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【摘 要】一年级学生的审美感觉单纯而敏感，绘画作品内容变幻离奇，构图色彩大胆富于激情，反映出一年级学生审美心理发展的特有规律。
【关键词】一年级；自由绘画；教学；方法
自由绘画就是在指导一年级学生绘画时，提倡不具体教孩子们画什么，让他们自由发挥。当今社会，家长们总是希望将自己的孩子培养得多才多艺。为了让孩子学习绘画，许多家长会送孩子去私立培训画室学习，这些地方的老师喜欢在教学中给孩子提供绘画范本，让孩子临摹。这样的教学方式虽然可以让孩子快速地掌握绘画的技巧，却禁锢了儿童的想象力和创造力，让真正的“儿童画”难以寻求，对孩子认知的持续发展有着不利的影响。在一年级的美术教育必须避免这种鼠目寸光的做法。我们要立足于孩子的可持续发展，采用自由绘画的教学方式，充分调动一年级学生自主绘画的积极性和想象力，并进一步培养儿童利用简单的画笔进行创作的能力。在自由绘画教学中，老师只是孩子们绘画课堂上的组织者，而孩子们是正成为绘画课上的“导演皆主角”。在自主绘画教学的尝试中，我们总结出了一些有益的经验。
一、转变传统美术教育的授课方式，激励学生主动创作
传统的美术教育几乎都是把一年级美术教育诠释为：教孩子学画，从不会到会，从不像到画得有点像或画得很像，觉得画得像就是画得好。在对学生绘画教育的培养方向上面就已经出现错误的观点了。美术教师老是认为在一年级绘画教学这一块，教学的重点要放在培养学生的描画能力以及表演能力上，把训练学生绘画技术的培养作为学生主要的学习任务 ，这样往往忽视了学生在素质教育、能力方面的培养。在一年级美术教育这一块，传统的教育方法忽视了一年级学生年龄阶段的身心特点，抑制了学生思维能力和创造力的发展。我们要通过真真正正的反思，找出根本的“病因”，对症下药，切实有效的转变教育教学的方式，找出最适合教育一年级学生的方法，不断对学生的想象能力和创造能力进行牵引、激发，把发挥学生在美术绘画中的积极性、主动性放在首位，在以思维引导绘画的同时，让绘画反过来再激发思维，让学生在美术上不断产生新鲜的想法，以此来使的身心都得到和谐全面的发展，我想，这样更适合在新课改下对素质教育的要求。
二、探索放开模式化教学，让学生自由画画的好方法
平常的以训练技能技巧为主要目的的范画教学就是模式化教学。这种教学不需要学生积极的去思考和设计，按照老师的要求，听从老师提供的作画步骤，按部就班的照着画（临摹）。而这种临摹的绘画方法，就是把约定俗成的成人画法一个鸭蛋一个圈的复制到学生的脑海里，抑制的是一年级学生这个年龄阶段应有的幻想能力，扼杀了学生在美术绘画上的创造性。所以我们美术教师应该主要考虑如何教学生“ 会学”，而不是教学生学。因为用“想画什么画什么”完全放手的方式去应付一年级的美术教育，结果就变成了放任学生无方向的发展。因此我们在重视一年级学生自由绘画的同时，还要有针对性的对其进行引导，并不是教师只鼓励学生自己画，大胆画，教师都不用去教了。对学生“放手”其实对我们美术教师提出的是更高的要求。按《纲要》的指示，对一年级绘画教法进行新的探索，提倡放开模式化教学，以学生为主体，教师为客体的新方法，并把一年级绘画活动贯穿于游戏中，让学生在主动参与的活动中，提高绘画技能和表现能力。
三、一年级学生自由绘画教学的几种方法
（一）示范法 让师生共同参与，教师与学生合作为示范画服务，使双方的创作都得到了互补与发展，可以在极大程度上调动学生的积极性和参与性。如画《春天》，我采用局部示范法，示范春天的个别事物，再请个别学生上来补充示范。在这个示范法的作用下，影响其余学生的作画思维成补充创新定势，使其体现在各自的作品画面上。
（二）引导发现法 在绘画过程中，教师引导的过程和学生发现的过程是统一的，不可或缺的，我们不能只强调一个的作用而忽视另一个。幼儿应该在教师的启发下，独立探索，发现问题的所在。每个问题提出后，教师要鼓励学生独立思考，寻找问题的答案，让每个孩子尽量做出智力上的最大努力。在此前提下，也要给学生创造开展共同探讨活动的条件。因为学生在讨论或争论问题的过程中能启发学生的思维。
