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【摘 要】有效的英语作业不仅有利于课堂教学的顺利展开，从而提高英语教学质量，而且有利于学生的身心健康。笔者从分析现今英语作业存在的问题出发，总结教学经验，来探讨提高初中英语作业有效性的对策，希望在把学生和教师从题海战术中解脱出来的同时，提高英语的教学质量。
【关键词】英语作业；有效性；英语教学
一、背景
家庭作业是课堂教学的补充和延续，是巩固课堂教学，提高学生学习成绩的一个重要组成部分，也是英语课程改革的一个重要目标之一，但是很多时候学生和教师都“深陷题海”，教师改作不堪重负，学生的学习积极性严重挫伤了，教学效果又微乎甚微。如何有效地布置英语作业，并达到最好的学习效果是每个教师思考的问题和追求的目标。
二、现今英语作业存在的问题
1、作业布置“一刀切”，缺乏层次
教师在布置作业时经常不尊重学生的个体差异，均采用“一刀切”。这样让存在差异的学生做没有差异的作业，势必会造成优秀的学生“吃不饱”，而底子差的学生“吃不了”的现象。长期下去造成的后果就是好生学习动力不足，差生不愿多思考，抄作业现象越多，尤其越到高年级这种越普遍。
2、作业偏重记忆，缺乏應用
记忆在英语学习过程中是很重要的。所以教师喜欢通过布置机械性的作业来强化，这种方法因为容易实施和检查被老师所喜爱。而应用性的作业操作性弱，反馈困难在作业的实践中被淡化。学生在长期机械性作业的训练下思维能力逐渐退化，英语能力逐渐减弱，这种现象让高年级的英语老师叫苦不迭。
3、作业重复没有选择
受应试教育的影响，大部分教师热衷于搞“题海”战术，对布置的作业缺乏研究，没有明确训练目标和针对性，经常同种类型做很多遍。教师在布置的作业时图“量”不求“质”，势必加重了学生负担，也加重了教师改作的负担，形成恶性循环。
4、作业没有反馈或者不及时，学生动力不足
作业是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。作业教学，使学生巩固、内化学得的知识、技能，充分发挥师生双方的主观能动性，从而使学生产生新的学习欲望。批改不及时会严重地影响学生的学习热情和学习积极性，导致学生作业态度被动，抄作业现象十分普遍。
三、提高英语作业有效性的对策
1、精选作业量，有的放失
教师布置作业之前自己先认真把资料做一遍，根据教学目标和重难点精选当天的练习，去掉一些重复而没有实际的意义的作业。让学生在做作业的同时感受学有所得，能够学以致用，体验学习的成就感，增加学生学生的求知欲。
2、注重学生的差异性，分层次布置作业
学生是有差异的，教师应坚持差异理论，“面向全体学生、尊重个体差异”，设计不同层次的作业，以满足不同学生的作业需求。让优秀的学生有自由的发挥空间，保持学习的劲头，而相对较差的学生也能收获学习中成就感，看到自己的进步，树立自信。
分层次布置的方法：
（1）第一个层次的作业，强调基础知识的巩固。这类作业是基本知识的简单应用，是为了巩固课堂知识而设计的，人人必做。是基本知识的简单应用，是巩固知识所必需的。在一个班级体里，不论是领先的、中等的、落后的都宜加强基础知识训练。
（2）第二个层次的作业，对学生要求较高，对知识的掌握程度和灵活运用要求也较高，要求大多数能做。教师在布置作业时给予必要的指导，让大多数人都能顺利完成。让这部分学生能“跳一跳能摘果子”，体验到英语学习中探索的乐趣。
（3）第三个层次的作业，是专门为学有余力的学生准备的作业。由于其难度大，比如鼓励学生课外阅读英语读物如《21世纪英语报》《英语周报》《学英语》等，看难易程度相当的外国经典影片和听一些经典歌曲等。如此可以开拓他们的视野，体验学习英语过程中的乐趣，了解东西方文化和语言的差异，从而更喜欢学英语这门课程。
如何分配三个层次的作业，需要教师根据具体教学内容灵活处理，在这样的作业“自选商场” 中， 让学生自由选择，这样就让不同认识水平的学生得到了不同层次的发展。分层作业充分发挥了学生的主观能动性，使厌学、抄袭等现象大为减少，即在真正落实英语作业环节的“因材施教”。
