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词语教学是阅读教学的一部分，更是写作的基础。语文课程标准从第一学段到第三学段都对词语教学提出了明确的要求。因此，教师在语文教学中要善于发现并捕捉文本中的关键词，创设教学情境，引导学生品读领会词语所蕴含的丰富人文内涵，获得真切的感悟。
联系生活，形象感知
语文教学要注重联系学生的生活体验，激发学生的形象思维，再现生活场景，让学生在轻松愉快的情境中理解词语的意思，达到教学无痕的效果。如《荷花》教学片段：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”
教师设问：“你们在什么地方见过‘挨挨挤挤’的情景？”学生们说：“我跟妈妈去菜市场上买菜，看见许多人，挨挨挤挤的”“我去电影院看电影，散场时，许多人走出电影院挨挨挤挤的”“我们学校操场左边的那棵白玉兰树长得茂盛，树叶挨挨挤挤的”。
对“挨挨挤挤”一词的理解，教师没有直接告知学生词义，而是充分挖掘词语丰富的内涵，去激活学生记忆中的生活表象，让学生把眼前读到的词语与他们的生活经验联系起来，把抽象的语言文字还原成生动的生活场景，更深刻地理解词语。
想象品读，境中体味
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让词语深入儿童的精神生活里去，使词语在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”在词语教学中，教师应重视引导学生展开丰富的想象，激活他们的形象思维，让词语和学生的内心世界的联系越来越紧密，这样，对词语的理解记忆犹新。如《我不是最弱小的》教学片段：“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。”
教师设问：“假如你们是这雨中的小花，咦？你们曾经是那么美丽芳香，现在怎么耷拉着脑袋呢？”学生们说：“因为雨太大了，打得我很难受，我没有抵抗能力”“因为我才展开花瓣，受不了大雨的敲打呀！”教师追问：“听了小花们的诉说，你读懂了哪个词？（生答后）是呀，这就是娇嫩纤弱。请你们读读这句话，体会花儿的娇嫩纤弱。再想像一下：你仿佛看到怎样的画面？”教师引导学生展开想象，脑海中浮现蔷薇花在雨中无助的场景，让学生如临其境地感受到其生命的脆弱，从而理解“娇嫩纤弱”的含义。在边读边想中，学生们想象着蔷薇花受到风雨的攻击，把想象表达与感受弱相结合在一起。因此，想象品读就能把词语学活了。
换词比较，丰厚积累
叶圣陶先生曾说：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”在词语教学中，换词比较也是非常重要的一种方法。如《荷花》一课中“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，这一句话中的“冒”字蕴含着丰富内涵。实际教学中，笔者通过换词比较，训练学生读文品词，在具体的语言环境中感受用词的准确、生动。
教师设问：“这句话中哪个词用得特别好？”学生们说：“我觉得‘冒’用得好”“长、钻、伸、抽、冲……”教追问：“作者不用这些词，却用‘冒’字一定有着特别的用意。大家再想想，白荷花是怎样地‘冒’出来呢？”学生回答：兴致勃勃地冒、迫不及待地冒、自豪地冒、喜气洋洋地冒……（这样就不露痕迹地促进了“冒”字内涵的深入领悟。）教师引导：“大家从这些词中选一个补到这句话中，再读一读。”
每个词语的含义都有程度深浅之分。通过这种换词比较，不仅教给学生理解词语的方法，体会作者在用词的精妙，而且丰富了学生的词语积累。
动作演示，真切体验
表演是深受小学生喜爱的一种语文学习方式，更是一种在语言实践中学习语言的好方法。苏霍姆林斯基说：“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理。”因此，对于有些词语的理解，教师应积极创设情境，让学生在情境中将对词语的理解用动作演示的方式再现出来，深化词语的理解。如《小稻秧脱险记》一课中，对“气势汹汹”“蛮不讲理”“不由分说”等词语的理解，笔者与几个学生配合表演：
师：我当小稻秧，你们几个当杂草。
（学生立刻围在老师四周）
师（惊讶）：“你们干嘛围住我？”
生（双手叉腰）：“快把营养交出来！”
师（难为情）：“不行啊！我们刚搬到大田里，正需要营养呢！”
生：我不管，快！伙伴们上前抢营养。
（“杂草们”争前恐后地抢起了营养。“小稻秧”有气无力地低下了头）
（表演结束）
师：你们现在懂得“气势洶汹”“蛮不讲理”“不由分说”这些词的意思了吗？
生1：刚才杂草双手叉腰，怒目圆睁，非常凶的样子，就是“气势汹汹”。
生2：杂草们很凶，不讲道理，这就是“蛮不讲理”。
生3：杂草们争前恐后地抢起了营养，不理会小稻秧，这就叫“不由分说”。
以上教学片段，教师遵循了儿童的认识规律，充分尊重了儿童以形象、感性思维为主的思维方式，利用学生乐于表演的天性，引导学生把自己想象成文中人物，体会人物情感，模仿人物口吻，把朗读、表演、体验完美地结合起来。
词语教学在以发展学生语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位，也是提高阅读教学效率与质量的重要一环。因此，对词语的理解，教师要采用多种教学方法，更好地拓展词语教学的空间，让语文课堂散发着浓浓的“语文味”。
