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【摘要】在积极探索教学改革的过程中，以提高教学质量为核心，适应新要求，开拓新思路，探索新教法，研究新问题，努力培养学生的创新精神和实践能力，是思想政治课教学的重要任务之一。要有效地完成教学任务，就必须激发学生学习的积极性和能动性，使之“爱学”、“会学”；而运用情境教学法正是达到这个目标的一种行之有效的途径和方法。
关键词：教学 情境教学法 运用 途径和方法
所谓情境教学法，就是在教学过程中，教师有目的地创设并引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而帮助学生理解知识，提高分析问题和解决问题能力的一种教学方法。
一、在思想政治课教学中运用情境教学法的重要性
在思想政治课教学中运用情境教学法，其重要性主要表现在以下两个方面：
第一、运用情境教学法有利于教学目标的落实。为落实教学目标，我们可以按照学生的认知规律，运用形象、直观的教学手段去创设与教材贴近的情境，使抽象的文字转化为具体形象的信息，让学生在特定的意境中，获得丰富的感性材料，激发他们的情感，再通过文字的概括，提高他们的理性认识，逐步在内心形成和确立正确的观点。围绕教学目标的情境创设，在教学过程中为内化学生的信念创造了条件。
第二、运用情境教学法有利于达到最佳的教学效果。运用情境教学法是思想政治课深化改革，实现从应试教育向素质教育转变的需要。课堂教学气氛是在课堂教学情境的作用下，在学生心理需求的基础上产生的情绪、情感状态，反映了在教学情境作用下学生对情境的反应和投入学习的程度。学生在学习中有良好的心境、饱满的热情，有利于知识的吸收和巩固。
二、在思想政治课教学中运用情境教学法的主要方式
在思想政治课课堂教学中创设情境的方式是多种多样，但归纳起来主要有以下四种：
第一、用“主动参与”创设情境。由于受到传统教学模式的影响，学生主动参与和体验知识的意识较差，这就需要我们在教学内容、教学环节、教学方法等方面精心准备，不失时机地创设出学生能够参与和体验的情境，提供给学生更多的能参与和体验的时间和空间。
思想政治课教学中，根据教学内容设计情境，可以采取表演、竞赛、辩论、小组合作、集体讨论等多种形式，激励学生参与。比如：在讲授“如何养成爱国行为规范”时，笔者举了这样一例，“全日制学校，除寒暑假和星期日外应当每天升挂国旗，升挂国旗时可以举行升旗仪式。这一基本的爱国行为规范是在相关的法律条文中明确规定的，应很好地落实。”为了让学生能够深刻地理解，我在课堂上要求学生一起来表演升旗仪式的全过程。我发现有的学生在升旗仪式上讲话，还有少数学生不唱或声音极低地唱国歌。然后我马上让学生讨论：在刚才的升旗仪式上学生的哪些做法是不对的？接着针对学生的回答，我讲述了国旗的基本知识和国歌的由来，学生就一致认识到：国旗是国家尊严的标志，是中华民族的象征。这种让学生唱主角，把学生变成课本知识的直接参与者的方式，既生动活泼，又能提高学生的表演能力，更重要的是：学生通过参与和体验，加深了对课本教学内容的认识，学习兴趣和积极性也得到了提高。
第二、用“艺术作品”创设情境。在课堂教学中恰当选用，能够渲染气氛、衬托课题、活跃思维，从而吸引学生的注意力，有助于更好地理解教材内容。比如：在讲授“我国正处于社会主义初级阶段”这一内容时，当讲到党的基本路线“一个中心，两个基本点”中的坚持四项基本原则时，笔者播放了《没有共产党就没有新中国》、《社会主义好》等歌曲。这些歌曲，曲调明快动听、感情激越。学生们在歌声中领悟到了四项基本原则的深刻含义。在讲另一个基本点“坚持改革开放”时，播放了《春天的故事》，使“一个中心，两个基本点”的内容同歌曲内容相呼应。这种意境无疑对讲好初级阶段的基本路线这一内容起到了点睛和升华的作用。
