论文部分内容阅读
一、突出知识传授与语法应用的目的性
凡是没有目的性的教学，都是不成功的教学。英语语法教学也不例外，语法教学的目的是培养学生准确运用英语的能力。如在语法教学中，教师往往创设一些情景以便更好地组织教学，从而达到语法教学的目的。例如：在讲述提出建议、强调、责难等语法项目的，创设如下对话语境“老师走进教室，发现地板很脏，就建议说该如何保持教室卫生……”
T: Who’s on duty today?
Xiaoxia and Lily: We are.
T: Why don’t you clean the classroom?
T: To keep our classroom clean is our duty. What should we do?
S1: We should clean it everyday.
S2:We should not throw the rubbish on the floor ……
二、把握详细讲解与反复练习的规律性
1. 善于通过语法现象归纳语言规则。掌握了语言规则就会熟练地观察、掌握语言现象。如构词法：①转换法（由一词类转换成另一个词类）a safe pin(n.)pin(v.)papers together；②派生法（在词根上加前缀或后缀）auto-biography；-free-carefree。
2. 重视对语法知识的系统讲解，并引导学生对教材中分散的语法点进行归纳。例如：学习了宾语从句后，教师可以让学生从引导词、时态、语序等方面进行归纳总结，使学生对此语法项目有一个全面系统的认识。只有熟记语法规则，在写作、交际中才不会丈二和尚摸不到边，错漏百出。
三、构建学生语法分析与语法使用的思维性
思维性指语法教学和思维训练的结合。在语法教学中对学生进行思维训练时，首先，注重学生分析能力的培养。如在分析定语从句时，教师先归纳出关系代词和关系副词及关系限定词各包括哪些，然后再演示他们各自能在关系从句中充当哪些成分？指导学生从中找出事物的本质的思维方法。
其次，注重学生归纳能力的培养。例如，讲解冠词用法时，首先给学生列出一些词组：go to bed/go to the bed；in hospital/in the hospital等，然后让学生一一翻译，再进行观察得出什么结论，最后得出在bed, hospital等名词之前，如果带定冠词则表示该名词所表示的处所；若带零冠词，则表示该处所的功能。最后教师再做补充。
最后，学生的语言运用推理能力也要加以培养。要培养学生的语言运用推理能力，就要尽可能地在语境中不断发展学生的语言运用能力，以达到交际目的。如在教表示感觉形容词（happy,sad,warm,cool）时，让学生自愿上讲台做各种动作，其他学生则完成句子：Today I feel_________,because_________.
四、贯穿学生书面练习向口头练习的交际性
1． 利用教材素材，创设语言交际情景。学习语言只有在一定的情景中才能正确理解和运用。如在教Where’s the post office?时，因教材中配有相应的挂图，教师即可引导学生进行操练，并拟出一些学生可能遇到的生难词（go along,turn left/right, across the street, at the second turning）等，最后联系到学生身边熟悉的一些地名，从而达到情景交际。
2． 借助团体合作，创造语言交际氛围。让学生知道在学习上也需要合作精神。如教现在进行时，可让一个学生比动作，另外一个学生闭上眼睛猜What is she doing?然后让他们回答。如教间接引语She said,可让他们传悄悄话。一个同学对另一个同学说：I did my homework yesterday.然后，让另一个同学问：What did she say?另一个同学悄悄回答：she said…接着再传给另一个同学。
五、重视学生掌握规则与实例的实用性
1． 写作练习。写作，就是对英语学习效果的一种体现。写作需要的不仅是词汇，而且更重要的是对语法知识的综合运用。只要写一个句子，就得注意各种语法上的问题，大到句子结构，小到冠词用法和名词的数。另外还要注意选词、拼写、大写、标点、单词移行等问题。教师可以根据不同学生掌握的情况，采取多形式进行，如写日记、写周记、写便条等等。
2． 交互式批改作文。作文批改是英语教学中不可缺少的一个环节。教师可以采用让学生之间互相批改作文来达到语法的再巩固。学生通过互相交换作文，阅读以及批改，互相找出作文中的错误，改正或提出修改意见，其实就是一种再学习的过程。
责任编辑 邱丽
凡是没有目的性的教学，都是不成功的教学。英语语法教学也不例外，语法教学的目的是培养学生准确运用英语的能力。如在语法教学中，教师往往创设一些情景以便更好地组织教学，从而达到语法教学的目的。例如：在讲述提出建议、强调、责难等语法项目的，创设如下对话语境“老师走进教室，发现地板很脏，就建议说该如何保持教室卫生……”
T: Who’s on duty today?
