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在新课程改革的背景下，小学数学的教学要引导学生进行深度学习，从而提升学生的数学素养。深度学习是更注重学生的发展需求与个人潜力，通过教师的指导、学生自主学习和动手感知等，对知识可视化、清晰化理解后进行重构，基于真实情景主动学习和解决问题，并且通过理解学习的基础上，能够有自己的想法进行质疑思考，保持学习与思考的热情。从学生全面发展的角度看，进行深度学习是培养小学生核心素养的重要学习途径。
情境深度引导
在数学课程标准中曾提出，课堂教学应该激发学生的兴趣，调动其积极性的同时也会培养创造性思维。因此，在小学数学课堂中，教师应该充分从学生的兴趣点、生活实际中创造出适当的教学教学情境与想象空间，营造出平等、活跃、合作的学习氛围，进而激发学生的参与度与好奇心，把探究学习从被动变为主动，在富有启发、挑战性的情境问题中才能够深入思考，这样才能使深度学习成为可能。
教师深度引导的前提条件
教师要实现深度引导学生，首先要明确教学思路和教学情况，其次要明确教师在学生活动中的定位。有了这样的前提条件，教师才能做到课堂上知识、思维、方法上的深度引导。
第一，教师的引导教学应该根据小学生的年龄特点、认知水平，不断使其领悟思想方法和理性思维。要明确教师是学生知识的提升、传播的创造者，而并非是搬运工，应该从“教教材”到“用教材”，使得教师、学生、教材三者融合，而且要根据“生长”的学生来进行从知识教学转向引导探究，因此“教什么”，应该是根据“生长的学生”而不断改进灵活掌握的教学内容。
第二，教师的深度引导在教学设计上要做到目标清晰、方法清晰、环节清晰。一是要解读整个单元的教学目标进行内容分类，以及整个小学阶段知识点的相关联系，能够明确每节课的教学目标是与整个单元的知识点相互联系的，拥有全局意识。二是教学内容的呈现是由每一个教学环节进行制订的，那么环节的清晰才能使整堂课有效进行。因此，首先要明确每个教学环节需要解决什么样的问题，学生可能会发生什么样的问题，此环节能够发挥什么样的独特作用，我们要解决的困难障碍在哪里，分版块进行探究学习进而归纳。三是要搞清楚教学环节间的衔接、关联、转化与提升，主要的教学环节可以分为提出问题、独立探究、合作分享、评价质疑。
第三，教师的深度引导是基于明确自身在课堂中的定位角色。一是站到学生的前面，做好学生学习的引导者。课堂教学中，教师用探究性的问题引导学生运用多种方法进行自主学习，帮助学生构建探究环境，培养学生的学习能力。二是站到学生的中间，做学生学习活动的参与者。教师应该在学生活动中巡视了解，抓住学生的重要问题进行启发引导，并且适时评价。三是站在学生的身后，做学生学习的推动者。在教师的指导下，让学生们在新旧知识之间做到更好地转化构建。
教师深度引导的三个维度
第一，知识上的引导。学生的知识大部分以碎片化的形式存于大脑中，所以教师要让学生经历感受、操作、感悟等一系列阶段，将孤立的知识连接起来，以整合情景化的方式进行构建记忆，从而达到对知识的提取，迁移和應用。
第二，方法上的引导。教师在方法上引导学生，应当要有可性行、可理解性、可操作性，并且要有具体性、步骤性地引导学生的思考走向精细化。
第三，思维上的引导。教师要善于引导学生思考探究，并且通过师生之间、生生之间的互动质疑，深化学生对知识的理解，引导学生注重本质。因此，教师提出的问题要精准、及时，并通过互动交流将深度学习引导到思维上的交流。
学生的深度参与
学生的深度参与是基于教师的指导下，注重学习过程中知识有意义的生成，关键让学生体验参与到学习中，进而让学生找到清晰的思路、科学的方法，并非是单纯地死记硬背那些文本知识。
学生深度的参与是经历与知识的积累 学生通过思考探究与实践操作的活动经验，积累的不仅是知识，更是解决问题的能力。这些并非是通过教师的“教”能够实现的，而是通过学生深度参与到课堂中，通过动手操作、理解、感悟发现知识的生成。因此，教师应该设计合理的动手操作活动，让学生通过自己的思考、体验、表达等，激发其形象思维、逻辑思维和实践探究能力。学生在操作活动中，也是先独学自主观察思考，再到操作形成感知认识，最后交流分享合作探索中，逐步去构建知识。
学生深度参与是经历与知识的转化构建 数学教学活动的重心，就是学生知识再创造活动的过程，只有学生处于积极创造的状态中，才能够对知识进行“构建”。而教师应当尽可能地提供让学生创造的空间，引导学生获得知识、技能与方法