第三、用“生活实例”创设情境。实践证明，教学内容和学生的实际距离越近，效果越好。比如：在讲授“艰苦奋斗，振兴中华”内容时，笔者根据学生生活中的现象创设了几个情境，（1）几个原来居住在闹市中心的学生因市政建设动迁到近郊，但他们无论刮风下雨都坚持准时到校学习；（2）在春游中几个学生互相攀比；（3）学生抄袭作业和测验作弊。接着让学生们根据自己的亲身体验或耳闻目睹的情况分析以上三种现象。学生们一致赞扬了那几位准时到校上课、在风雨中磨练意志的学生，同时指出那种抄袭作业或测试作弊的学生是缺乏艰苦奋斗精神的表現，纷纷表示在学习和生活遇到困难和挫折时要知难而进，发扬艰苦奋斗精神，从德、智、体等各方面努力发展自己，实现报国之志。这样的情境不仅可以使学生较好地把握和理解知识点，而且还可以培养理论联系实际的能力。
第四、用“问题教学”创设情境。“学起于思，思源于疑。”质疑是创新的起点，有了疑问，才能唤起认知的冲突，促使学生积极思考问题和解决问题。在教学过程中有意识有目的地创设问题情境，并使这种情境具有鲜明的时代性、参与性，就能激发学生的求知欲，促使学生投身于教学活动中，使教学过程成为一个充满问题的活动过程。
三、在思想政治课教学中运用情境教学法应注意的问题
情境教学法在思想政治课教学中起着重要的作用，但真正要用好并不容易。笔者感到在操作过程中应注意以下两个问题；
第一、要注意情境创设的目的性。运用情境教学法的目的是要实现教学过程中的最优化。创设情境是一种辅助教学的形式，通过情境教学使学生“知、信、行”有所得，因而在运用上不可喧宾夺主。如果一堂课过多地使用情境，教师忙得不亦乐乎，学生应接不暇，这样以情境代替教学，势必影响教师释疑和学生的阅读与思考。所以运用情境教学法只能是为教学目标服务的教学方法。
第二、要注意情境创设的针对性。通过情境，在学生主观努力、开动脑筋、积极思维的基础上去理解掌握，才会有一种精神的满足体验。这种有针对性的情境能使学生具有接受教育的良好心理状态，从而使教学内容入耳入脑，达到最佳教学效果。
综上所述，运用情境教学法是教学过程中的一种重要教学方法，只要运用得当，就一定能为提高思想政治课教学水平和教学效果发挥良好的作用。
关键词：教学 情境教学法 运用 途径和方法
所谓情境教学法，就是在教学过程中，教师有目的地创设并引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而帮助学生理解知识，提高分析问题和解决问题能力的一种教学方法。
一、在思想政治课教学中运用情境教学法的重要性
在思想政治课教学中运用情境教学法，其重要性主要表现在以下两个方面：
第一、运用情境教学法有利于教学目标的落实。为落实教学目标，我们可以按照学生的认知规律，运用形象、直观的教学手段去创设与教材贴近的情境，使抽象的文字转化为具体形象的信息，让学生在特定的意境中，获得丰富的感性材料，激发他们的情感，再通过文字的概括，提高他们的理性认识，逐步在内心形成和确立正确的观点。围绕教学目标的情境创设，在教学过程中为内化学生的信念创造了条件。
第二、运用情境教学法有利于达到最佳的教学效果。运用情境教学法是思想政治课深化改革，实现从应试教育向素质教育转变的需要。课堂教学气氛是在课堂教学情境的作用下，在学生心理需求的基础上产生的情绪、情感状态，反映了在教学情境作用下学生对情境的反应和投入学习的程度。学生在学习中有良好的心境、饱满的热情，有利于知识的吸收和巩固。
二、在思想政治课教学中运用情境教学法的主要方式
在思想政治课课堂教学中创设情境的方式是多种多样，但归纳起来主要有以下四种：
第一、用“主动参与”创设情境。由于受到传统教学模式的影响，学生主动参与和体验知识的意识较差，这就需要我们在教学内容、教学环节、教学方法等方面精心准备，不失时机地创设出学生能够参与和体验的情境，提供给学生更多的能参与和体验的时间和空间。