（三）情境法 一个良好情境的创设，能让学生积极地投身到活动中。如何让学生在愉快的情境中领会绘画的要求和目标呢？这就需要我们教师自身也要沉浸在情境中去，运用情境语言引导学生进行绘画创作。如美术活动《送礼物》，活动目标是训练学生有控制的表现封闭的圆。因此，教师设置情境“包装礼物”用水彩笔沿着礼物画封闭的圆，满足学生涂鸦圆圈的需要。上美术课的时候，教师可以给学生提供多钟多样的绘画材料，如油画棒、蜡笔、水彩笔、棉签、橡皮、纸、梳子、树叶、尺子、线、布料块、卡纸等等材料，让学生学会自己选择自己需要利用到的工具来作画。这样不仅能提高学生画画的积极性，而且能使学生掌握这些材料的使用方法的时间缩得更短，让孩子们创造出最棒的作品。
四、绘画完成后的评价
具体来讲，老师可以采取以下几种评价方法：
1.学生自评 让学生自己来向同同学们介绍自己画的什么，为什么要这么画，主要想表达什么。自己觉得画的最好的是哪里，自己最喜欢的是画的哪个部分。通过这样的评价，可以帮助孩子学会自我分析，并提高其绘画认知能力。同时，当教师发现学生在这个评价过程中有困难时，应当适当引导和鼓励。
2.学生互评 让学生先欣赏其他同学的作品，并且和其他同学互相交流，教师引导学生互相说说别人的画好在什么地方，让幼儿大胆的说说自己最喜欢其他同学画的什么。通过对小伙伴的肯定和支持，提高幼儿进行自由绘画的信心。
3.教师评价 教师在评价学生的美术作品之前，首先要了解学生画画为了什么。评价时应目标明确，重点突出，并及时用鼓励的方式给予建议性质的指点，让孩子信心满满地在自由绘画中不断成长。
作者简介：郑皓汶（1986.2-），男，贵州省赤水市人，汉族，职称：小学二级教师，本科学历，美术学专业，美术教育方向。
参考文献：
[1]邵瑞珍：《教育心理学》，上海教育出版社，1997.
[2]刘舒生：《教学论大全》，经济日报出版社，1990年.
[3]孔起英：《給幼儿教师的101条建议·美术教育》，南京师范大学出版社。（第94条）.
【关键词】一年级；自由绘画；教学；方法
自由绘画就是在指导一年级学生绘画时，提倡不具体教孩子们画什么，让他们自由发挥。当今社会，家长们总是希望将自己的孩子培养得多才多艺。为了让孩子学习绘画，许多家长会送孩子去私立培训画室学习，这些地方的老师喜欢在教学中给孩子提供绘画范本，让孩子临摹。这样的教学方式虽然可以让孩子快速地掌握绘画的技巧，却禁锢了儿童的想象力和创造力，让真正的“儿童画”难以寻求，对孩子认知的持续发展有着不利的影响。在一年级的美术教育必须避免这种鼠目寸光的做法。我们要立足于孩子的可持续发展，采用自由绘画的教学方式，充分调动一年级学生自主绘画的积极性和想象力，并进一步培养儿童利用简单的画笔进行创作的能力。在自由绘画教学中，老师只是孩子们绘画课堂上的组织者，而孩子们是正成为绘画课上的“导演皆主角”。在自主绘画教学的尝试中，我们总结出了一些有益的经验。
一、转变传统美术教育的授课方式，激励学生主动创作
传统的美术教育几乎都是把一年级美术教育诠释为：教孩子学画，从不会到会，从不像到画得有点像或画得很像，觉得画得像就是画得好。在对学生绘画教育的培养方向上面就已经出现错误的观点了。美术教师老是认为在一年级绘画教学这一块，教学的重点要放在培养学生的描画能力以及表演能力上，把训练学生绘画技术的培养作为学生主要的学习任务 ，这样往往忽视了学生在素质教育、能力方面的培养。在一年级美术教育这一块，传统的教育方法忽视了一年级学生年龄阶段的身心特点，抑制了学生思维能力和创造力的发展。我们要通过真真正正的反思，找出根本的“病因”，对症下药，切实有效的转变教育教学的方式，找出最适合教育一年级学生的方法，不断对学生的想象能力和创造能力进行牵引、激发，把发挥学生在美术绘画中的积极性、主动性放在首位，在以思维引导绘画的同时，让绘画反过来再激发思维，让学生在美术上不断产生新鲜的想法，以此来使的身心都得到和谐全面的发展，我想，这样更适合在新课改下对素质教育的要求。