深度学习应该以发展的眼光看待教与学，应该让学生通过体验操作活动去观察、体会进而感悟、表达到深刻理解，这并非是知识点学习的加深、加难，而是在于教师的深度引导和适时点拨、学生的自主探究独立学习、生生之间以及师生之间交流的深度参与中，学生做到真正的深度思考、归纳总结，充分经历知识的产生过程，进而让深度学习促进学生得到全面地发展，成为终身学习的探究型人才。
（作者单位：四川省成都市双流区实验小学）
情境深度引导
在数学课程标准中曾提出，课堂教学应该激发学生的兴趣，调动其积极性的同时也会培养创造性思维。因此，在小学数学课堂中，教师应该充分从学生的兴趣点、生活实际中创造出适当的教学教学情境与想象空间，营造出平等、活跃、合作的学习氛围，进而激发学生的参与度与好奇心，把探究学习从被动变为主动，在富有启发、挑战性的情境问题中才能够深入思考，这样才能使深度学习成为可能。
教师深度引导的前提条件
教师要实现深度引导学生，首先要明确教学思路和教学情况，其次要明确教师在学生活动中的定位。有了这样的前提条件，教师才能做到课堂上知识、思维、方法上的深度引导。
第一，教师的引导教学应该根据小学生的年龄特点、认知水平，不断使其领悟思想方法和理性思维。要明确教师是学生知识的提升、传播的创造者，而并非是搬运工，应该从“教教材”到“用教材”，使得教师、学生、教材三者融合，而且要根据“生长”的学生来进行从知识教学转向引导探究，因此“教什么”，应该是根据“生长的学生”而不断改进灵活掌握的教学内容。
第二，教师的深度引导在教学设计上要做到目标清晰、方法清晰、环节清晰。一是要解读整个单元的教学目标进行内容分类，以及整个小学阶段知识点的相关联系，能够明确每节课的教学目标是与整个单元的知识点相互联系的，拥有全局意识。二是教学内容的呈现是由每一个教学环节进行制订的，那么环节的清晰才能使整堂课有效进行。因此，首先要明确每个教学环节需要解决什么样的问题，学生可能会发生什么样的问题，此环节能够发挥什么样的独特作用，我们要解决的困难障碍在哪里，分版块进行探究学习进而归纳。三是要搞清楚教学环节间的衔接、关联、转化与提升，主要的教学环节可以分为提出问题、独立探究、合作分享、评价质疑。
第三，教师的深度引导是基于明确自身在课堂中的定位角色。一是站到学生的前面，做好学生学习的引导者。课堂教学中，教师用探究性的问题引导学生运用多种方法进行自主学习，帮助学生构建探究环境，培养学生的学习能力。二是站到学生的中间，做学生学习活动的参与者。教师应该在学生活动中巡视了解，抓住学生的重要问题进行启发引导，并且适时评价。三是站在学生的身后，做学生学习的推动者。在教师的指导下，让学生们在新旧知识之间做到更好地转化构建。
教师深度引导的三个维度
第一，知识上的引导。学生的知识大部分以碎片化的形式存于大脑中，所以教师要让学生经历感受、操作、感悟等一系列阶段，将孤立的知识连接起来，以整合情景化的方式进行构建记忆，从而达到对知识的提取，迁移和應用。
第二，方法上的引导。教师在方法上引导学生，应当要有可性行、可理解性、可操作性，并且要有具体性、步骤性地引导学生的思考走向精细化。
第三，思维上的引导。教师要善于引导学生思考探究，并且通过师生之间、生生之间的互动质疑，深化学生对知识的理解，引导学生注重本质。因此，教师提出的问题要精准、及时，并通过互动交流将深度学习引导到思维上的交流。
学生的深度参与
学生的深度参与是基于教师的指导下，注重学习过程中知识有意义的生成，关键让学生体验参与到学习中，进而让学生找到清晰的思路、科学的方法，并非是单纯地死记硬背那些文本知识。
学生深度的参与是经历与知识的积累 学生通过思考探究与实践操作的活动经验，积累的不仅是知识，更是解决问题的能力。这些并非是通过教师的“教”能够实现的，而是通过学生深度参与到课堂中，通过动手操作、理解、感悟发现知识的生成。因此，教师应该设计合理的动手操作活动，让学生通过自己的思考、体验、表达等，激发其形象思维、逻辑思维和实践探究能力。学生在操作活动中，也是先独学自主观察思考，再到操作形成感知认识，最后交流分享合作探索中，逐步去构建知识。
学生深度参与是经历与知识的转化构建 数学教学活动的重心，就是学生知识再创造活动的过程，只有学生处于积极创造的状态中，才能够对知识进行“构建”。而教师应当尽可能地提供让学生创造的空间，引导学生获得知识、技能与方法
深度学习应该以发展的眼光看待教与学，应该让学生通过体验操作活动去观察、体会进而感悟、表达到深刻理解，这并非是知识点学习的加深、加难，而是在于教师的深度引导和适时点拨、学生的自主探究独立学习、生生之间以及师生之间交流的深度参与中，学生做到真正的深度思考、归纳总结，充分经历知识的产生过程，进而让深度学习促进学生得到全面地发展，成为终身学习的探究型人才。
（作者单位：四川省成都市双流区实验小学）