客观上就要整合当前现存的课堂资源，特别是引导学生参与整合。运用既有的网教平台能够用来传输信息并且承载各种网络资源。与此同时，运用上述平台也有助于集合资料知识以及消息情报。与传统模式的网络平台进行对比，经实务性课程整合的网教平台除体现为多样化的信息特征外，也涉及到较快的教学信息传播以及较多的网络信息总数。在目前看来，在致力于全面引进网教平台的同时，更应简化教学流程、减少综合性的网络教学成本。
2.激发学生自主意识
从客观上来讲，现代远程教育必须依赖于网教载体，因此有必要创建开放式更强的新型教学模式。在当前网络教学盛行的大环境下，基于翻转课堂的实务性课程教学模式有助于激发学习自主性，也更符合现阶段翻转课堂的宗旨。具体在教学实践中，围绕“三控三管一协调”的课程核心，引导学生搜索和设置必要的网教资源和情景案例。师生共同运用网教资源来实现全方位的互动与配合。依照因材施教的宗旨与思路来激发学习自主性。
3.师生之间密切进行配合
在全面实现多层次的师生配合前提下，教师有必要全过程的实务课程教学中渗透翻转课堂模式。通过师生配合，学生就能真切感受到工程监理实务中蕴含的趣味性，从而发自内心喜爱学习该学科。与此同时，教师还需妥善引导同学们大胆予以探究，在激发自主性的基础上也要拉近师生距离。由此可见，师生配合构成了翻转课堂得以顺利施行的前提，对此应当予以关注。
对于整个建设工程来讲，工程监理应当体现为全程性監管。而监理实务课程旨在将岗位工作内容具体化地让学生在学习阶段有一个系统、全面、着实的认知。截至目前，多数高职院校都已意识到实务课程教改的必要性，因此也在探求适用于监理实务性课程的教学模式。但不应忽视，高职院校当前施行的翻转课堂模式仍然表现为有待改进之处。因此，针对建设工程监理有关的实务教学仍需致力于归纳经验、因地制宜引进翻转课堂的教学思路。
参考文献：
[1]张超，张慧.高职院校工程监理课程教学改革的探讨[J].科技风，2016（21）：29.
[2]付盛忠，陈新伟.任务驱动教学模式下的建设工程监理教学[J].江西建材，2016（16）：265+269.
[3]唐利国.任务驱动教学模式下建设工程监理的教学实施[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2014（01）：173-174.