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摘 要： 吟诵教学是把吟咏和朗诵相互结合，在深入了解吟咏和朗诵知识的基础上，进行循序渐进的教学实践，不断总结吟诵教学的经验和教训，最终让学生在古典诗词的学习上达到入情入心境界的一种语文教学方法。在高等职业院校开展古典诗词吟诵教学能极大调动学生学习古典诗词的积极性和主动性，活跃课堂，提高课堂教学效率。本文旨在探讨高等职业院校古典诗词吟诵教学的必要性和方式方法。
关键词： 高职语文 古典诗词 吟诵教学
古典诗词教学在高职院校语文教学中占据重要位置，但是高职院校学生文化素养相对薄弱，理解能力不强，学习古典诗词很难做到入情入心。如何提高古典诗词教学的质量，成为一些高职院校语文教师头疼的问题，笔者认为在新的形势下，有必要探索适合高职语文课堂教学的方式和方法，既能继承传统，又能适应高职语文课堂的实际。鉴于此，笔者认为在高职院校语文课堂推行古典诗词吟诵教学就显得十分必要。下面笔者在长期进行古典诗词吟诵教学的基础上谈谈如何在高职院校语文课堂进行古典诗词吟诵教学。
一、关于吟诵教学
吟诵就是吟咏和朗诵。吟咏，是我国传统学习古典诗词特有的方法，是按照一定的韵律和节奏，充满感情地吟诵古典诗词。吟咏伴随着诗歌的产生而产生，历史悠久绵长。五四时期，提倡新文化运动，吟咏受到很大冲击，代之而起的是朗诵。二十世纪八十年代，吟咏开始复兴。吟咏讲究平长仄短，字正腔圆，依字行腔，依义行调。吟咏是学习、欣赏、创作古典诗词的需要，也是开展诗教的需要，更是传承传统文化的需要。
朗诵是指朗诵者对文学作品进行再创作，将其转化为有声语言的一种表演艺术。中国的朗诵艺术开始于二十世纪的五四运动。优美的朗诵需要标准的普通话、清晰的吐字、自如的呼吸和优美的声音，正确处理停顿、重音、语气、语调和文本的情感。朗诵始终以昂扬的精神风貌承担着引导民众、传播文化的重任。
吟诵教学就是把吟咏和朗诵相互结合，在深入了解吟咏和朗诵知识的基础上，进行循序渐进的教学实践，不断总结吟诵教学的经验和教训，最终让学生能在古典诗词的学习上达到入情入心境界的一种语文教学方法。
二、吟诵教学的必要性
古典诗词大多是中国古人在漫长的历史时期，在一定的时代背景下，结合自身生存境遇的一种感发。随着时代的变迁，现代人要深入理解作者的思想情感，做到入情入心，光靠解释古典诗词的含义，以及进行简单的朗诵是远远不够的。在传承传统文化的语文课堂，进行吟诵教学就显得十分必要。它可以让高职院校的语文得到如下改变：
1.变死气沉沉的语义解释为书声琅琅的课堂。在传统的语文教学实践中，古典诗词教学大多是释题，作者简介，背景介绍，语义解释，思想感情的体验和点缀写朗诵的程序下进行的，学生对古典诗词的语义可能有初步的理解，可是很难做到入情入心。学习古典诗词光靠语义解释是不够的，需要反复吟咏，在不断吟咏的基础上达到对古典诗词语义的理解，更重要的是通过不断吟咏无限地接近作者当时的情感，做到入情入心。
2.变学生被动接受为学生跃跃欲试的课堂。高职院校的学生文化素养相对薄弱，可是活动能力较强，参与活动的积极主动性高，表现欲望强烈。教师为何不因势利导？吟咏没有固定的调式，完全是按照读者的理解，各吟各的调。这就给予学生巨大的自由度，学生之间完全可以相互借鉴，相互学习。一改过去教师一味講，学生一味记笔记的课堂现象。
3.变教学效率低下为高效活泼的课堂。教育是塑心工程，不仅要让学生通过学习懂得事理，更要让学生懂得情理。通过吟咏，可以让学生体会不同时代的不同个体在不同境遇中的情感，从而真正发挥文学艺术的熏陶作用。而不是只记住些词义、诗义和中心思想等。
三、如何开展吟诵教学
一切先进的理念或者方法只有转化为实践，才有巨大的效能，吟诵教学也不例外。针对当前高职院校的普遍特点，结合教学实践，笔者提出如下吟诵教学的方式或方法：