思想政治课教学中，根据教学内容设计情境，可以采取表演、竞赛、辩论、小组合作、集体讨论等多种形式，激励学生参与。比如：在讲授“如何养成爱国行为规范”时，笔者举了这样一例，“全日制学校，除寒暑假和星期日外应当每天升挂国旗，升挂国旗时可以举行升旗仪式。这一基本的爱国行为规范是在相关的法律条文中明确规定的，应很好地落实。”为了让学生能够深刻地理解，我在课堂上要求学生一起来表演升旗仪式的全过程。我发现有的学生在升旗仪式上讲话，还有少数学生不唱或声音极低地唱国歌。然后我马上让学生讨论：在刚才的升旗仪式上学生的哪些做法是不对的？接着针对学生的回答，我讲述了国旗的基本知识和国歌的由来，学生就一致认识到：国旗是国家尊严的标志，是中华民族的象征。这种让学生唱主角，把学生变成课本知识的直接参与者的方式，既生动活泼，又能提高学生的表演能力，更重要的是：学生通过参与和体验，加深了对课本教学内容的认识，学习兴趣和积极性也得到了提高。
第二、用“艺术作品”创设情境。在课堂教学中恰当选用，能够渲染气氛、衬托课题、活跃思维，从而吸引学生的注意力，有助于更好地理解教材内容。比如：在讲授“我国正处于社会主义初级阶段”这一内容时，当讲到党的基本路线“一个中心，两个基本点”中的坚持四项基本原则时，笔者播放了《没有共产党就没有新中国》、《社会主义好》等歌曲。这些歌曲，曲调明快动听、感情激越。学生们在歌声中领悟到了四项基本原则的深刻含义。在讲另一个基本点“坚持改革开放”时，播放了《春天的故事》，使“一个中心，两个基本点”的内容同歌曲内容相呼应。这种意境无疑对讲好初级阶段的基本路线这一内容起到了点睛和升华的作用。
第三、用“生活实例”创设情境。实践证明，教学内容和学生的实际距离越近，效果越好。比如：在讲授“艰苦奋斗，振兴中华”内容时，笔者根据学生生活中的现象创设了几个情境，（1）几个原来居住在闹市中心的学生因市政建设动迁到近郊，但他们无论刮风下雨都坚持准时到校学习；（2）在春游中几个学生互相攀比；（3）学生抄袭作业和测验作弊。接着让学生们根据自己的亲身体验或耳闻目睹的情况分析以上三种现象。学生们一致赞扬了那几位准时到校上课、在风雨中磨练意志的学生，同时指出那种抄袭作业或测试作弊的学生是缺乏艰苦奋斗精神的表現，纷纷表示在学习和生活遇到困难和挫折时要知难而进，发扬艰苦奋斗精神，从德、智、体等各方面努力发展自己，实现报国之志。这样的情境不仅可以使学生较好地把握和理解知识点，而且还可以培养理论联系实际的能力。
第四、用“问题教学”创设情境。“学起于思，思源于疑。”质疑是创新的起点，有了疑问，才能唤起认知的冲突，促使学生积极思考问题和解决问题。在教学过程中有意识有目的地创设问题情境，并使这种情境具有鲜明的时代性、参与性，就能激发学生的求知欲，促使学生投身于教学活动中，使教学过程成为一个充满问题的活动过程。
三、在思想政治课教学中运用情境教学法应注意的问题
情境教学法在思想政治课教学中起着重要的作用，但真正要用好并不容易。笔者感到在操作过程中应注意以下两个问题；
第一、要注意情境创设的目的性。运用情境教学法的目的是要实现教学过程中的最优化。创设情境是一种辅助教学的形式，通过情境教学使学生“知、信、行”有所得，因而在运用上不可喧宾夺主。如果一堂课过多地使用情境，教师忙得不亦乐乎，学生应接不暇，这样以情境代替教学，势必影响教师释疑和学生的阅读与思考。所以运用情境教学法只能是为教学目标服务的教学方法。
第二、要注意情境创设的针对性。通过情境，在学生主观努力、开动脑筋、积极思维的基础上去理解掌握，才会有一种精神的满足体验。这种有针对性的情境能使学生具有接受教育的良好心理状态，从而使教学内容入耳入脑，达到最佳教学效果。
综上所述，运用情境教学法是教学过程中的一种重要教学方法，只要运用得当，就一定能为提高思想政治课教学水平和教学效果发挥良好的作用。