Xiaoxia and Lily: We are.
T: Why don’t you clean the classroom?
T: To keep our classroom clean is our duty. What should we do?
S1: We should clean it everyday.
S2:We should not throw the rubbish on the floor ……
二、把握详细讲解与反复练习的规律性
1. 善于通过语法现象归纳语言规则。掌握了语言规则就会熟练地观察、掌握语言现象。如构词法：①转换法（由一词类转换成另一个词类）a safe pin(n.)pin(v.)papers together；②派生法（在词根上加前缀或后缀）auto-biography；-free-carefree。
2. 重视对语法知识的系统讲解，并引导学生对教材中分散的语法点进行归纳。例如：学习了宾语从句后，教师可以让学生从引导词、时态、语序等方面进行归纳总结，使学生对此语法项目有一个全面系统的认识。只有熟记语法规则，在写作、交际中才不会丈二和尚摸不到边，错漏百出。
三、构建学生语法分析与语法使用的思维性
思维性指语法教学和思维训练的结合。在语法教学中对学生进行思维训练时，首先，注重学生分析能力的培养。如在分析定语从句时，教师先归纳出关系代词和关系副词及关系限定词各包括哪些，然后再演示他们各自能在关系从句中充当哪些成分？指导学生从中找出事物的本质的思维方法。
其次，注重学生归纳能力的培养。例如，讲解冠词用法时，首先给学生列出一些词组：go to bed/go to the bed；in hospital/in the hospital等，然后让学生一一翻译，再进行观察得出什么结论，最后得出在bed, hospital等名词之前，如果带定冠词则表示该名词所表示的处所；若带零冠词，则表示该处所的功能。最后教师再做补充。
最后，学生的语言运用推理能力也要加以培养。要培养学生的语言运用推理能力，就要尽可能地在语境中不断发展学生的语言运用能力，以达到交际目的。如在教表示感觉形容词（happy,sad,warm,cool）时，让学生自愿上讲台做各种动作，其他学生则完成句子：Today I feel_________,because_________.
四、贯穿学生书面练习向口头练习的交际性
1． 利用教材素材，创设语言交际情景。学习语言只有在一定的情景中才能正确理解和运用。如在教Where’s the post office?时，因教材中配有相应的挂图，教师即可引导学生进行操练，并拟出一些学生可能遇到的生难词（go along,turn left/right, across the street, at the second turning）等，最后联系到学生身边熟悉的一些地名，从而达到情景交际。
2． 借助团体合作，创造语言交际氛围。让学生知道在学习上也需要合作精神。如教现在进行时，可让一个学生比动作，另外一个学生闭上眼睛猜What is she doing?然后让他们回答。如教间接引语She said,可让他们传悄悄话。一个同学对另一个同学说：I did my homework yesterday.然后，让另一个同学问：What did she say?另一个同学悄悄回答：she said…接着再传给另一个同学。
五、重视学生掌握规则与实例的实用性
1． 写作练习。写作，就是对英语学习效果的一种体现。写作需要的不仅是词汇，而且更重要的是对语法知识的综合运用。只要写一个句子，就得注意各种语法上的问题，大到句子结构，小到冠词用法和名词的数。另外还要注意选词、拼写、大写、标点、单词移行等问题。教师可以根据不同学生掌握的情况，采取多形式进行，如写日记、写周记、写便条等等。
2． 交互式批改作文。作文批改是英语教学中不可缺少的一个环节。教师可以采用让学生之间互相批改作文来达到语法的再巩固。学生通过互相交换作文，阅读以及批改，互相找出作文中的错误，改正或提出修改意见，其实就是一种再学习的过程。
责任编辑 邱丽