1.让学生掌握吟诵的基础知识。吟诵是吟咏和朗诵，吟咏时下学生还不是很熟悉，甚至不知吟咏为何物；朗诵相对来说较常见，我们要把吟咏的知识的普及放在更重要的位置。吟咏，是我国传统学习古典诗词特有的方法，是按照一定的韵律和节奏，充满感情地吟诵古典诗词。吟咏既有传统的吟咏，又有时下普通话吟咏。流派纷呈，各有特色。讲究字正腔圆，字正就是读音准确，腔圆就是发音饱满；讲究平长仄短，平长就是发音绵长，仄声发音短促；讲究韵字必长，就是押韵的字发音相对绵长；讲究依字行腔，就是根据字的平上去入确定字的发音；依意行调，就是要根据古典诗词的思想感情确定吟咏的调式。要详细地讲解吟咏中的四声，特别是入声字。另外，还要讲解古典诗词的格律，学生在吟咏中才能运用自如。朗诵要让学生正确处理停顿、重音、节奏、语势和语调。
2.结合具体的古典诗词作品分别进行吟咏和朗诵。结合具体的古典诗词作品分别进行吟咏和朗诵的目的在于：在吟咏和朗诵中体会二者的不同，既能传承吟咏的古典式读书法，又能与时俱进，更重要的是真正深入地理解古诗词，做到入情入心。比如杜甫的《春望》，《春望》是仄起五言律诗，各句吟咏的停顿处在各句的第四，第二，第二，第四字上，简单地说就是“四二二四”及押韵处。首联“国破山河在，城春草木深”，“山”字是上平声删韵，“河”是下平声歌韵，都是应该长吟的，按照吟咏的一般规律，“河”字自然应该长吟，调值应该高一些；“山”字可以吟得稍微短一些，而且调值低一些。此处表现出诗人对故都的思念对未来充满希望，故“山河”二字可以适当提升音高，与后面的“城春草木深”形成一个鲜明的对比，表现出诗人对理想坚定不移的信念。颔联“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，除了“时”，“惊”及韵字“心”必须长吟外，“花”字是下平声麻韵，自然可以长吟，但由于前面的“时”已经长吟了，此处不宜吟得过长，但可以适当加重语气，以示强调。“鸟”字为上声篠韵，本来不能长吟，但“鸟”字前面的“别”是入声屑韵，不能长吟，“惊”字在节奏点上，必须长吟。颈联“烽火连三月，家书抵万金”，“连”字是下平声先韵，本来就是可以长吟的，此处适当长吟表明战火时间之长，同时也表现诗人对亲人思念之深，为下一句吟咏做好铺垫。“万”字是去声愿韵，自然是不宜长吟的。但此处为了强调战火纷飞的年代，一封家书有无以伦比的价值，可适当提升“万”字的音量，这样才能准确把握诗人的思想情感，才能吟出最佳效果。尾联“白头搔更短，浑欲不胜簪”，“头”字，“胜”字，“簪”字自然应该长吟，“搔”字是下平声豪韵，虽然前面的“头”字已经做了长吟，但“搔”字仍然可以适当长吟，表示诗人是天天搔首，经常搔首，这也为下一句做了铺垫。“簪”字一定要长吟，甚至可以加长的长吟，只有如此，才能将心中的忧愁、酸苦一并宣泄出来。教师可以吟咏的方式先吟咏一遍古典诗词，然后说明如此吟咏的原因。再以朗诵的方式朗诵一遍，然后说明原因。让学生在吟咏和朗诵中逐步加深对古典诗词的理解和感受。没有条件的老师可以事先下载吟咏和朗诵的视音频。特别重要的是要鼓励学生多吟咏，各吟各的调，加强交流，互相借鉴。
3.成立吟诵兴趣小组。成立吟诵兴趣小组，选出小组长，加强指导和管理，以一群人带动一批人，营造吟诵的浓郁氛围。可以由语文教师选出几首比较优美、难度不大的吟诵作品，在每天早自习的时候，由组长起头，全班吟诵。一方面通过吟诵加强对课文的背诵和理解，另一方面形成浓郁的学习古典诗词的氛围，形成班级的文化特色。
4.定期请吟诵名家举行吟诵讲座。吟咏流派分成，各有特色。方言吟咏和普通话吟咏可以相互结合。闽南语是中国语言的活化石，可以通过闽南语吟咏，体会中古音和上古音的特色，王伟勇、王更生和施榆生的吟咏可谓代表。将吟咏和传统民歌相结合，形成优美动听的吟咏调，戴学忱先生可谓代表。博采众长，古今结合，优美动听，采用普通话吟诵，徐建顺、陈琴可谓代表。总之，吟诵虽然在我国二十世纪八十年代复兴，但发展迅速，受到时下很多重视传统文化人士的追捧。通过延请名家讲座，可以起到很好的示范和引领作用，形成持久的兴趣，甚至是习惯。
5.举行专题晚会进行吟诵表演。可以依托系科或学校的平台，适时举办吟咏专题晚会，让吟诵水平出色的学生登台表演，激发学生学习吟诵的兴趣，让社团成员得到表演的机会。也可以积极参加学校的文艺晚会，技能汇报演出等，以各种形式展现吟诵风采，形成人人爱吟诵、人人会吟诵的格局。
参考文献：
[1]华锋.吟咏学概论.大象出版社.
