任何一种文学形式的作品，无一例外都是主体（作家主观的思想感情）和客体（客观的自然界或社会生活）相统一或相融合的产物。诗歌是主体性最强、主体特征表现得最为鲜明，而文字却极为精练含蓄的一种文学形式。在小学低年级的古诗教学中，笔者认为教师可以从以下四个方面进行尝试，以提高古诗教学的有效性。
　　一、贯通古今，体会诗歌语言美
　　不论是律诗、绝句还是词或曲等体裁，都具有固定的形式，读起来朗朗上口。诗歌的语言在其创作之初是极其押韵和工整的，作者通过有节奏、有韵律的语言反映生活、抒发情感。需要注意的是，低年级的部分古诗因为时过境迁，汉语的语音发生了较大的变化，曾经十分押韵，但现在读起来有些拗口，比如“焜黄华叶衰”的“衰”，“远上寒山石径斜”的“斜”，这些古诗用现代汉语的语音去读，韵味儿难以充分展示。针对这种情况，我们不妨借用信息技术的手段，将古人的古音搬到我们现代语文的课堂上来，偶尔让儿童感受一下古诗的押韵美。况且，古代汉语的古音在各地的方言里大都有所留存，也不妨让学生用自己家乡的方言来读读古诗，这样的教学既新奇又有趣，很容易激起儿童学习古诗的兴趣。
　　二、借他山之石，感悟诗歌意象美
　　古诗具有高度的概括性和抽象性，内容含蓄凝练，低年级学生理解能力弱，加上时间和空间的阻隔，学习起来有一定的难度。常言道“诗中有画，画中有诗”，诗和画这两种艺术是相得益彰的，而画画也是低年级儿童的兴趣爱好所在，学生喜欢用画画来表达自己的所见所闻。在我们的古诗课堂上，不妨以画画这一艺术形式来辅助教学。比如，在执教《小池》一诗时，首先，我引导学生初步感知诗文，在反复诵读的基础上，了解诗歌大意。接着，我让所有的学生用画画的方式把自己对这首诗的理解画下来。最后，小组讨论本组成员的画作，交流谁的画作更符合古诗大意，为什么他画得好。比如，表现“小荷才露尖尖角”一句的画面时，有的学生画了盛开的荷花，相比较而言，画含苞待放的花骨朵的学生对古诗的理解更加贴切。整节课下来，学生都很开心，课堂参与度也很高。此举不仅让学生加深了对诗句的理解，更训练了他们的思维能力。在美术这一艺术方式的辅助下，抽象凝练的诗歌在学生的画笔下慢慢地变得具体充实，学生的理解能力和鉴赏能力也得到提升。
　　此外，小学语文教材特别注重课本插图的选择，每首诗都配有与图意相吻合的国画，来加深学生对古诗的理解。在日常教学中，我们要充分运用这些中国文化元素，做到图文结合，加深儿童对诗歌意象的感知，潜移默化地提高儿童的审美能力。
　　三、创设情境，感受诗歌情感美
　　统编教材中选取的古诗作品，或写景，或记事，或咏物。但“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，凡古诗无不是时事或现实的反映。在学习李白的《赠汪伦》一诗时，为了让学生理解“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”一句所表达的情感，我创设了一个让学生扮演李白，和岸上相送的汪伦告别的情境。学生想象在1200多年前，在交通不便、通信不易的情况下和好友告别的场景，加深了对“深千尺”的“桃花潭水”不及“汪伦送我情”的理解。又比如，在学习《悯农·其一》一诗时，我结合学生学过的《田家四季歌》一文，创设情境：一个农夫经历了辛苦的播种、插秧、施肥、除草等劳动后，在秋天获得了“万颗子”的丰收，却落得“犹饿死”的结果。由此，加深学生对诗题“悯农”的理解，启发他们对“万颗子”“无闲田”的丰收现象和“农夫犹饿死”的悲剧结局的思考。在情境的层层推进中，学生对诗歌所反映的“时事”有了更深入的理解，自然而然地体会到了诗人借诗题“悯农”所传达的情感。
　　四、知人论世，初步感知诗人风格
　　虽然课标对在低年级的古诗教学中感知诗人风格没有具体的要求，但从儿童长远的语文学习来看，初步感知诗人的创作风格，有利于儿童对诗歌的学习。在低年级，统编语文教材选取最多的是李白的诗歌，有《古朗月行》《静夜思》《夜宿山寺》《望庐山瀑布》共四首。在整个义务教育阶段的语文学习中，李白的作品在语文教材中也是屡屡出现。如果语文教师能够在每次的课堂导入中，循序渐进地设计一些贴近儿童兴趣爱好的作者小故事，加深儿童对诗人的理解，那么在结束整个低年级的纵向学习时，儿童会直观地从李白的生平和诗歌创作背景中感知李白诗歌体现出的大胆想象及夸张，和其他诗人（比如杜甫或王维）的诗歌有所不同。有了这样的持续性学习，儿童语文素养的形成和发展指日可待。
　　統编小学语文教材中古诗词比重的上升，一方面强调了古诗在小学语文学习中的重要性，另一方面也启示我们，这些世代流传的经典古诗，传递着永恒的价值意义。低年级的语文教师应当扩充教学资源，采取有效的教学策略，做一名经典文化的引导者，提高古诗课堂的教学质量，让低年级儿童感受到古诗的语言美、意象美、情感美和风格美。
　　（作者单位：南京市四方小学）