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【内容摘要】随着新课改的实行，对高中生物教学提出了更高的要求，教师不能够过于注重对学生进行知识的教学，还要注重培养学生的动手实践能力和提升综合素质，这样能够有效的促进学生的全面发展。本篇文章主要围绕思维导图在高中生物教学中的应用进行论述，应用这种新型的教学方式，不仅打破了传统教学模式的限制，而且能够有效的提高学生学习的积极性，在一定程度上有助于促进学生的发展。
【關键词】思维导图 高中 生物教学 应用
引言
新课改实行以后，很多传统的教学观念和教学模式都已经无法满足现代教学的需求，因此出现了很多新型的教学方式，不仅如此，教学观念也发生了很大的转变。对于高中教学来说，更是提出了更高的要求，要求教学的目标要变得多元化，教学的内容要更具有时代性，这样才能够提高学生学习的活跃性。而思维导图在高中生物课堂中的应用，通过利用一定的色彩、图形等新型的教学方法，在一定程度上增强了课堂的趣味性，进而也提高了学生的学习积极性[1]。
一、思维导图的定义和特征
对于思维导图来说，主要就是在一定的条件下，自身的思维会根据大脑的规律进行积极的思考，能够有效的调动左脑的逻辑思维和条例等功能，然后在对右脑对图像和色彩刺激记忆，通过左脑和右脑的分工配合，从而能够不断挖掘人们的记忆能力和思维能力。思维导图具有以下四个特点：第一，最重要的内容处于中心区域;第二，由重要内容所划分出来的分支向四周延伸;第三，思维导图的主要呈现形式为树状结构;第四，树干的分支往往由多个关键词所构成[2]。
二、思维导图在高中生物教学中的应用
1.积极强化生物的概念
在高中阶段，生物是一门重要的教学科目，在高考成绩中也占有一定的比例，所以培养学生学习生物的能力都是一项重要的任务。但是从实际情况来看，高中生物知识具有知识点多并且复杂的情况，而且不同知识点之间的联系又十分的密切，所以在教学的过程中需要将所有的知识点进行串联，从而构建成一个完整的知识框架。在构建思维导图的过程中，要保障思维导图的重要位置是生物的重点知识，要具有强烈的概括性，要反映出生物知识的关键点，揭示生物的本质特征。所以对生物概念进行构建思维导图的过程中，能够形象的展示生物之间的概念关系，清楚的表现出概念之间的主次联系，从而可以让学生在构建导图的过程中对生物知识形成一个具体直观的框架，便于学生理解和接受。例如，教师在教学“减数分裂”时，教师可以构建减数分裂的思维导图并作为主要内容，再依次陈列出减数分裂的范围、特点、时期、过程、结果、意义，从而让学生形成系统化的生物概念，加深学生对“减数分裂”知识的理解和应用[3]。
2. 应用思维导图记生物笔记
我国实行的是应试教育，一切教学的目的都是为了能够提高学生的学习成绩。对于高中生来说，有些知识在学习的过程中会遇到问题，为了能够更好的理解和记忆，教师往往会要求学生记笔记，良好的记笔记习惯不仅能够提高学生在课堂上的注意力，而且还能够帮助学生更好的理解生物知识。但是从实际情况来看，传统记笔记的方式不仅费时间，而且最终的效果并不好，面对这种情况，可以运用思维导图进行记笔记，这样不仅能够使生物知识点直观的呈现在学生的面前，加深学生的理解和记忆，而且还能够有效缩短记笔记的时间，有助于培养学生的创造力。因此，在高中生物教学中，借助思维导图进行记笔记，能够有效提升教学的效果[4]。
3. 将思维导图运用到高中生物课堂讨论中