3、增加英语作业的趣味性，吸引学生主动参与
兴趣是最好的老师，心理学家通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机，所以作业要充分考虑到学生的兴趣。教师在设计作业时不仅要考虑教学的需要，还要充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征，要善于挖掘语言教学中的“趣”，努力提高作业的趣味性，这样才能牵动学生的注意力，唤起学生内心强烈的学习需要。当学生对作业产生兴趣时，他们就不会把作业当成一种负担，而会积极主动、心情愉快地去完成，而且知识也掌握得迅速和牢固。
在布置作业时，教师可以根据教学的需要，布置手抄报，贺卡，海报等。在七年级上unit3 教学时，我设计这样的作业：让学生画出家庭成员，再仿照3a句型介绍自己的家人。在八上unit5 我让学生仿照3a设计一张邀请函，可以自己画，也可以用电脑设计一张。学生很乐于做这样的作业，画得很用心，很出彩，让我觉得眼前一亮。作业的作业既提高学生的学习积极性，又让学生在“设计”同时学以致用，同时让老师很享受“改作业”的过程，何乐而不为呢？
4、设计不同形式的作业，让学生从机械学习中走出来
教师经常碰到这样的情况，有时还没有布置作业，学生就知道作业要做什么做到哪里，这像是训练有素的，但是究其原因是教师的作业形式一成不变的缘故。教师可以根据教学目标，结合了学生的年龄特点和生活实际，设计布置不同形式的作业，包括单词拼写，选词填空，句型仿写，翻译句子，单句改错，短文改错，缩写短文，短文赏析，写日记，写心得体会等。不同形式的作业能减少学生对作业的审美疲劳，同样能巩固课堂的知识，并能提高学生对知识的理解和运用。 5、强调合作学习，让学生在合作探究中成长
对于一般的作业，教师都要求学生独立完成，但是有的拓展性作业如：对话表演、调查讨论、课本剧表演、采访报告等等，则需要利用同桌合作或者小组合作的方式才能达到最佳的效果。学生在小组合作中相互传递和接受信息，易于相互激励参与意识，发挥各自特长，达到小组资源（语言知识、生活体验等）共享以及知识和能力的相互促进。
6、重视预习作业的布置，提高学生课堂听课效率
作业并不仅仅只能布置在课堂知识讲授之后，有时布置在前反而事半功倍。学贵有疑，让学生带着疑问去学习，带着探究去学习比让其被动的学习，被动的接受要有效率的多。让学生通过做预习作业总对下节课抱有期待，总希望在下节课找到未知问题的答案，此类作业的布置要起到抛砖引玉的作用，是鼓励学生主动学习的一种手段。预习作业布置合理的话能够让学生主观能动的进行思考；使学生综合已获得的知识经验，对即将学习的内容加以分析和推断，对新知有大致的了解掌握，对重难点做到心知肚明。试听课过程成为寻宝过程，让听课策划你改为快乐之旅，真正感受到快乐学习。
7、结合学生生活体验，重视实践性作业
素质教育的一个重点就是培养学生的实践能力。语言学习具有很强的实践性，学生的语言能力只有通过大量的语言实践才能得到培養和提高。教师在教学中结合了学生的年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，使学生获得不同的实践体验，提高综合运用英语的能力。学生不再只是一味地做听力练习，听写单词，背诵课文，它的内容比较个性化、生活化、社会化，形式强调开放性、探究性与合作性，手段则丰富多样，例如，英语接龙，英语歌唱比赛，制作英语报、英语广告、英语网站，演讲，辩论，编演英语短剧，开展英语角，校园英语广播等。这样，相比之下，实践性作业会更有利于促进学生学习能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化发展。
四、结束语
对英语作业的处理，每个教师都有自己的方法，要结合学生的实际情况合理、适量、明确，更好的为英语学习服务。无论哪种，适合学生的才是最好的，学生心甘情愿接受的才是最好的。教师布置的作业不是一种形式，更应让学生在做作业的同时体会学英语的乐趣，享受做作业的过程，爱上英语，爱上做作业。
参考文献：
