新课标呼唤人文精神，呼唤与崇高人性的对话，现代美育理论给我们提供了良好的契机，在中学语文教学中加强对学生审美能力的培养与引导势在必行。
　　
　　 一.利用语文文本包蕴的思想情感，在入境中培养学生审美能力
　　
　　 中学语文教学的目的就是对学生进行文化熏陶，学生进入中学后，美感伴随学习和心理条件的改变而受到激活和开发，兴趣爱好在扩大，情感在丰富，感受美的能力在发展。我国的汉语言文字是审美型的文字，不仅“形美以感目”，而且“意美以感心”。那“东方式的线条是精神的轨迹，生命的经纬，情感的缆索”，它凝结着华夏民族的审美情趣，蕴含着炎黄子孙的情感体验和哲学思索，而且汉字具有音调美、节奏美、语声美。所以教师在教学中通过看图画、听音乐、欣赏视频画面创设起来的场景来再现语文教材提供的情境，引导学生“入境”，对作品刻画的人物、抒发的感情、阐述的哲理有一定的情感体验，从而帮助学生培养美的情趣。从教学工作本身来讲，教师作为学生与教材的“中介”，通过情境创设，让他们生情，动心，去体味、感悟“美”的深蕴。
　　
　　 二.通过精心设计的朗读，培养学生的对美的感受
　　
　　 1、示范美读。古人云：“夫缀文者，情动而辞发，观文者，披文以入情。”用充满艺术魅力的教师范读来撞开学生心灵的窗扉，可使学生——老师——作者产生情感共鸣。叶圣陶特别指出，教师在范读的时候，要“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。像《春》《济南的冬天》等课文，教学时由老师范读，使具体课文成为学生主体欣赏中鲜活的审美对象，从而引导学生进入与作者、心灵相通的美的境界。
　　 2、自读与小组互读。高尔基说：“照天性来说，人都是艺术家。他们无论在什么地方，总是希望把‘美’带到他的生活中去。”学生在对语文文本的揣摩中去接受文中的情感熏陶。在小组互读中加深学生对文章内容的美感感悟。
　　 3、配乐朗读。在优美的轻音乐声中，通过联想、想象令学生沉浸在如诗如画的情境中，声中融情，景随声出，在享受美感的同时陶冶情操。如马致远的《天净沙·秋思》，在教学时配上古筝《秋思曲》，学生的诵读在音乐的烘托中更能体现出诗歌所渲染的萧瑟悲凉之美。
　　
　　 三.激发学生内在情感，培养学生的审美创造力
　　
　　 1、利用视听等教学媒体，培养审美创造力。中学生的感知带有浓厚的感情色彩，它伴随着敏锐的选择力，把主体的注意力稳定地引向对象，当对象呈现于眼前时，引起学生无意注意，经过教师引导，消化理解，学生从无意识状态转为感知，从而完成感知过程。针对学生的这种感知心理，可以让学生置身于美的氛围中，通过视觉和听觉甚至是触觉去发现、感受美。电教媒体可以再现情境，运用线条、形状、色彩、声音等外在形式，具体、直观地再现课文中丰富多彩的形象，使课文中的语言文字间接显现为一定物质材料来直接呈现。学生借此可以突破文字障碍很快地进入课文情景，从而提高审美感官的灵敏度、活跃性。
　　 2、启发学生审美想象，培养审美创造力。美育的最终目的是创造美，在中学阶段，学生应把所学的审美知识迁移为审美技能，把对美的感受、理解化为对美的创造。在这个阶段，美的形象已经在学生的脑海中留下了深刻的印记，经过学生创造想象力的发挥，对所感受的形象进行重新加工处理，这样带有学生自己的主观色彩、饱含着学生丰富感情的新想象就应运而生。这种形象虽然带有原始形象的某些“遗传因子”，但已经注入了新的血液——学生的创造力，因此，中学阶段学生的审美活动是一种既悦己又悦人的美感活动。
　　 3、在写作和口语训练中培养学生的审美创造力。一篇好的作文，一次流畅的口语交流，就是学生一项审美的创造。学生在写作中创造美，在语言交流中表达美。在现代社会里，口语交际十分重要，教师指导学生进行说写训练就是培养和提高学生按照美的规律表达美、创造美的能力。学生用美的语言去描写自然的美、人物形象的美，再现生活的美，揭示人生真谛和科学真理。在口语交际中注重自己的语言美、仪态美和思辩美，这样，把传授知识和审美教育融为一体，既培养了学生的美感，又提高了学生的语言素养。
　　没有美育的中学语文教学是枯燥和片面的，在语文教学中，教师应努力为学生开创一片审美的天地，酿造美的甘泉，播下美的种子，培养学生的审美能力，从而使学生感悟到美的真谛，让他们按美的要求来塑造自己，使他们更加热爱生活，向往未来。
　　
　　高二妹，教师，现居江苏常熟。