（作者单位：福建省宁德市寿宁县实验小学）
联系生活，形象感知
语文教学要注重联系学生的生活体验，激发学生的形象思维，再现生活场景，让学生在轻松愉快的情境中理解词语的意思，达到教学无痕的效果。如《荷花》教学片段：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”
教师设问：“你们在什么地方见过‘挨挨挤挤’的情景？”学生们说：“我跟妈妈去菜市场上买菜，看见许多人，挨挨挤挤的”“我去电影院看电影，散场时，许多人走出电影院挨挨挤挤的”“我们学校操场左边的那棵白玉兰树长得茂盛，树叶挨挨挤挤的”。
对“挨挨挤挤”一词的理解，教师没有直接告知学生词义，而是充分挖掘词语丰富的内涵，去激活学生记忆中的生活表象，让学生把眼前读到的词语与他们的生活经验联系起来，把抽象的语言文字还原成生动的生活场景，更深刻地理解词语。
想象品读，境中体味
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让词语深入儿童的精神生活里去，使词语在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”在词语教学中，教师应重视引导学生展开丰富的想象，激活他们的形象思维，让词语和学生的内心世界的联系越来越紧密，这样，对词语的理解记忆犹新。如《我不是最弱小的》教学片段：“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。”
教师设问：“假如你们是这雨中的小花，咦？你们曾经是那么美丽芳香，现在怎么耷拉着脑袋呢？”学生们说：“因为雨太大了，打得我很难受，我没有抵抗能力”“因为我才展开花瓣，受不了大雨的敲打呀！”教师追问：“听了小花们的诉说，你读懂了哪个词？（生答后）是呀，这就是娇嫩纤弱。请你们读读这句话，体会花儿的娇嫩纤弱。再想像一下：你仿佛看到怎样的画面？”教师引导学生展开想象，脑海中浮现蔷薇花在雨中无助的场景，让学生如临其境地感受到其生命的脆弱，从而理解“娇嫩纤弱”的含义。在边读边想中，学生们想象着蔷薇花受到风雨的攻击，把想象表达与感受弱相结合在一起。因此，想象品读就能把词语学活了。
换词比较，丰厚积累
叶圣陶先生曾说：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”在词语教学中，换词比较也是非常重要的一种方法。如《荷花》一课中“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，这一句话中的“冒”字蕴含着丰富内涵。实际教学中，笔者通过换词比较，训练学生读文品词，在具体的语言环境中感受用词的准确、生动。
教师设问：“这句话中哪个词用得特别好？”学生们说：“我觉得‘冒’用得好”“长、钻、伸、抽、冲……”教追问：“作者不用这些词，却用‘冒’字一定有着特别的用意。大家再想想，白荷花是怎样地‘冒’出来呢？”学生回答：兴致勃勃地冒、迫不及待地冒、自豪地冒、喜气洋洋地冒……（这样就不露痕迹地促进了“冒”字内涵的深入领悟。）教师引导：“大家从这些词中选一个补到这句话中，再读一读。”
每个词语的含义都有程度深浅之分。通过这种换词比较，不仅教给学生理解词语的方法，体会作者在用词的精妙，而且丰富了学生的词语积累。
动作演示，真切体验
表演是深受小学生喜爱的一种语文学习方式，更是一种在语言实践中学习语言的好方法。苏霍姆林斯基说：“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理。”因此，对于有些词语的理解，教师应积极创设情境，让学生在情境中将对词语的理解用动作演示的方式再现出来，深化词语的理解。如《小稻秧脱险记》一课中，对“气势汹汹”“蛮不讲理”“不由分说”等词语的理解，笔者与几个学生配合表演：
师：我当小稻秧，你们几个当杂草。
（学生立刻围在老师四周）
师（惊讶）：“你们干嘛围住我？”
生（双手叉腰）：“快把营养交出来！”
师（难为情）：“不行啊！我们刚搬到大田里，正需要营养呢！”
生：我不管，快！伙伴们上前抢营养。
（“杂草们”争前恐后地抢起了营养。“小稻秧”有气无力地低下了头）
（表演结束）
师：你们现在懂得“气势洶汹”“蛮不讲理”“不由分说”这些词的意思了吗？
生1：刚才杂草双手叉腰，怒目圆睁，非常凶的样子，就是“气势汹汹”。
生2：杂草们很凶，不讲道理，这就是“蛮不讲理”。
生3：杂草们争前恐后地抢起了营养，不理会小稻秧，这就叫“不由分说”。
以上教学片段，教师遵循了儿童的认识规律，充分尊重了儿童以形象、感性思维为主的思维方式，利用学生乐于表演的天性，引导学生把自己想象成文中人物，体会人物情感，模仿人物口吻，把朗读、表演、体验完美地结合起来。
词语教学在以发展学生语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位，也是提高阅读教学效率与质量的重要一环。因此，对词语的理解，教师要采用多种教学方法，更好地拓展词语教学的空间，让语文课堂散发着浓浓的“语文味”。
（作者单位：福建省宁德市寿宁县实验小学）