[1] 徐世贵.新课程实施难点与教学对策[J]. 2003（11）
[2] 王艳秋 .浅谈初中英语作业设计[J] 中国教育网
[3] 冀玉珍. 初中英语作业设计与评价探索[J].神州.2012（3）
【关键词】英语作业；有效性；英语教学
一、背景
家庭作业是课堂教学的补充和延续，是巩固课堂教学，提高学生学习成绩的一个重要组成部分，也是英语课程改革的一个重要目标之一，但是很多时候学生和教师都“深陷题海”，教师改作不堪重负，学生的学习积极性严重挫伤了，教学效果又微乎甚微。如何有效地布置英语作业，并达到最好的学习效果是每个教师思考的问题和追求的目标。
二、现今英语作业存在的问题
1、作业布置“一刀切”，缺乏层次
教师在布置作业时经常不尊重学生的个体差异，均采用“一刀切”。这样让存在差异的学生做没有差异的作业，势必会造成优秀的学生“吃不饱”，而底子差的学生“吃不了”的现象。长期下去造成的后果就是好生学习动力不足，差生不愿多思考，抄作业现象越多，尤其越到高年级这种越普遍。
2、作业偏重记忆，缺乏應用
记忆在英语学习过程中是很重要的。所以教师喜欢通过布置机械性的作业来强化，这种方法因为容易实施和检查被老师所喜爱。而应用性的作业操作性弱，反馈困难在作业的实践中被淡化。学生在长期机械性作业的训练下思维能力逐渐退化，英语能力逐渐减弱，这种现象让高年级的英语老师叫苦不迭。
3、作业重复没有选择
受应试教育的影响，大部分教师热衷于搞“题海”战术，对布置的作业缺乏研究，没有明确训练目标和针对性，经常同种类型做很多遍。教师在布置的作业时图“量”不求“质”，势必加重了学生负担，也加重了教师改作的负担，形成恶性循环。
4、作业没有反馈或者不及时，学生动力不足
作业是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。作业教学，使学生巩固、内化学得的知识、技能，充分发挥师生双方的主观能动性，从而使学生产生新的学习欲望。批改不及时会严重地影响学生的学习热情和学习积极性，导致学生作业态度被动，抄作业现象十分普遍。
三、提高英语作业有效性的对策
1、精选作业量，有的放失
教师布置作业之前自己先认真把资料做一遍，根据教学目标和重难点精选当天的练习，去掉一些重复而没有实际的意义的作业。让学生在做作业的同时感受学有所得，能够学以致用，体验学习的成就感，增加学生学生的求知欲。
2、注重学生的差异性，分层次布置作业
学生是有差异的，教师应坚持差异理论，“面向全体学生、尊重个体差异”，设计不同层次的作业，以满足不同学生的作业需求。让优秀的学生有自由的发挥空间，保持学习的劲头，而相对较差的学生也能收获学习中成就感，看到自己的进步，树立自信。
分层次布置的方法：
（1）第一个层次的作业，强调基础知识的巩固。这类作业是基本知识的简单应用，是为了巩固课堂知识而设计的，人人必做。是基本知识的简单应用，是巩固知识所必需的。在一个班级体里，不论是领先的、中等的、落后的都宜加强基础知识训练。
（2）第二个层次的作业，对学生要求较高，对知识的掌握程度和灵活运用要求也较高，要求大多数能做。教师在布置作业时给予必要的指导，让大多数人都能顺利完成。让这部分学生能“跳一跳能摘果子”，体验到英语学习中探索的乐趣。
（3）第三个层次的作业，是专门为学有余力的学生准备的作业。由于其难度大，比如鼓励学生课外阅读英语读物如《21世纪英语报》《英语周报》《学英语》等，看难易程度相当的外国经典影片和听一些经典歌曲等。如此可以开拓他们的视野，体验学习英语过程中的乐趣，了解东西方文化和语言的差异，从而更喜欢学英语这门课程。
如何分配三个层次的作业，需要教师根据具体教学内容灵活处理，在这样的作业“自选商场” 中， 让学生自由选择，这样就让不同认识水平的学生得到了不同层次的发展。分层作业充分发挥了学生的主观能动性，使厌学、抄袭等现象大为减少，即在真正落实英语作业环节的“因材施教”。
3、增加英语作业的趣味性，吸引学生主动参与