[2]王东.中华朗诵艺术十五讲.中华书局.
关键词： 高职语文 古典诗词 吟诵教学
古典诗词教学在高职院校语文教学中占据重要位置，但是高职院校学生文化素养相对薄弱，理解能力不强，学习古典诗词很难做到入情入心。如何提高古典诗词教学的质量，成为一些高职院校语文教师头疼的问题，笔者认为在新的形势下，有必要探索适合高职语文课堂教学的方式和方法，既能继承传统，又能适应高职语文课堂的实际。鉴于此，笔者认为在高职院校语文课堂推行古典诗词吟诵教学就显得十分必要。下面笔者在长期进行古典诗词吟诵教学的基础上谈谈如何在高职院校语文课堂进行古典诗词吟诵教学。
一、关于吟诵教学
吟诵就是吟咏和朗诵。吟咏，是我国传统学习古典诗词特有的方法，是按照一定的韵律和节奏，充满感情地吟诵古典诗词。吟咏伴随着诗歌的产生而产生，历史悠久绵长。五四时期，提倡新文化运动，吟咏受到很大冲击，代之而起的是朗诵。二十世纪八十年代，吟咏开始复兴。吟咏讲究平长仄短，字正腔圆，依字行腔，依义行调。吟咏是学习、欣赏、创作古典诗词的需要，也是开展诗教的需要，更是传承传统文化的需要。
朗诵是指朗诵者对文学作品进行再创作，将其转化为有声语言的一种表演艺术。中国的朗诵艺术开始于二十世纪的五四运动。优美的朗诵需要标准的普通话、清晰的吐字、自如的呼吸和优美的声音，正确处理停顿、重音、语气、语调和文本的情感。朗诵始终以昂扬的精神风貌承担着引导民众、传播文化的重任。
吟诵教学就是把吟咏和朗诵相互结合，在深入了解吟咏和朗诵知识的基础上，进行循序渐进的教学实践，不断总结吟诵教学的经验和教训，最终让学生能在古典诗词的学习上达到入情入心境界的一种语文教学方法。
二、吟诵教学的必要性
古典诗词大多是中国古人在漫长的历史时期，在一定的时代背景下，结合自身生存境遇的一种感发。随着时代的变迁，现代人要深入理解作者的思想情感，做到入情入心，光靠解释古典诗词的含义，以及进行简单的朗诵是远远不够的。在传承传统文化的语文课堂，进行吟诵教学就显得十分必要。它可以让高职院校的语文得到如下改变：
1.变死气沉沉的语义解释为书声琅琅的课堂。在传统的语文教学实践中，古典诗词教学大多是释题，作者简介，背景介绍，语义解释，思想感情的体验和点缀写朗诵的程序下进行的，学生对古典诗词的语义可能有初步的理解，可是很难做到入情入心。学习古典诗词光靠语义解释是不够的，需要反复吟咏，在不断吟咏的基础上达到对古典诗词语义的理解，更重要的是通过不断吟咏无限地接近作者当时的情感，做到入情入心。
2.变学生被动接受为学生跃跃欲试的课堂。高职院校的学生文化素养相对薄弱，可是活动能力较强，参与活动的积极主动性高，表现欲望强烈。教师为何不因势利导？吟咏没有固定的调式，完全是按照读者的理解，各吟各的调。这就给予学生巨大的自由度，学生之间完全可以相互借鉴，相互学习。一改过去教师一味講，学生一味记笔记的课堂现象。
3.变教学效率低下为高效活泼的课堂。教育是塑心工程，不仅要让学生通过学习懂得事理，更要让学生懂得情理。通过吟咏，可以让学生体会不同时代的不同个体在不同境遇中的情感，从而真正发挥文学艺术的熏陶作用。而不是只记住些词义、诗义和中心思想等。
三、如何开展吟诵教学
一切先进的理念或者方法只有转化为实践，才有巨大的效能，吟诵教学也不例外。针对当前高职院校的普遍特点，结合教学实践，笔者提出如下吟诵教学的方式或方法：
1.让学生掌握吟诵的基础知识。吟诵是吟咏和朗诵，吟咏时下学生还不是很熟悉，甚至不知吟咏为何物；朗诵相对来说较常见，我们要把吟咏的知识的普及放在更重要的位置。吟咏，是我国传统学习古典诗词特有的方法，是按照一定的韵律和节奏，充满感情地吟诵古典诗词。吟咏既有传统的吟咏，又有时下普通话吟咏。流派纷呈，各有特色。讲究字正腔圆，字正就是读音准确，腔圆就是发音饱满；讲究平长仄短，平长就是发音绵长，仄声发音短促；讲究韵字必长，就是押韵的字发音相对绵长；讲究依字行腔，就是根据字的平上去入确定字的发音；依意行调，就是要根据古典诗词的思想感情确定吟咏的调式。要详细地讲解吟咏中的四声，特别是入声字。另外，还要讲解古典诗词的格律，学生在吟咏中才能运用自如。朗诵要让学生正确处理停顿、重音、节奏、语势和语调。