小组合作学习是一种深受欢迎的学习方式，很多高中生物教师在教学的过程中都会引导学生进行小组合作学习，这样有助于提高课堂教学的效果。但是从实际情况来看，这种方式也存在着一个极大的弊端，那就是学习成绩好的学生在小组中占据主体地位，会尽情发表个人观点和看法，而学习成绩差的学生通常会扮演听众的角色，从而会造成课堂的秩序混乱。为了能够提高高中生物课堂教学的效率，教师可以采取思维导图的教学方式。首先，教师会根据教学内容提前设置好思维导图，然后引导学生围绕思维导图进行学习探究，这样能够有效避免出现混乱的现象。除此以外，教师还可以根据不同学生对所教学的知识点以思维导图的形式进行记录，然后带领学生对思维导图中的重点难点进行分析解决，并对思维导图进行完善。通过这种方式，不仅能够充分调动每一个学生学习的积极性，而且能够将不同的观点都体现在思维导图上，引导学生对思维导图进行学习，从而能够提高教学的效率。
4.理清生物的知识结构层次
在高中生物教学中应用思维导图进行教学，主要的作用就是能够将零散的知识进行有效的整理，从而能够使学生学习并掌握更多的知识。高中生物知识不仅复杂，而且理解起来具有一定的难度，教师对生物知识的讲授一般是依循教材内容，长篇大论的为学生讲述生物知识点，不仅会打击学生的学习兴趣，还不利于学生加深对生物知识的理解程度，就造成了学生所学习的生物知识是一些混乱的知识点，很容易将知识点之间的重点内容混淆。
结束语
综上所述，将思维导图运用到高中生物教学中，打破了传统教学方式的限制，能够有效激发学生学习的兴趣，促使学生能够主动参与到高中生物课堂教学活动中。当应用思维导图进行高中生物教学时，教师要从多个方面、多个角度对思维导图进行灵活的应用，这样一来，能够为学生营造出良好的课堂教学氛围，在一定程度上也有助于提高教学的质量和教学的效果。
【参考文献】
[1]赵卓，汤婷婷.思维导图在高中生物教学中的应用[J].教学与管理，2016（30）：92-94.
[2]吕露.思维导图在农村高中生物教学中的应用研究[D]. 华中师范大学， 2013.
[3]顾晓芳.思维导图在高中生物教学中的应用[J].数理化解题研究，2016，23（30）：94.
[4]任梦然，夏晓烨.例析思维导图在高中生物教学中的应用[J].教育实践与研究（B）， 2013（29）：80-81.
（作者单位：山东省烟台第二中学）
【關键词】思维导图 高中 生物教学 应用
引言
新课改实行以后，很多传统的教学观念和教学模式都已经无法满足现代教学的需求，因此出现了很多新型的教学方式，不仅如此，教学观念也发生了很大的转变。对于高中教学来说，更是提出了更高的要求，要求教学的目标要变得多元化，教学的内容要更具有时代性，这样才能够提高学生学习的活跃性。而思维导图在高中生物课堂中的应用，通过利用一定的色彩、图形等新型的教学方法，在一定程度上增强了课堂的趣味性，进而也提高了学生的学习积极性[1]。
一、思维导图的定义和特征
对于思维导图来说，主要就是在一定的条件下，自身的思维会根据大脑的规律进行积极的思考，能够有效的调动左脑的逻辑思维和条例等功能，然后在对右脑对图像和色彩刺激记忆，通过左脑和右脑的分工配合，从而能够不断挖掘人们的记忆能力和思维能力。思维导图具有以下四个特点：第一，最重要的内容处于中心区域;第二，由重要内容所划分出来的分支向四周延伸;第三，思维导图的主要呈现形式为树状结构;第四，树干的分支往往由多个关键词所构成[2]。
二、思维导图在高中生物教学中的应用
1.积极强化生物的概念
