小学阶段是儿童成长的关键期，阅读是陪伴儿童成长的重要方式。那么，教师该如何引领、指导儿童阅读？
　　学会阅读方法
　　学会阅读，需要习得、掌握阅读方法。让学生习得、掌握阅读之法，是小学语文教学的核心任务之一。课堂，应是学生习得、掌握阅读之法的主要阵地。
　　指导小学生阅读，首先要注重学生阅读兴趣和阅读习惯的培养。从某种意义上来说，兴趣和习惯比方法来得更重要。其次，要立足学生实际，既关注个体的阅读能力，也兼顾整体的阅读水平，以人为本，因材施教。最后，阅读方法的传授和习得，应循序渐进，实现螺旋式的提高。
　　广泛阅读
　　广泛的阅读，就像汇聚涓流终成江河。从习得方法到形成能力，需要大量的阅读实践。教师要引领学生由课堂走向课外，进行大量的、自由的、自主的课外阅读。自主的阅读实践是对课内习得的阅读方法的巩固和检验。大量自主课外阅读的涓涓细流，才能汇聚成学生阅读能力提升的洪流。学生进行自主课外阅读的动力源自哪里呢？兴趣！兴趣是最好的老师，培养学生的阅读兴趣，需要每一位语文教师贡献无穷的智慧。
　　广泛的阅读，除了扩展阅读面，还要学会融会贯通。“读”“写”是语文课堂教学的两条主线，令众多语文教师感到困惑的是，这两条主线似乎处于平行状态，虽然“读写结合”“读写迁移”让彼此偶尔相交，但“阅读教学”和“作文教学”始终处于“桥归桥路归路，偶尔见面点个头”的尴尬境地。如何让两者水乳交融、同步推进、共同发展，是非常值得研究的课题。
　　智慧阅读
　　智慧阅读，可以一个人独享阅读时光，也可以与同伴沟通对话、分享交流。“自读”和“互助”同行，才能让读书效率更高。“精读”和“泛读”并举，既能“博览群书”，又可“术业有专攻”。
　　智慧阅读，眼睛不能只盯着书本。“读万卷书，行万里路”，知识很重要，见识同样不能少。因阅读，身体囿于书房的一角尚可，但眼界困于此，則是愚蠢的表现。“知识”和“见识”双得，才能真正成为有“学识”的人。
　　智慧阅读，还需谨记“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”“实践是检验真理的唯一标准”。所以，“书本”与“实践”兼顾，才能做到消化、内化、转化。活学活用，方为读书的最高境界。
　　智慧阅读，需要独立的思维、冷静的思考。“尽信书则不如无书”，带着批判性思维的阅读是智慧阅读;智慧阅读，不能只读有字书，也要读无字书。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，我们要读好社会这本“活书”。
　　阅读是人类文明成果给予每一个生命个体的极大恩惠。朱永新说，一个人的阅读史，就是一个人的精神成长史。阅读于学生的意义，不在于考试多得几分，而在于它能触及学生的灵魂和思想，在于它能丰富学生的精神世界。阅读会给予学生看待事物不一样的视角，会给予学生看待、处理问题时正确的价值观，会给予学生一份内心的冷静和从容。一个读书人，永远不会沦落为精神世界的卑微者。因为读书，能够使人拥有写在脸上的自信、根植心底的善良、融进血里的骨气、刻入生命的坚强。
　　让每一个学生学会阅读，这是每一个教育工作者义不容辞的责任和使命担当。
　　（作者单位：苏州市吴中区木渎中心小学）