2.结合具体的古典诗词作品分别进行吟咏和朗诵。结合具体的古典诗词作品分别进行吟咏和朗诵的目的在于：在吟咏和朗诵中体会二者的不同，既能传承吟咏的古典式读书法，又能与时俱进，更重要的是真正深入地理解古诗词，做到入情入心。比如杜甫的《春望》，《春望》是仄起五言律诗，各句吟咏的停顿处在各句的第四，第二，第二，第四字上，简单地说就是“四二二四”及押韵处。首联“国破山河在，城春草木深”，“山”字是上平声删韵，“河”是下平声歌韵，都是应该长吟的，按照吟咏的一般规律，“河”字自然应该长吟，调值应该高一些；“山”字可以吟得稍微短一些，而且调值低一些。此处表现出诗人对故都的思念对未来充满希望，故“山河”二字可以适当提升音高，与后面的“城春草木深”形成一个鲜明的对比，表现出诗人对理想坚定不移的信念。颔联“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，除了“时”，“惊”及韵字“心”必须长吟外，“花”字是下平声麻韵，自然可以长吟，但由于前面的“时”已经长吟了，此处不宜吟得过长，但可以适当加重语气，以示强调。“鸟”字为上声篠韵，本来不能长吟，但“鸟”字前面的“别”是入声屑韵，不能长吟，“惊”字在节奏点上，必须长吟。颈联“烽火连三月，家书抵万金”，“连”字是下平声先韵，本来就是可以长吟的，此处适当长吟表明战火时间之长，同时也表现诗人对亲人思念之深，为下一句吟咏做好铺垫。“万”字是去声愿韵，自然是不宜长吟的。但此处为了强调战火纷飞的年代，一封家书有无以伦比的价值，可适当提升“万”字的音量，这样才能准确把握诗人的思想情感，才能吟出最佳效果。尾联“白头搔更短，浑欲不胜簪”，“头”字，“胜”字，“簪”字自然应该长吟，“搔”字是下平声豪韵，虽然前面的“头”字已经做了长吟，但“搔”字仍然可以适当长吟，表示诗人是天天搔首，经常搔首，这也为下一句做了铺垫。“簪”字一定要长吟，甚至可以加长的长吟，只有如此，才能将心中的忧愁、酸苦一并宣泄出来。教师可以吟咏的方式先吟咏一遍古典诗词，然后说明如此吟咏的原因。再以朗诵的方式朗诵一遍，然后说明原因。让学生在吟咏和朗诵中逐步加深对古典诗词的理解和感受。没有条件的老师可以事先下载吟咏和朗诵的视音频。特别重要的是要鼓励学生多吟咏，各吟各的调，加强交流，互相借鉴。
3.成立吟诵兴趣小组。成立吟诵兴趣小组，选出小组长，加强指导和管理，以一群人带动一批人，营造吟诵的浓郁氛围。可以由语文教师选出几首比较优美、难度不大的吟诵作品，在每天早自习的时候，由组长起头，全班吟诵。一方面通过吟诵加强对课文的背诵和理解，另一方面形成浓郁的学习古典诗词的氛围，形成班级的文化特色。
4.定期请吟诵名家举行吟诵讲座。吟咏流派分成，各有特色。方言吟咏和普通话吟咏可以相互结合。闽南语是中国语言的活化石，可以通过闽南语吟咏，体会中古音和上古音的特色，王伟勇、王更生和施榆生的吟咏可谓代表。将吟咏和传统民歌相结合，形成优美动听的吟咏调，戴学忱先生可谓代表。博采众长，古今结合，优美动听，采用普通话吟诵，徐建顺、陈琴可谓代表。总之，吟诵虽然在我国二十世纪八十年代复兴，但发展迅速，受到时下很多重视传统文化人士的追捧。通过延请名家讲座，可以起到很好的示范和引领作用，形成持久的兴趣，甚至是习惯。
5.举行专题晚会进行吟诵表演。可以依托系科或学校的平台，适时举办吟咏专题晚会，让吟诵水平出色的学生登台表演，激发学生学习吟诵的兴趣，让社团成员得到表演的机会。也可以积极参加学校的文艺晚会，技能汇报演出等，以各种形式展现吟诵风采，形成人人爱吟诵、人人会吟诵的格局。
参考文献：
[1]华锋.吟咏学概论.大象出版社.
[2]王东.中华朗诵艺术十五讲.中华书局.