在高中阶段，生物是一门重要的教学科目，在高考成绩中也占有一定的比例，所以培养学生学习生物的能力都是一项重要的任务。但是从实际情况来看，高中生物知识具有知识点多并且复杂的情况，而且不同知识点之间的联系又十分的密切，所以在教学的过程中需要将所有的知识点进行串联，从而构建成一个完整的知识框架。在构建思维导图的过程中，要保障思维导图的重要位置是生物的重点知识，要具有强烈的概括性，要反映出生物知识的关键点，揭示生物的本质特征。所以对生物概念进行构建思维导图的过程中，能够形象的展示生物之间的概念关系，清楚的表现出概念之间的主次联系，从而可以让学生在构建导图的过程中对生物知识形成一个具体直观的框架，便于学生理解和接受。例如，教师在教学“减数分裂”时，教师可以构建减数分裂的思维导图并作为主要内容，再依次陈列出减数分裂的范围、特点、时期、过程、结果、意义，从而让学生形成系统化的生物概念，加深学生对“减数分裂”知识的理解和应用[3]。
2. 应用思维导图记生物笔记
我国实行的是应试教育，一切教学的目的都是为了能够提高学生的学习成绩。对于高中生来说，有些知识在学习的过程中会遇到问题，为了能够更好的理解和记忆，教师往往会要求学生记笔记，良好的记笔记习惯不仅能够提高学生在课堂上的注意力，而且还能够帮助学生更好的理解生物知识。但是从实际情况来看，传统记笔记的方式不仅费时间，而且最终的效果并不好，面对这种情况，可以运用思维导图进行记笔记，这样不仅能够使生物知识点直观的呈现在学生的面前，加深学生的理解和记忆，而且还能够有效缩短记笔记的时间，有助于培养学生的创造力。因此，在高中生物教学中，借助思维导图进行记笔记，能够有效提升教学的效果[4]。
3. 将思维导图运用到高中生物课堂讨论中
小组合作学习是一种深受欢迎的学习方式，很多高中生物教师在教学的过程中都会引导学生进行小组合作学习，这样有助于提高课堂教学的效果。但是从实际情况来看，这种方式也存在着一个极大的弊端，那就是学习成绩好的学生在小组中占据主体地位，会尽情发表个人观点和看法，而学习成绩差的学生通常会扮演听众的角色，从而会造成课堂的秩序混乱。为了能够提高高中生物课堂教学的效率，教师可以采取思维导图的教学方式。首先，教师会根据教学内容提前设置好思维导图，然后引导学生围绕思维导图进行学习探究，这样能够有效避免出现混乱的现象。除此以外，教师还可以根据不同学生对所教学的知识点以思维导图的形式进行记录，然后带领学生对思维导图中的重点难点进行分析解决，并对思维导图进行完善。通过这种方式，不仅能够充分调动每一个学生学习的积极性，而且能够将不同的观点都体现在思维导图上，引导学生对思维导图进行学习，从而能够提高教学的效率。
4.理清生物的知识结构层次
在高中生物教学中应用思维导图进行教学，主要的作用就是能够将零散的知识进行有效的整理，从而能够使学生学习并掌握更多的知识。高中生物知识不仅复杂，而且理解起来具有一定的难度，教师对生物知识的讲授一般是依循教材内容，长篇大论的为学生讲述生物知识点，不仅会打击学生的学习兴趣，还不利于学生加深对生物知识的理解程度，就造成了学生所学习的生物知识是一些混乱的知识点，很容易将知识点之间的重点内容混淆。
结束语
综上所述，将思维导图运用到高中生物教学中，打破了传统教学方式的限制，能够有效激发学生学习的兴趣，促使学生能够主动参与到高中生物课堂教学活动中。当应用思维导图进行高中生物教学时，教师要从多个方面、多个角度对思维导图进行灵活的应用，这样一来，能够为学生营造出良好的课堂教学氛围，在一定程度上也有助于提高教学的质量和教学的效果。
【参考文献】
[1]赵卓，汤婷婷.思维导图在高中生物教学中的应用[J].教学与管理，2016（30）：92-94.
[2]吕露.思维导图在农村高中生物教学中的应用研究[D]. 华中师范大学， 2013.
[3]顾晓芳.思维导图在高中生物教学中的应用[J].数理化解题研究，2016，23（30）：94.
[4]任梦然，夏晓烨.例析思维导图在高中生物教学中的应用[J].教育实践与研究（B）， 2013（29）：80-81.
（作者单位：山东省烟台第二中学）