【摘要】习作教学是小学语文教学的一个重难点。尽管学生的学习生活丰富多彩，可真正能将素材很好地运用到习作中去的学生可谓少之又少。本文通过日常生活中的习作素材来进行学生的习作训练，通过抓住学生的兴奋点、事件的突发点，巧妙地把握时机，让学生的习作言之有物。
　　【关键词】习作素材 习作训练 突发事件
　　一、抓住学生的兴奋点，激发习作兴趣
　　生活中不缺习作题材，教师应引导学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，撷取有意义的作文素材，写出富有真情的作文。在实践中创设丰富的习作活动，给学生提供体验生活的途徑，让学生我情写我事，达到激发习作兴奋点的目的。
　　（一）开发有趣游戏，翻新习作形式
　　学生对周围事物有较强的好奇心，课堂注意力易分散，无法专注于习作。因此笔者采取游戏形式，改变“教师讲学生写”或“学生写教师评”这种单一的习作模式，将游戏带入习作中。
　　1.你的故事我来猜——猜写人物
　　在习作中利用猜想法鼓励学生对习作内容进行猜想，既激发了学生的好奇心，也激发了学生的写作兴趣，让学生在习作时能够巧铺线索，给他人提供猜想的可能。
　　案例1：我猜我猜我猜猜猜
　　在描写我的同学习作中，让学生来玩“猜一猜”游戏，展示一段人物描写的内容。“想不想跟老师一样做制谜者？写写你的同学，请同学猜猜你写的是谁。”学生写作兴趣一触即发， “班级大胃王” “大眼睛小脾气”，一个个鲜活而有趣的故事诞生了。
　　通过猜写形式，充分调动了学生的好奇心与习作的积极性，让习作成为全员参与的一种方式。
　　2.我的故事我做主——编写故事
　　通过固定的习作元素请学生来创编习作素材。在实践中利用分篇归置方式，鼓励学生将生活素材进行汇编，“我的故事我做主”，鼓励学生大胆想象，敢于创编，将自己作为习作的主人翁，编写属于自己的习作故事。
　　案例2：瑜亮之争
　　班里有两位平时学习旗鼓相当，各方面又爱较劲的同学，老师就鼓励他们将自己与同学在学习过程中的一次次交锋记录下来，整理汇编成了一部《既生姜何生李》。
　　让“我们”成为习作的主人翁，自己想、自己编、自己写，没有了题材的束缚，又是写自己的故事，学生的写作欲望被激发起来了。
　　（二）cos习作角色