二、探索放开模式化教学，让学生自由画画的好方法
平常的以训练技能技巧为主要目的的范画教学就是模式化教学。这种教学不需要学生积极的去思考和设计，按照老师的要求，听从老师提供的作画步骤，按部就班的照着画（临摹）。而这种临摹的绘画方法，就是把约定俗成的成人画法一个鸭蛋一个圈的复制到学生的脑海里，抑制的是一年级学生这个年龄阶段应有的幻想能力，扼杀了学生在美术绘画上的创造性。所以我们美术教师应该主要考虑如何教学生“ 会学”，而不是教学生学。因为用“想画什么画什么”完全放手的方式去应付一年级的美术教育，结果就变成了放任学生无方向的发展。因此我们在重视一年级学生自由绘画的同时，还要有针对性的对其进行引导，并不是教师只鼓励学生自己画，大胆画，教师都不用去教了。对学生“放手”其实对我们美术教师提出的是更高的要求。按《纲要》的指示，对一年级绘画教法进行新的探索，提倡放开模式化教学，以学生为主体，教师为客体的新方法，并把一年级绘画活动贯穿于游戏中，让学生在主动参与的活动中，提高绘画技能和表现能力。
三、一年级学生自由绘画教学的几种方法
（一）示范法 让师生共同参与，教师与学生合作为示范画服务，使双方的创作都得到了互补与发展，可以在极大程度上调动学生的积极性和参与性。如画《春天》，我采用局部示范法，示范春天的个别事物，再请个别学生上来补充示范。在这个示范法的作用下，影响其余学生的作画思维成补充创新定势，使其体现在各自的作品画面上。
（二）引导发现法 在绘画过程中，教师引导的过程和学生发现的过程是统一的，不可或缺的，我们不能只强调一个的作用而忽视另一个。幼儿应该在教师的启发下，独立探索，发现问题的所在。每个问题提出后，教师要鼓励学生独立思考，寻找问题的答案，让每个孩子尽量做出智力上的最大努力。在此前提下，也要给学生创造开展共同探讨活动的条件。因为学生在讨论或争论问题的过程中能启发学生的思维。
（三）情境法 一个良好情境的创设，能让学生积极地投身到活动中。如何让学生在愉快的情境中领会绘画的要求和目标呢？这就需要我们教师自身也要沉浸在情境中去，运用情境语言引导学生进行绘画创作。如美术活动《送礼物》，活动目标是训练学生有控制的表现封闭的圆。因此，教师设置情境“包装礼物”用水彩笔沿着礼物画封闭的圆，满足学生涂鸦圆圈的需要。上美术课的时候，教师可以给学生提供多钟多样的绘画材料，如油画棒、蜡笔、水彩笔、棉签、橡皮、纸、梳子、树叶、尺子、线、布料块、卡纸等等材料，让学生学会自己选择自己需要利用到的工具来作画。这样不仅能提高学生画画的积极性，而且能使学生掌握这些材料的使用方法的时间缩得更短，让孩子们创造出最棒的作品。
四、绘画完成后的评价
具体来讲，老师可以采取以下几种评价方法：
1.学生自评 让学生自己来向同同学们介绍自己画的什么，为什么要这么画，主要想表达什么。自己觉得画的最好的是哪里，自己最喜欢的是画的哪个部分。通过这样的评价，可以帮助孩子学会自我分析，并提高其绘画认知能力。同时，当教师发现学生在这个评价过程中有困难时，应当适当引导和鼓励。
2.学生互评 让学生先欣赏其他同学的作品，并且和其他同学互相交流，教师引导学生互相说说别人的画好在什么地方，让幼儿大胆的说说自己最喜欢其他同学画的什么。通过对小伙伴的肯定和支持，提高幼儿进行自由绘画的信心。
3.教师评价 教师在评价学生的美术作品之前，首先要了解学生画画为了什么。评价时应目标明确，重点突出，并及时用鼓励的方式给予建议性质的指点，让孩子信心满满地在自由绘画中不断成长。
作者简介：郑皓汶（1986.2-），男，贵州省赤水市人，汉族，职称：小学二级教师，本科学历，美术学专业，美术教育方向。
参考文献：
[1]邵瑞珍：《教育心理学》，上海教育出版社，1997.
[2]刘舒生：《教学论大全》，经济日报出版社，1990年.
[3]孔起英：《給幼儿教师的101条建议·美术教育》，南京师范大学出版社。（第94条）.