【摘 要】
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中国教育人类学从学科引入伊始，就并行教育学取向和人类学取向两条脉络。以学科演进为经，以范式构建为纬，梳理两种取向的教育人类学的学科发展脉络。在学科演进中，两种取向都经历了相近的学科萌发、学科初现和学科自觉三个阶段，不同的学科使命、学科价值取向以及研究路线选择促成了两种不同的学科范式。二者的并行发展是在学科反思过程中追寻中国教育人类学的“自性”的结果，但过于强调“学科本位”意识不利于形成真正的学科“
【基金项目】
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国家社会科学基金2019年度重点项目“多元一体视角下民族地区学校教育中的族群认同与国家认同研究”（项目编号：19AMZ012）的研究成果；
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中国教育人类学从学科引入伊始，就并行教育学取向和人类学取向两条脉络。以学科演进为经，以范式构建为纬，梳理两种取向的教育人类学的学科发展脉络。在学科演进中，两种取向都经历了相近的学科萌发、学科初现和学科自觉三个阶段，不同的学科使命、学科价值取向以及研究路线选择促成了两种不同的学科范式。二者的并行发展是在学科反思过程中追寻中国教育人类学的“自性”的结果，但过于强调“学科本位”意识不利于形成真正的学科“自性”。应基于“中国情境”并转向“问题主导”的学科理念，发展趋向学科融合的中国教育人类学。
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