兴趣是最好的老师，心理学家通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机，所以作业要充分考虑到学生的兴趣。教师在设计作业时不仅要考虑教学的需要，还要充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征，要善于挖掘语言教学中的“趣”，努力提高作业的趣味性，这样才能牵动学生的注意力，唤起学生内心强烈的学习需要。当学生对作业产生兴趣时，他们就不会把作业当成一种负担，而会积极主动、心情愉快地去完成，而且知识也掌握得迅速和牢固。
在布置作业时，教师可以根据教学的需要，布置手抄报，贺卡，海报等。在七年级上unit3 教学时，我设计这样的作业：让学生画出家庭成员，再仿照3a句型介绍自己的家人。在八上unit5 我让学生仿照3a设计一张邀请函，可以自己画，也可以用电脑设计一张。学生很乐于做这样的作业，画得很用心，很出彩，让我觉得眼前一亮。作业的作业既提高学生的学习积极性，又让学生在“设计”同时学以致用，同时让老师很享受“改作业”的过程，何乐而不为呢？
4、设计不同形式的作业，让学生从机械学习中走出来
教师经常碰到这样的情况，有时还没有布置作业，学生就知道作业要做什么做到哪里，这像是训练有素的，但是究其原因是教师的作业形式一成不变的缘故。教师可以根据教学目标，结合了学生的年龄特点和生活实际，设计布置不同形式的作业，包括单词拼写，选词填空，句型仿写，翻译句子，单句改错，短文改错，缩写短文，短文赏析，写日记，写心得体会等。不同形式的作业能减少学生对作业的审美疲劳，同样能巩固课堂的知识，并能提高学生对知识的理解和运用。 5、强调合作学习，让学生在合作探究中成长
对于一般的作业，教师都要求学生独立完成，但是有的拓展性作业如：对话表演、调查讨论、课本剧表演、采访报告等等，则需要利用同桌合作或者小组合作的方式才能达到最佳的效果。学生在小组合作中相互传递和接受信息，易于相互激励参与意识，发挥各自特长，达到小组资源（语言知识、生活体验等）共享以及知识和能力的相互促进。
6、重视预习作业的布置，提高学生课堂听课效率
作业并不仅仅只能布置在课堂知识讲授之后，有时布置在前反而事半功倍。学贵有疑，让学生带着疑问去学习，带着探究去学习比让其被动的学习，被动的接受要有效率的多。让学生通过做预习作业总对下节课抱有期待，总希望在下节课找到未知问题的答案，此类作业的布置要起到抛砖引玉的作用，是鼓励学生主动学习的一种手段。预习作业布置合理的话能够让学生主观能动的进行思考；使学生综合已获得的知识经验，对即将学习的内容加以分析和推断，对新知有大致的了解掌握，对重难点做到心知肚明。试听课过程成为寻宝过程，让听课策划你改为快乐之旅，真正感受到快乐学习。
7、结合学生生活体验，重视实践性作业
素质教育的一个重点就是培养学生的实践能力。语言学习具有很强的实践性，学生的语言能力只有通过大量的语言实践才能得到培養和提高。教师在教学中结合了学生的年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，使学生获得不同的实践体验，提高综合运用英语的能力。学生不再只是一味地做听力练习，听写单词，背诵课文，它的内容比较个性化、生活化、社会化，形式强调开放性、探究性与合作性，手段则丰富多样，例如，英语接龙，英语歌唱比赛，制作英语报、英语广告、英语网站，演讲，辩论，编演英语短剧，开展英语角，校园英语广播等。这样，相比之下，实践性作业会更有利于促进学生学习能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化发展。
四、结束语
对英语作业的处理，每个教师都有自己的方法，要结合学生的实际情况合理、适量、明确，更好的为英语学习服务。无论哪种，适合学生的才是最好的，学生心甘情愿接受的才是最好的。教师布置的作业不是一种形式，更应让学生在做作业的同时体会学英语的乐趣，享受做作业的过程，爱上英语，爱上做作业。
参考文献：
[1] 徐世贵.新课程实施难点与教学对策[J]. 2003（11）
[2] 王艳秋 .浅谈初中英语作业设计[J] 中国教育网
[3] 冀玉珍. 初中英语作业设计与评价探索[J].神州.2012（3）